愛衛(wèi)專題會議記錄格式(編輯修改稿)
2024-10-21 02:34 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 間需要肯定很長，在學(xué)生沒有完全掌握時，你采取什么方法來使各層學(xué)生能參與到知識中去呢？三、課前觀課分工時間：分配是否合理，準(zhǔn)確計算上課效率的有效度教師行為：行為是否有效，教師怎樣去查出學(xué)生思維狀況，教師的哪些行為有利學(xué)生參與，哪些行為對學(xué)生參與無利？學(xué)生觀察：學(xué)生中否參與到教師的提問與引導(dǎo)的思考上了？各層學(xué)生在提問時干什么？學(xué)生是否有一定的情感體驗。觀課議課記錄：一、作課人及時反思 本節(jié)課總體感覺：學(xué)生沒有達(dá)到預(yù)定的參與目標(biāo)，出現(xiàn)了太多與平常行為不符的意外。班里的學(xué)生雖然起點較低，但屬于天不怕，地不怕的班級群體，本節(jié)課敢說者甚少，與平日課堂大相徑庭。學(xué)生沒有參與探究而直奔主題后，在引導(dǎo)學(xué)生讀書時，以讀規(guī)律、講規(guī)律來看學(xué)生的理解水平時，總有一種水過地皮濕，再潤不浸的感覺。總結(jié)方法時一反平時你一句我一句的交流狀態(tài)，一直重復(fù)而無爭辯。學(xué)生的意外導(dǎo)致了教師的意外：在引導(dǎo)學(xué)生探究時，學(xué)生卻說出了規(guī)律之后，明知理解膚淺，當(dāng)堂卻不知從何入手，更好地讓學(xué)生體驗規(guī)律。導(dǎo)致對規(guī)律把握不好。由分母是1的真分?jǐn)?shù)直接到結(jié)論后，把預(yù)設(shè)時推廣到一般規(guī)律的環(huán)節(jié)掉了，致使本節(jié)課在思維上不太嚴(yán)密。學(xué)生的思維更沒有真正地融于規(guī)律的理解中去。其實太多的意外，其原因根源在于自己想關(guān)注課堂的生成卻無機智的應(yīng)變能力，在學(xué)生直奔主題時沒有創(chuàng)造機會讓學(xué)生去參與到對知識的驗證中，從而錯失學(xué)生參與的良機。二、交流：曹理智：上課為了讓學(xué)生參與，你采取了提問，本節(jié)課你提問學(xué)生的目的在于把握學(xué)生的思維參與狀況，可你發(fā)覺了沒有，你提問涉及到幾人？其中，崔林峰一節(jié)課就回答了五、六次。而有的學(xué)生卻一次也沒叫到。商國輝：這一點倒是平時不太注意的。應(yīng)該是每個同學(xué)都有機會回答，一個人平時回答多這一點沒有考慮到。因為平時這個班非常活躍，會不會都想說、敢說，并且一時組織滯后將會不自覺的超時爭辨?？磥?，在日常的教學(xué)中以后還得關(guān)注學(xué)生回答參與率這一點。史紅桃：開課讓學(xué)生說分子是1的真分?jǐn)?shù)后，接著讓學(xué)生把這些分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，光學(xué)生把這些分?jǐn)?shù)化成小數(shù)用了5分鐘，這一節(jié)課中讓學(xué)生把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)目的是干什么的？用5分鐘是否合適？ 商國輝：讓學(xué)生把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的目的是體會除盡與除不盡，為化成有限小數(shù)與無限小數(shù)埋下伏筆。用5分鐘從導(dǎo)入的角度去思考，時間還是有點長的。劉新超：此時如采用分組做就能迎刃而解了?；蛘甙延嬎闫髂脕硪材芸焖俚赜嬎愠鰜?，這樣節(jié)省不必要的時間，可以把有限的時間花費在探究規(guī)律的真正的思維上。于會：本節(jié)課學(xué)生的參與率從課堂回答還是能看出反饋情況的，如采用手勢，一個人回答，其它人胸前手勢判斷，能看出所有
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