【文章內(nèi)容簡介】 點加強了問題研究，“教師如何引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的言論，敢于主動的探索實踐”、“沒有問題的課不是好課”、“問題全解決好的課不能成為優(yōu)質(zhì)課，只能是一般的課”、“學習在課中，學習也在課外”已成為學校不爭的聽評課標準。第三，開展一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構(gòu)、邀請式觀課和反思式觀課五種課例研究模式的探索與實驗。第四，開展每位教師每周有一次教學反思記錄、每月向?qū)W校提供一個典型案例、每學期上一節(jié)校級公開課、完成一篇有價值的教學論文或經(jīng)驗總結(jié)、每人建立一個班級學生成長檔案袋的“五個一”活動。第五，改善對學生的激勵方式。針對我們學校美術(shù)教育特色的發(fā)展要求，我校教師充分發(fā)揮書畫特長，自主制作了各種激勵標志，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生送給他（她）們一朵玫瑰花、一個紅五星、一面小紅旗、一件精美的粘貼畫（糧食畫、鉛筆屑畫、樹葉畫、線描畫、布貼畫、兒童畫），或一個“你真棒”、“小笑臉”卡片，以形式多樣的方式鼓勵學生奮勇前進。集體備課。我們主要采取“校際聯(lián)研,攜手共進”的形式搞好集體備課,建立了校際聯(lián)合教研組織，有計劃的開展活動。為保證每月一次的聯(lián)片教研活動收到實效,先由教研組長提前收集教研組成員在教學中遇到的困惑,梳理成近期研究的主要問題,并打印后發(fā)至每一位教師,讓教師帶著這些問題去學習,去實踐,去探索,收集與問題相關(guān)的資料,隨時記下自己的學習心得與教學感悟。同時指定一名教師,根據(jù)學科提出的相關(guān)問題,準備一節(jié)研討課,然后在聯(lián)片教研活動上專題研討,通過各位教師交流自己的實踐所得,讓各自的思想、方法進行充分地展示,碰撞。最后由教研組長和教研室學科教研員總結(jié),圍繞問題提出下一步教研的方向,確保研究的連續(xù)與深入。我們在集體備課中著重設想、分析和解決課堂中可能出現(xiàn)的新問題。備課過程中，一旦發(fā)現(xiàn)好的思維想法，教師們及時的進行表彰，且鼓勵學生大膽的想下去。教學反思。善于反思即成家，教學+反思=成長。教學反思就是用平實的話，即做后想想，想后寫寫，認真思考一下得與失，想一想，以后怎樣做會更好。我們抓住教學前、教學中、教學后三個階段的反思，引導教師做好五種反思方式第一，教后記。在教后記里，首先要將自己的成功之處詳細地記錄下來，為今后的教學提供寶貴的經(jīng)驗；其次要記錄自己的不足之處，如，每節(jié)課總會有一些不盡人意的地方，有時是與學生交流時說話不當，有時是教學內(nèi)容處理不妥，有時是教學方法處理不當，有時習題層次不夠，難易不當?shù)鹊?，即使是成功的課堂教學也難免有不足之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理和反思，使之成為以后再教時應吸取的教訓；再次是寫教學靈感，把教學過程瞬間產(chǎn)生的靈感而獲得令人滿意的教學效果記錄下來，為今后的教學留下寶貴的財富；另外，還可以寫對課堂教學的感想等等；最后還要靜心沉思，一節(jié)課下來，摸索出了哪些教學規(guī)律、教法上有哪些創(chuàng)新、知識點上有什么發(fā)現(xiàn)、組織教學方面有何新招、訓練是否到位等等，及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。第二，進行質(zhì)量分析。每次考試后的質(zhì)量分析，是對自己教學效果的一個最好的反思過程，通過分析，可以全面發(fā)現(xiàn)自己在教學中存在的問題，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，通過和其他教師交流、自我反思，提出今后在教學工作中的對策，可以大大提高教學效果。第三、撰寫反思記錄、反思日記或教學隨筆。把自己工作中的所學、所感、所悟隨時記錄下來，不斷警示自己，充實自己，并在實踐中反復嘗試，積累一定數(shù)量后進行提煉、歸整。第四、寫專題總結(jié)。將寫經(jīng)驗總結(jié)改為寫專題總結(jié)，這樣就會有意識地、相對集中地、更加深入地思考問題，有針對性地學習教育理論，從而寫出高質(zhì)量的成果。第五，寫教學案例。從身邊的教育、教學的故事中選取典型的、生動的、對自己有所觸動的、對他人有所啟迪的教育事件作為案例來進行研究和撰寫，可以不斷提高自己的實踐經(jīng)驗和理論素養(yǎng)。通過反思、通過研究，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，提升教學水平。我們尤其注重教師課堂教學自我反思交流。反思記錄獨立成本，不僅真實，而且實效，教師的感悟和體會有的還寫出了近50個。目前，教學反思已經(jīng)成為我們教師的一種自覺習慣。引導撰寫教育敘事或論文。寫作是一種思考,是一種研究總結(jié)的過程,是一種帶著課題任務,用寫作方式進行的活動,是一種提高教師業(yè)務水平的有效教研形式。因此,我們學校要求教師注重收集個人經(jīng)歷或歷史素材，以現(xiàn)場筆記為主把個性化教研過程中的感人事件和經(jīng)驗體會寫成教育敘事或教研論文。為了解決教師不愿寫、不會寫的問題,我們請專家,請學校有一定寫作經(jīng)驗的老師傳經(jīng)授道,告訴他們寫文章不是憑空捏造,只有在實施自己的個性化教研過程中不斷積累素材,不斷進行實踐與反思,才能寫出好文章。我們不僅對他們的文章及時進行評選、修改,還編輯成冊,推薦發(fā)表或在學校教研刊物上刊登,多方促使他們逐漸成為研究型教師。高度重視對骨干教師的培養(yǎng)。特別是中青年教師，我們不僅制定培養(yǎng)計劃和目標，而且跟蹤輔導，使他們盡快成長。與此同時，我們每學期開展了尋找最滿意的一堂好課、最佳教學反思評選、優(yōu)秀案例分析評選、教學開放日等活動，并積極組織教師參加省教育敘事征集和百佳論文評選。我們的細致教研，有效的促進了年輕教師業(yè)務能力的提高。作為今年評為齊魯名師的武正美老師就是我們校本教研的典型例子。她剛剛踏上工作崗位時，講課根本抓不住重點，指導學生也不到位。但這沒有難住積極上進的她，而是主動參與到理論學習和校本教研實踐探索中。通過多次的一課多輪、同課異構(gòu)等研究方式的練習，再加上不斷的分析交流，她找到了問題的所在，及時的投入到具體實驗中，