【文章內(nèi)容簡介】 設(shè)生動有趣的情境，才能再現(xiàn)文本的童趣，喚起學生的童心。在《丑小鴨》這篇課文的設(shè)計上，有關(guān)丑小鴨的cai畫面、音樂、提示語言縈繞在學生周圍，丑小鴨的種種改變，它在湖面游來游去的畫面，姿篇四：九色鹿評課稿首先殷老師都能認真深入地鉆研教材，都敏銳地捕捉到本課在寫作上的一個大特色：運用對比手法刻畫人物形象。這篇課文有九色鹿和調(diào)達這兩個人物形象的鮮明對比，也有調(diào)達前后兩種行為的鮮明對比，還有情景的對比。在教學中能暗示出這一寫法。同時能圍繞“寫什么、怎么寫、為什么這樣寫”來組織教學。不管是整體感知課文，還是段落的教學，都是遵從學生的閱讀認知規(guī)律讓學生先理清課文的脈絡(luò)，把握故事梗概，再細細品讀，領(lǐng)悟語言文字的妙處。這樣便巧妙地達到了語文學科的人文性和工具性的統(tǒng)一。開放意識。自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。但是，語文課還是姓“語”，課堂教學還是應該立足于語文學科的根本：學語文，用語文。在教學過程中，教師設(shè)計了讓學生多次想象練說的環(huán)節(jié)：想象調(diào)達當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內(nèi)心憤恨；通過角色的置換、想象，試圖讓學生走進人物的內(nèi)心。結(jié)構(gòu)意識。殷老師引導學生品讀體悟九色鹿的品質(zhì)后，歸納了學習方法：讀課文，找關(guān)鍵詞句，談感受，用這樣的方法同桌合作學習調(diào)達是個怎樣的人，這就是新基礎(chǔ)的“教結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)”。篇五：《九色鹿》說課稿 《九色鹿》說課稿一、說教材：《九色鹿》是蘇教版小學語文第七冊的第22篇課文，屬于擬人體的民間傳說。九色鹿所發(fā)生的故事里，蘊涵著積極的思想,能給人深刻的啟迪。贊揚了九色鹿舍己救人，不圖回報的高尚品質(zhì)，譴責背信棄義、恩將仇報的可恥行為。全文按照故事情節(jié)可以分為三段。第一自然段為第一段，寫九色鹿的由來。第二到五自然段為第二段，寫九色鹿救人不求回報。第六到九自然段為第三段，寫調(diào)達見利忘，最終受到重法罰。二、說重點、說難點：本課的第三段是全文的重點。在這段中，人物的性格特征充分展現(xiàn)，人物語言形象生動．值得反復體會與品味。因為孩子們認識世界的特點是直觀、形象的，而要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，這對孩子來說有困難。發(fā)揮想象，體會人物性格，明白事理是全文的重點。三、說學情：小學四年級的學生有一定的閱讀思考能力，能通過朗讀對故事中的人物有比較主觀的評價能力，同時，能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言。學習這種情節(jié)生動、語言淺顯易懂的課文有一定的閱讀興趣，在教學中應充分調(diào)動學生學習的主觀能動性和自主探究能力，讓學生在學習的過程中張揚自己的個性展開多元解讀。四、教法學法：設(shè)計理念：《語文新課程標準》中指出，閱讀教學是學生個性化的活動。每個學生都是一個獨立的個體，他們對課文的理解不同，感悟也有深有淺。在教學過程中，我力求自己用問題引導，設(shè)計出人物關(guān)系網(wǎng)。在教學過程中，我為學生創(chuàng)設(shè)了理解語言，運用語言的情境，把更多的時間給學生讀和說，讓學生融入本文，在理解語言文字的過程中去感受、領(lǐng)悟人物的形象。首先，在教學導入時，我運用了視頻故事引出課文的主角——九色鹿，激發(fā)學生的學習興趣。接著讓學生由九色鹿的名字展開聯(lián)想，最后，帶著問題去讀課文，從而提高學生的參與熱情。其次，在進入初讀課文環(huán)節(jié)時，我挑出了文中兩組易錯的多音字進行指導。在對課文閱讀中，我運用了抓關(guān)鍵字詞法。一篇課文是由很多詞句構(gòu)成的，但不可逐詞逐句理解。抓關(guān)鍵的字詞有助于對人物形象的理解。如課文中的“立即”能表現(xiàn)出九色鹿的奮不顧身、見義勇為，“見利忘義”、“靈魂骯臟”能表現(xiàn)出調(diào)達是一個品德敗壞的小人。最后，在感受、領(lǐng)悟人物形象時，抓住重點詞句，品讀、悟讀。讓學生在回答問題時，展開自己的個性見解。同時，也利用多媒體手段，圖文并茂，充分調(diào)動學生多種感官來體會。也讓學生自主選擇角色扮演分工朗讀，讀好人物對話，從而從對話中更深感悟出人物的形象。五、說教學過程在本文的教學過程中，我抓住了一些細節(jié)，如王妃認為穿上九色鹿鹿皮的衣服會更漂亮，我引導學生分析“穿上鹿皮衣服真的會更漂亮嗎？”讓學生體會外表的美并不代表心靈的美，內(nèi)在美才是最重要的。又如，我在講解“國王非常慚愧”的這一段時，我問學生“國王的態(tài)度為什么和之前發(fā)生了變化？”從而引出學生體會九色鹿的聰慧和國王懸崖勒馬的覺悟。由于本課的成語量大，我在課文的最后出示了一道用成語說話的題，這樣既能讓學生聯(lián)系語言能力，又能讓學生加深對成語的理解和對人物的感知。最后的作業(yè)是一個小練筆，結(jié)合了本學期剛剛學習的書信格式，希望對學生有一個鍛煉。六、說板書我的板書設(shè)計主要是理清一個人物關(guān)系，使故事的情節(jié)可以更緊湊。七、說遺憾課雖上完了，但遺憾還是留下不少。首先，我在與學生的配合不夠好，引導學生的方向不夠，使得課堂上一些信息不全面不完善。其次，在教學的環(huán)節(jié)上不夠緊湊，有一些松散，使得最后的結(jié)尾有些著急。最后是在朗讀上下的功夫還不夠，學生雖然把握了情緒，但是人物的性格在朗讀中還表現(xiàn)的不夠。希望在今后的教學中可以更多的提煉自己，提煉課堂，早日成為一名優(yōu)秀的教師。第三篇：九色鹿評課稿篇一：城西小學《九色鹿》評課《九色鹿》評課稿城西小學教研室今天聽了付曉燕老師的《九色鹿》使我受益匪淺，下面談談我們對這節(jié)課的認識，不足之處請領(lǐng)導們多多指教。付老師的這節(jié)課教學思路清晰，且很有條理，整節(jié)課節(jié)奏輕緩、讓人感覺很輕松。老師自身教態(tài)自然，富有情感，其清晰、流暢、自然、優(yōu)美、干脆、利落的過渡語言為本課的教學增色不少。付老師在本課的教學中最大的亮點在于她大膽使用了新穎獨特的教學法，以分析“調(diào)達”、“九色鹿”等人物形象入手，從整體上拎起全文，沒有細碎的分析，但卻把握了文章的重點，使學生學有所獲。教學中對“調(diào)達”獲救后的千恩萬謝及見皇榜后的見利忘義的兩處“補白”為學生揣摩人物內(nèi)心，分析人物形象奠定了很好的基礎(chǔ)。在這節(jié)課中，學生的表現(xiàn)也十分精彩，對課文的朗讀感悟、人物分析、語言組織都井然有序、訓練有素，與老師配合默契，課堂氛圍融洽。在導入環(huán)節(jié)，付老師抓住關(guān)鍵詞語讓學生復述課文內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學生的語言表達能力，又提高了對文章的概括能力。2．書聲瑯瑯。學生瑯瑯的讀書聲還回響在我們的耳邊，老師非常注重朗讀的訓練和指導，能夠讓學生抓住關(guān)鍵詞句一遍又一遍地讀、悟，這明顯有別于思想品德課。例如在教學第二自然段時，老師引導學生根據(jù)“洶涌的波濤”和“奮力掙扎”這兩個詞想象仿佛看到了怎樣的畫面，讓學生體會到當時情況的危急，然后再讓學生讀好相關(guān)的句子。這樣讓學生從文字中真正有感而讀，學生就讀得更加有滋有味了。3．詞句扎實。在閱讀課堂上，尤其到了中高年級，老師往往會忽視詞語的教學，一味地講讀理解內(nèi)容。而王教導非常注重閱讀教學中的詞語教學，處理得很有藝術(shù)。例如在上課一開始幾組四字詞語的教學，首先這些都是文中的重點詞語，是學生理解的難點，也是與文章中心密切相關(guān)的，因此很有必要拿出來讀讀再現(xiàn)一下；其次，給關(guān)鍵詞讓學生概括文章的主要內(nèi)容，一是降低了難度，二是教給了概括的方法，三是培養(yǎng)了概括能力；最后其實也是培養(yǎng)了學生運用詞語的能力。又如在教學“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”這三個詞時，她沒有只讓學生停留在字面上，而是把這些詞放到課文中理解。如“見利忘義”，老師先讓學生讀讀課文，說說調(diào)達看見了什么“利”，是“重金懸賞”，然后說說把什么給忘了，就是九色鹿對他的救命之恩，最后水到渠成地理解了“見利忘義”。再如在訓練學生用“竟然”造句的時候，先是讓學生聯(lián)系上下文理解什么叫“竟然”然后讓學生發(fā)揮想象，用上“竟然”把國王對調(diào)達和九色鹿說的話寫下來。前面理解后面運用，非常巧妙，運用時沒有另起爐灶，而是充分發(fā)揮文本自身的資源，用的都是文中的語境，這樣不僅訓練了孩子的遣詞造句的能力，還加深了孩子對課文的印象，還為復述課文作了鋪墊，可謂一舉幾得，效果很好。另外，老師對句子的訓練也是十分扎實，如反問句等，我就不一一說了。4．讀寫結(jié)合。在課上讓學生讀寫結(jié)合，給足了寫的時間，這是很可貴的，如此舍得，正說明了她一貫的教學理念——扎實。5．注重積累。老師在揭示中心后，讓學生積累了“人無信不立”“言必信，行必果”等名句。這些積累緊扣這一單元的教育主題，而且放在了具體的語言環(huán)境中順勢積累，免去了在教學后面練習六讀讀背背時的理解。6．評價到位。尤其是對學生的朗讀具有指導意義。時間關(guān)系，我就不舉例了。一點小小的建議是：情節(jié)分析的分量還可以放輕一些，痕跡更淡一些，而把更多的時間留給學生進入語言文字中細細揣摩、靜靜思考。篇二：九色鹿評課稿九色鹿評課稿《九色鹿》是蘇教版四年級語文教材中的一篇課文，這是一篇美麗的民間故事，情節(jié)簡單、人物性格鮮明，也正是因為情節(jié)簡單，語言樸素，一般情況下，老師很少選用本課作為示范課來展示，而柳老師確準確把握了本課的特點，為我們構(gòu)建了一種以“簡單、有效”為特點的語文教學模式，真正做到簡簡單單上語文。柳老師這節(jié)課在體現(xiàn)新課程理念的同時，突出了學生在課堂中的主體地位，整節(jié)課在柳老師充滿睿智的引導下，學生積極參與，達成了預定的教學目標。因此那我覺得這是一節(jié)能體現(xiàn)學科特點，能體現(xiàn)教學實效性的真真正正的語文課。柳老師在教學中能圍繞教材的內(nèi)容，以讀為本，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，在讀的過程中，柳老師先讓學生推薦學生讀，并及時糾正表揚，很快拉近了與學生的距離，也讓學生在最短的時間內(nèi)熟悉了文本，接著柳老師再次讓學生自由讀課文，讓學生再次熟悉文本，這樣雖然學生沒有學習可文第一課時內(nèi)容，但仍然能輕松進入下一環(huán)節(jié)內(nèi)容的學習。在進入第二課時內(nèi)容教學時，柳老師首先向?qū)W生簡單介紹了故事來源，讓學生簡單了解故事背景。然后讓學生用自己的話來形容九色鹿，再次把學生帶入文本，激發(fā)學生獨立思考，學生獨立思考與文本內(nèi)容相互碰撞必將撞出智慧的火花，這從學生在課堂上的前后表現(xiàn)可以看出。柳老師在這節(jié)課中，還注重對學生學法指導，以學代講，把課堂還給學生，讓學生做到課堂的主人，老師僅僅充當組織者和引導者。從課堂導入到整個教學流程的結(jié)束，老師都在指導學生、圈畫、朗讀、歸納用學生的自學代替老師的分析講解。這既是一種自學的方法，也是一種學習習慣的培養(yǎng)，不但讓學生學會而且讓學生會學。在理解九色鹿和調(diào)達的性格特征，老師指導學生讀課文相關(guān)句段，通過品悟語言、理解人物。在學生與文本充分對話的基礎(chǔ)上，老師引導學生用心去觸摸語言，用讀去感受人物的內(nèi)心。在最后，老師用簡潔的板書，以兩種方式總結(jié)故事主要內(nèi)容，教給學生概括故事方法，引導學生從多角度思考。讓學生在鮮明對比中了解人物的特點。有人說“走到學生中間，用心給學生開啟一扇窗，陽光就會招進來”，柳老師用心上的這節(jié)課，放佛是“禪”里開出的一朵花。點化著學生，也點化了我。篇三：評課稿《九色鹿》評課稿胡老師執(zhí)教的《九色鹿》，精彩紛呈，為低年級閱讀教學樹立了榜樣。一、這是一節(jié)扎實的課。語文課，要有濃濃的語文味。語文課上要講“字、詞、句、篇”，要有“聽、說、讀、寫”。課堂上，兩位老師圍繞語言文字，進行了扎實的訓練。既注意了知識的傳授，又注意了方法的指導。如：開課伊始，老師就用三種不同顏色的粉筆，在黑板上一筆一劃、工工整整地書寫課題，并提示學生看老師寫課題，一方面讓學生從顏色上感受了九色鹿的“色”，另一方面也為學生規(guī)范寫字起到了示范作用；在指名學生讀生字時，發(fā)現(xiàn)有的學生沒有認真聽別人讀時，及時提醒學生注意