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2024-10-21 02:34本頁面
【正文】 ，有的不能化成有限小數(shù)，你想，一個真分數(shù)能否化成有限小數(shù)和分數(shù)的什么有關(guān)？否化成有限小數(shù)和分母有著怎樣的關(guān)系？探究。驗證與推廣。典型例能否化成有限小數(shù)為什么？強調(diào)：必須是最簡分數(shù)。主要是滲透從特殊到一般再到特殊的認識規(guī)律的思想方法，讓學生在參與探究的同時掌握科學的學習方法。因為30=2 3 5，所以 不能化成有限小數(shù)。并放到里。這節(jié)課，我根據(jù)我班學生的情況(年級中成績不太理想的學生集中的班級)，把思維梯度降低了一部分，采取由特殊到一般再到特殊的思考方法來讓學生探究規(guī)律。如你能說出一個分子是1的真分數(shù)嗎？這樣，促使學生真正地思考。通過思考來讓學生知道規(guī)律是怎樣得來的？劉新超：我覺得這一節(jié)課是一節(jié)思維含量高的課，數(shù)學課的總結(jié)，特別是規(guī)律的總結(jié)是學生高級思維的表現(xiàn)，是教學的一個難點，我在讓學生總結(jié)規(guī)律時，從語言表達到內(nèi)容的概括都很費力。特別是你這一班的情況更為特殊。那么學生參與到知識中，你這班的學生時間需要肯定很長，在學生沒有完全掌握時，你采取什么方法來使各層學生能參與到知識中去呢？三、課前觀課分工時間：分配是否合理，準確計算上課效率的有效度教師行為：行為是否有效，教師怎樣去查出學生思維狀況，教師的哪些行為有利學生參與，哪些行為對學生參與無利？學生觀察：學生中否參與到教師的提問與引導的思考上了？各層學生在提問時干什么？學生是否有一定的情感體驗。班里的學生雖然起點較低，但屬于天不怕，地不怕的班級群體，本節(jié)課敢說者甚少，與平日課堂大相徑庭。總結(jié)方法時一反平時你一句我一句的交流狀態(tài)，一直重復而無爭辯。導致對規(guī)律把握不好。學生的思維更沒有真正地融于規(guī)律的理解中去。二、交流：曹理智：上課為了讓學生參與，你采取了提問，本節(jié)課你提問學生的目的在于把握學生的思維參與狀況，可你發(fā)覺了沒有，你提問涉及到幾人？其中，崔林峰一節(jié)課就回答了五、六次。商國輝：這一點倒是平時不太注意的。因為平時這個班非常活躍，會不會都想說、敢說，并且一時組織滯后將會不自覺的超時爭辨。史紅桃：開課讓學生說分子是1的真分數(shù)后，接著讓學生把這些分數(shù)化成小數(shù)，光學生把這些分數(shù)化成小數(shù)用了5分鐘，這一節(jié)課中讓學生把分數(shù)化成小數(shù)目的是干什么的？用5分鐘是否合適？ 商國輝：讓學生把分數(shù)化成小數(shù)的目的是體會除盡與除不盡，為化成有限小數(shù)與無限小數(shù)埋下伏筆。劉新超：此時如采用分組做就能迎刃而解了。于會：本節(jié)課學生的參與率從課堂回答還是能看出反饋情況的，如采用手勢，一個人回答，其它人胸前手勢判斷，能看出所有人的思維情況而不受他人的影響，當然，這樣，會使氛圍在靜悄悄中進行，而顯不出那種活躍的氛圍。劉新超：當你引
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