【文章內容簡介】 分學生對短文的理解還是很困難。寫出文中詞語的近義詞有些同學錯較多。在平常教學中應注重全體，特別是對中差生的訓練。但做到這些是遠遠不夠的，擴大閱讀量才是提高語文素養(yǎng)的關鍵，所以我們平時應該非常注重學生課外知識的積累。習作，三個題目，自選一個完成習作，范圍較廣，容易入手。從學生答卷情況來看，有以下幾點幾方面值得肯定：多數學生寫作內容具體，層次表達清楚，語句通順，能按要求把自己當時的心理感受描述出來；三是中心明確，結構比較完整；四是書寫工整。但部分學生作文中表現出的一些問題也不容忽視，比如選材上的雷同，思維不夠活躍；語言積累不多，平淡，缺乏表現力，語言表達不完整，有病句；還有一些學生的書寫不規(guī)范，字跡不清楚。三、改進措施：抓好以學習生字詞為主的基礎知識的訓練，不貪多求全，務求對教材必須掌握的內容讓學生人人過關，采用多種形式調動學生的學習興趣，力爭每堂課開展一分鐘競賽來增強學生的記憶。學生數不算多，抓好個別，促使差生成績提高，保障優(yōu)生提高。力爭減少甚至消滅低分現象。要經常化，要有針對性。精心設計課堂教學，讓學生在課堂訓練中掌握基本的語文基本技能。如同義詞和句式的訓練等。認真研讀語文課程標準，并滲透到平時的課堂教學和作業(yè)訓練中來。多讀教學和教育名著，努力提高自身的業(yè)務素質。積極反思自己的教學行為，促進專業(yè)發(fā)展。小學語文考前命題研究我們都知道教學需要回歸語文的常態(tài)，需要體現本色語文，從而讓孩子品味到語文學習的快樂。我們都知道，這是一個非常龐大的話題。今天，我 和各位老師交流的內容卻是從三份畢業(yè)試卷的命制切近這個話題。試題的命制反映著課改的方向，傳遞著課改的理念，彰顯了語文學科的特點。重視基礎，考察能力，這是命題中的重點。翻開《小學語文總復習》中的三份試卷，細細品讀，感覺這三份試卷最大的特點就是題目設計特別靈活，特別注重對學生學習能力的考查，真正發(fā)揮出了評價的終極作用促進學生的發(fā)展與提高。整份試卷共三大部分：閱讀感悟、基礎知識積累與運用、習作。試卷內容涉及到小學階段應掌握的知識點，以課本為主，兼及課外，注意將課內知識加以改造，學生需要理解題目，同時調動自身知識積累，通過綜合考慮才能正確答題。涉及到文本的內容不局限于六年級，而是從考查學生語言文字積累運用的總體水平這一角度出發(fā)，選擇有關課文及內容，對經典美文、詩文有所側重。一、重視情感體驗，體現感悟過程。1．閱讀短文的選擇重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向?！度齻€銅板豆腐》：三個銅板一塊豆腐，樸素的白色，為了吃豆腐而你爭我奪的場景，讀了讓人記憶猶新。天真可愛的大毛、小毛，媽媽，慈祥的外婆……一個個鮮活豐滿的人物形象呼之欲出?！秼寢專愫脝帷纺赣H節(jié)快到了，老師要求大家給媽媽寫一封感謝信，可是小男孩卻把它寫成了一封“控訴信”。給媽媽寫信只不過是老師的主意，而“我”不得不寫。寥寥數語，將熟悉的教室生活場景帶到我們面前，而語氣中自然流露出的幽默、活潑則讓一個淘氣男孩的形象躍然紙上?！吨匦摹分袑O老師在教學中的陶醉，是出于對文字、文學、文化的敬重與熱愛；而那不忍出口的訓斥之語，不忍落下的戒尺、教鞭，則是出于對學生的關懷與慈愛。這三篇短文，都讓學生受到了作品的感染和激勵，培養(yǎng)了孩子積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，同時也提高了他們的文化品位和審美情趣?！墩n標》指出：要培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。這就要求命題者選擇文本應慎重，因為測試的過程就是一個情感熏陶、人文培育的過程。因此，我們在選擇閱讀文本時，首先就要考慮所選的文章是否具有正確的價值導向。多留思索的空間，重視文本的感悟過程?！墩n標》強調：閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。所以命題時要考慮多給學生感悟的空間，盡可能體現感悟的過程。例如：《重心》設計的這些問題：第9自然段中，“孫老師第二天跨進教室，并沒誰喊‘起立’”，但為什么學生們“都站了起來，站得筆直從來沒有過”？談談你的想法。閱讀全文，談談孫老師那次寫得如此得意的“心”字，為什么“不再寫了”。這樣的問題體現了對學生的尊重，學生回答的范圍較寬泛。只有多鼓勵學生發(fā)表獨立的見解，承認多元價值的存在，才能使學生的綜合能力得到發(fā)展。二、重視知識積累的遷移和應用。（1）從課內到課外的遷移?！墩n標》中的新理念：語文源于生活，在生活中學語文，到生活中用語文。因此命題時要“關注生活，關注社會”，引導學生在整個社會大環(huán)境中學習和運用語文。如三份試卷“積累運用”這一塊中對生字的考查，不像我們經常練習的試卷，通常是看拼音寫漢字，就詞語寫詞語，而這三份試卷，是把課本中出現的生字，巧妙地融進一段描述中，與現實生活聯系緊密，需要學生答題時，頭腦靈活，活學活用。這種從課內向課外知識的遷移，是“大語文”教學觀念的體現，也是今后語文教學的發(fā)展方向。（2）關注積累與運用之間的和諧。語文課程標準將“豐富語言的積累”列入課程的基本理念中。蘇教版語文教材貫徹體現了這一理念。它在每個單元的練習中安排了“語文與生活”或“誦讀積累”，涉及的內容非常廣，命題時肯定也少不了對語言積累的考查。這三份試卷中有“按要求寫四字詞語”“補充古詩文”“警句”等等，考查中，學生也必須做到靈活運用。（3）經典美文背誦 蘇教版教材中美文數不勝數，學生每學期都積累很多，畢業(yè)考試大都以六（下）為主，這三份試卷考查了《三亞落日》《夾竹桃》《孔子游春》《長江之歌》《山谷中的謎底》《學會合作》等名段，這就要求學生會背誦、默寫，理解。（4）巧設情景，靈活運用。語文課程標準強調培養(yǎng)學生在生活中學語文、用語文的意識。語文學習的外延與生活的外延相等，語文的學習是一個長期積累的過程，試題很重要的一個導向就是引導學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，積極倡導“得法于課內，運用于課外”的教學理念，為學生學習語文提供更大的空間和更多的自由。例：第一份試卷中的“運用”部分，有關于讀書的，設計一段語言去向朋友借書，有讓學生關注墻壁上的廣告用語的，說說自己對兩條宣傳語的理解；第二份試卷中關于端午節(jié)起源的探究，根據所給材料說說它們的共同之處；試卷三中閱讀一則新聞報道，完成練習。這些題目創(chuàng)設了靈動的生活情景，使學生很快地調動原有的語言儲備，使“死”材料一下子變成為“活”語言。至此，學以致用也就水到渠成了。學生在答題的過程中認識到積累語言的重要，同時感受到享用語言的樂趣。從而讓學生認識到學語文不是為了應付考試，而是為了在生活中運用，從而培養(yǎng)學生正確的語文學習觀。讓學生熱愛生活、關注生活，在生活中靈活運用語文，感覺生活處處用語文。三、關注學生的獨特體驗。命題時要能考慮不同層次學生的學習狀況，設計出不同難易程度的命題，題型能滿足不同學生學習發(fā)展的需要，讓每個學生都能找到自已的亮點，在與命題的對話中體會成功的喜悅。比如“設計一條宣傳廣告”、“仿寫練習”等。習作命題關注學生的差異與興趣。《都是 惹的禍》《心中最美的一幅畫》《給 的一封信》都緊貼學生生活，靈活性強，這樣的命題讓不同程度的學生都