【文章內容簡介】 ：哪個字體現(xiàn)了“樂”？ 生：落 師：課文中有父親體會到的香嗎？生齊：細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。師：是啊，父親把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及搖花的樂用一首詩表達出來了，請同學們再讀這首詩，讀出桂花的香、樂、甜、美。（師生一起美美地把這首詩讀了一遍。）師：課文中除了講父親體會到的，還有母親體會到的香嗎？生：以后我從外地回家，總要捧一大袋桂花給母親?？墒悄赣H常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。師：“外地”是什么意思？（師趁機介紹作者由瞿溪遷往杭州的歷史，并相機介紹杭州“滿覺垅”的桂花聞名天下。）[此處插入了一些課外知識，從表面上看，仿佛“節(jié)外生枝”，但從整體教學思路來看，卻是“順理成章”。這樣既拓寬了學生的知識面，又為學習下文作了鋪墊。] 師：你說杭州“滿覺垅”的桂花不香嗎？母親為什么說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂？生1：母親愛自己的家鄉(xiāng)，所以說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香。生2：少了搖花的樂，所以說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香。生3：兒子搖花樂，母親看著兒子快樂，自己也快樂，全家人都沉浸在“樂”中，所以說外地的花再香也比不過家鄉(xiāng)的花香。師：她是不是比香氣的濃和淡，她是比什么？ 生：情的濃和淡師：這是一種不同尋常的情，是什么情？ 生：鄉(xiāng)情 師：作者寫這篇文章的時候，他在哪里？ 生：臺灣師：作者去了臺灣就再也沒有回來了，在這段日子里他的父親母親相繼去世，你想一想作者寫父親母親的有關句子是什么樣表情？ 生：淚流滿面師：想念家鄉(xiāng)，又不能回去，這種憂傷就是—— 生齊：鄉(xiāng)愁 師生齊讀：每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。[引導學生讀這樣的文章，不能只看作者寫了什么，而要看作者在其中表達了什么樣的感情，這個感情才是文章的靈魂！本文桂花香氣中彌漫著作者淡淡的鄉(xiāng)愁，散落著作者細細的懷舊情這就是要引導學生好好體會的，要體會這樣的情感，這時就要抓關鍵點來體會，什么是關鍵點，那么父親的話、母親的話就是關鍵點。] 師：桂花雨讓作者魂牽夢繞，并板書“桂花還是故鄉(xiāng)的香?！?師：請同學們把這句話抄在筆記本上，并想像一下，當你有一天離開了婺源，你會說什么？請你模仿這個句子“（）還是故鄉(xiāng)的（）”再寫兩三句。（生寫師巡視，巡視的過程發(fā)現(xiàn)不妥的句子加以糾正，比如“硯臺還是家鄉(xiāng)的黑”不妥。）（生一邊匯報一邊把自己寫的內容板書在黑板上。）師：桂花還是故鄉(xiāng)的香。生1：茶還是故鄉(xiāng)的濃。生2：梨還是故鄉(xiāng)的甜。生3：月餅還是故鄉(xiāng)的酥。生4：絲綢還是故鄉(xiāng)的柔。生5：水還是故鄉(xiāng)的清。生6：魚還是故鄉(xiāng)的肥。生7：山還是故鄉(xiāng)的秀。生8：人還是故鄉(xiāng)的親。生9：月還是故鄉(xiāng)的明。（師生齊讀以上編寫的內容，臺下一片贊嘆聲、掌聲。）[這一教學環(huán)節(jié)組織得這么周密，雕琢得這么精細，使孩子們感到有趣——趣味盎然；有情——情意濃濃；有味——回味無窮；可以說是薛老師智慧、經(jīng)驗、風格的體現(xiàn)。] 師：看這就是一首小詩嘛，誰來為它取個題目。生1：家鄉(xiāng)美 師：俗了 生2：回憶師：有點莫名其妙了 生：鄉(xiāng)情師：帶了點淡淡的憂傷 生：鄉(xiāng)愁 [要體會字詞的用法，用字用詞一定要準確，語文教學要變得清晰，要教得清清楚楚。] 師：桂花雨，好香的雨啊。這香字當中，隱藏著作者童年時的美好回憶。但六十多歲了，作者還要寫自己童年時的搖花樂，她要表達的是淡淡的鄉(xiāng)愁。請記住這散文題目?? 生：桂花雨師：讓這陣陣桂花雨留在大家心底，也讓這淡淡的鄉(xiāng)愁留在大家心底。今天的課就上到這里，請你們課后比較閱讀有關表達鄉(xiāng)情的文章，并想一想它們在思想上、情感上有什么不同。（下課）總評：《語文課程標準》指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者對話的過程?！边@堂課不僅體現(xiàn)了老師與文本對話的深度，也凸顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生間的對話式的交流。它昭示著教育的平等、民主，昭示著教育的人文關懷。特別是老師的讀、寫訓練的巧妙安排，真可謂“匠心獨運”！本節(jié)課還充分體現(xiàn)了教師是學生學習活動中的組織者、引導者、參與者的角色定位。]一、抓文本用心讀課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領會靠讀，主題的把握靠讀，學生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解。教學一開始，薛老師就說讀課文最重要的是讀出個“情”字，讓學生用一個字說說這一陣陣的桂花雨給你一種怎樣的感受。當學生找到“香、甜、趣、樂、美”時，薛老師又讓學生再找出哪些語句寫出了桂花的香味，一步步引導學生研讀文本。整堂課薛老師充分調動了孩子們的主動性、自主性，老師跟著學生走，學生說到哪，就學到哪，充分體現(xiàn)了以學生為主體的這一理念。薛老師讀課文讀的非常透，如在對“浸”字的理解上，先讓學生說出“浸”有“浸泡”、“沉浸”的意思，浸是三點水，浸在水里能感受到，浸在香氣中就把“無形的東西寫得更真切了”。接著教者用語言引導學生想象桂花的香氣：“不論走到哪里，都會聞到它的香味，房前、屋后；白天干活，晚上睡覺，香氣無處不在，無處不有?！边@樣，孩子對桂花的香了解就更深入了。整堂課的教學活動中，教師讓學生自己去讀，自己去接觸范文，仔細揣摩，反復體味，內心融入。當學生了解了文本內容后，薛老師隨即抓住語言表達形式，展開教學。讓學生再次朗讀表達桂花香味的語句，想一想：作者是怎么來表達桂花的香味的？學生找到其中一處是用詩句來表達的，于是，先讓學生仿照句子寫句子：桂花還是故鄉(xiāng)的香。（）還是故鄉(xiāng)的（）。學生寫作后，讓學生交流，挑選部分寫到黑板上，然后他又在每句后加上分號，形成了一首別有韻味的小詩，并取題為《鄉(xiāng)愁》。這堂課不僅體現(xiàn)了老師與文本對話的深度，也凸顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生間的對話式的交流。薛老師的讀、寫訓練的巧妙安排，真可謂“匠心獨運”！第四篇：附：薛法根《桂花雨》課堂實錄1《桂花雨》課堂實錄特級教師 薛法根【版本一】《桂花雨》課堂教學實錄選段（一）一、引入：這是臺灣女作家琦君寫的一篇散文。讀這篇散文，就像翻閱我們小時候一張一張的舊照片，能引起我們無限的遐想，勾起我們無限的情思。【板書：情】請你靜靜地讀，在那些特別能引起你注意的地方做個記號。生自由朗讀課文，教師巡視。你能用一個詞來形容一下作者寫桂花雨時的那種情思嗎？ 生交流，師【板書：香、樂、甜??】作者寫搖桂花，集中寫了三個自然段。請你用心讀一讀，怎么寫出香？怎么寫出樂？怎么寫出甜的？生默讀課文。下面，我們來談一談你對這三個字的感受。二、桂花“香”、“樂”、“甜”：（一）第2自然段生朗讀?！安徽f香飄十里”，有沒有“香飄十里”？（沒有，但是非常的香。）哪一個字說它真的“香”？（“浸”）追問：我們寫“香”一般用“飄”的，怎么用這個“浸”字?。俊景鍟航拷馕觥敖弊郑哼@個“浸”字是什么旁？淹沒在水里就叫“浸”。水看得見嗎？摸得著嗎？桂花的香期=氣看得見嗎？摸得著嗎？那現(xiàn)在用了一個“浸”呢？小結：一個“浸”字，使得香氣不但聞得到，還能感覺得到了。所以這個“浸”用得恰當，用得傳神。讀這句話的時候，注意要把“浸”字讀得輕一些、柔一些。抽生朗讀。（二）第4自然段除了這個“浸”字傳神，還有表現(xiàn)香的嗎？生朗讀第4自然段。這里的“沉浸”也是說很香很香?！景鍟撼两窟@里的“沉浸”和前面的“浸”含義有什么不同？小結：這里是說用桂花做了很多可以吃的東西。吃了，喝了，香味卻永遠留在心里了。全村的人都相互送桂花做的食品，今天這家做了送那家，明天那家做了送這家。彌漫在村子里的，有那桂花的香味，還有那濃濃的鄉(xiāng)情??！誰來讀好這一小節(jié)？（三）其他：還有描寫香的嗎？（1）母親洗凈雙手??花雨繽紛入夢甜。（2）這下我可樂了??好香的雨?。。?）小結：想像一下當時搖落桂花是，那紛紛揚揚的情景，大聲喊道??這個“香”字中還包含——快樂、甜蜜。花香之中，蘊含著搖花的快樂，心里的甜蜜。香→樂→甜，再讀這段話。（4）這樣的情境、這樣的感受，都融在了一首小詩中。讀——細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。三、師：桂花香，搖花樂，入夢甜。我們從“香”字中讀出了“樂”，讀出了“甜”，那是留存在作者童年記憶中最美好的情思！你還能從這個“香”字中讀出縈繞在作者心頭的別樣的情思嗎？用心讀讀課文的第一自然段和最后兩個自然段。這里的“外地”是指杭州?！景鍟汉贾荨孔髡叱錾谡憬瓬刂莸啮南q那年舉家搬遷到杭州，再沒回去過。杭州的滿覺隴，漫山遍野都是桂花，真的是香飄十里！滿覺隴的桂花和龍井的茶是最香的。那么真的是“比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂嗎？”小結：對啊！母親比的不是桂花的香味是濃還是淡，比的是感情的深還是淺！一深一淺，一濃一淡。誰來把這種濃濃的鄉(xiāng)情表達出來？生有感情地朗讀最后兩個自然段。這里僅僅是母親思鄉(xiāng)情深嗎？作者寫這篇散文的時候已經(jīng)是一個60多歲的老人了，自從1949年33歲時離開家鄉(xiāng)到了臺灣，一直不能回到生她養(yǎng)她的故鄉(xiāng)，也再也看不到她的父親和母親，再也看不到舊宅院子里的金桂，再也看不到那陣陣的桂花雨，再也聽不到父親的小詩了（生齊聲念詩）??你能看到作者寫到這里的時候，臉上的表情嗎？（悲傷、憂愁、流淚、思念??）思念是什么滋味？你們離開過家鄉(xiāng)嗎？有感受嗎？這就是花香之中彌漫著的淡淡的“鄉(xiāng)愁”。【板書：鄉(xiāng)愁】老師深情地范讀最后兩小節(jié)。（三）生：（朗讀第一自然段）小時候，我最喜歡桂花。師：（插話）有三個字要強調！生：最喜歡。生：（繼續(xù)讀）桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，苯苯拙拙的。師：（插話）那種樹更好看？ 生：梅花樹。生：（繼續(xù)讀）不開花時，只是滿樹茂密的葉子； 師：（插話）“滿樹茂密的葉子”好看嗎？ 生：好看！師：“只是”滿樹茂密的葉子，好看嗎？ 生：不好看，太單調了。生：沒有花，只有葉子就不好看了。生：（繼續(xù)讀）開花季節(jié)，也得仔細地從綠葉叢里找細花。師：（插話）桂花好看嗎？生：不好看，太細了，找都找不到。師：樹、葉、花，都不好看！不好看干嘛還要寫呢？ 生：為了突出花的香氣。生：為了襯托花的香氣迷人。生：為了寫花香作埋伏。（眾笑）師：這叫“伏筆”。生：（繼續(xù)讀）桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。師：讀到這里你明白了什么？生：桂花非常香，雖然和繁花相比它不好看，但是它的香氣味太迷人了。生：我最喜歡桂花，是因為它的香氣味兒真是迷人。師：說的非常好，給他掌聲。（眾鼓掌）作者愛桂花，【板書：愛】愛的正是桂花的香！因為愛得真切，愛得深沉，愛得魂牽夢縈，所以，在臺灣，一聞到桂花飄香，就想起了家鄉(xiāng)，想起了親人，想起了童年時那陣陣的——生：桂花雨。師：桂花雨，桂花真是——（指板書）生：香的雨！師：給人帶來—— 生：樂！