【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 設(shè)生動(dòng)有趣的情境，才能再現(xiàn)文本的童趣，喚起學(xué)生的童心。在《丑小鴨》這篇課文的設(shè)計(jì)上，有關(guān)丑小鴨的cai畫(huà)面、音樂(lè)、提示語(yǔ)言縈繞在學(xué)生周?chē)?，丑小鴨的種種改變，它在湖面游來(lái)游去的畫(huà)面，姿篇四：九色鹿評(píng)課稿首先殷老師都能認(rèn)真深入地鉆研教材，都敏銳地捕捉到本課在寫(xiě)作上的一個(gè)大特色：運(yùn)用對(duì)比手法刻畫(huà)人物形象。這篇課文有九色鹿和調(diào)達(dá)這兩個(gè)人物形象的鮮明對(duì)比，也有調(diào)達(dá)前后兩種行為的鮮明對(duì)比，還有情景的對(duì)比。在教學(xué)中能暗示出這一寫(xiě)法。同時(shí)能?chē)@“寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)、為什么這樣寫(xiě)”來(lái)組織教學(xué)。不管是整體感知課文，還是段落的教學(xué)，都是遵從學(xué)生的閱讀認(rèn)知規(guī)律讓學(xué)生先理清課文的脈絡(luò)，把握故事梗概，再細(xì)細(xì)品讀，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的妙處。這樣便巧妙地達(dá)到了語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性的統(tǒng)一。開(kāi)放意識(shí)。自主合作探究學(xué)習(xí)的課堂是個(gè)開(kāi)放的大課堂，學(xué)生的視野更開(kāi)闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會(huì)講了。但是，語(yǔ)文課還是姓“語(yǔ)”，課堂教學(xué)還是應(yīng)該立足于語(yǔ)文學(xué)科的根本：學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生多次想象練說(shuō)的環(huán)節(jié)：想象調(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時(shí)的內(nèi)心憤恨；通過(guò)角色的置換、想象，試圖讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心。結(jié)構(gòu)意識(shí)。殷老師引導(dǎo)學(xué)生品讀體悟九色鹿的品質(zhì)后，歸納了學(xué)習(xí)方法：讀課文，找關(guān)鍵詞句，談感受，用這樣的方法同桌合作學(xué)習(xí)調(diào)達(dá)是個(gè)怎樣的人，這就是新基礎(chǔ)的“教結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)”。篇五：《九色鹿》說(shuō)課稿 《九色鹿》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材：《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)的第22篇課文，屬于擬人體的民間傳說(shuō)。九色鹿所發(fā)生的故事里，蘊(yùn)涵著積極的思想,能給人深刻的啟迪。贊揚(yáng)了九色鹿舍己救人，不圖回報(bào)的高尚品質(zhì)，譴責(zé)背信棄義、恩將仇報(bào)的可恥行為。全文按照故事情節(jié)可以分為三段。第一自然段為第一段，寫(xiě)九色鹿的由來(lái)。第二到五自然段為第二段，寫(xiě)九色鹿救人不求回報(bào)。第六到九自然段為第三段，寫(xiě)調(diào)達(dá)見(jiàn)利忘，最終受到重法罰。二、說(shuō)重點(diǎn)、說(shuō)難點(diǎn)：本課的第三段是全文的重點(diǎn)。在這段中，人物的性格特征充分展現(xiàn)，人物語(yǔ)言形象生動(dòng)．值得反復(fù)體會(huì)與品味。因?yàn)楹⒆觽冋J(rèn)識(shí)世界的特點(diǎn)是直觀、形象的，而要在語(yǔ)言文字中準(zhǔn)確把握所蘊(yùn)含的情感世界，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有困難。發(fā)揮想象，體會(huì)人物性格，明白事理是全文的重點(diǎn)。三、說(shuō)學(xué)情：小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生有一定的閱讀思考能力，能通過(guò)朗讀對(duì)故事中的人物有比較主觀的評(píng)價(jià)能力，同時(shí)，能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言。學(xué)習(xí)這種情節(jié)生動(dòng)、語(yǔ)言淺顯易懂的課文有一定的閱讀興趣，在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和自主探究能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中張揚(yáng)自己的個(gè)性展開(kāi)多元解讀。四、教法學(xué)法：設(shè)計(jì)理念：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們對(duì)課文的理解不同，感悟也有深有淺。在教學(xué)過(guò)程中，我力求自己用問(wèn)題引導(dǎo)，設(shè)計(jì)出人物關(guān)系網(wǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的情境，把更多的時(shí)間給學(xué)生讀和說(shuō)，讓學(xué)生融入本文，在理解語(yǔ)言文字的過(guò)程中去感受、領(lǐng)悟人物的形象。首先，在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我運(yùn)用了視頻故事引出課文的主角——九色鹿，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著讓學(xué)生由九色鹿的名字展開(kāi)聯(lián)想，最后，帶著問(wèn)題去讀課文，從而提高學(xué)生的參與熱情。其次，在進(jìn)入初讀課文環(huán)節(jié)時(shí)，我挑出了文中兩組易錯(cuò)的多音字進(jìn)行指導(dǎo)。在對(duì)課文閱讀中，我運(yùn)用了抓關(guān)鍵字詞法。一篇課文是由很多詞句構(gòu)成的，但不可逐詞逐句理解。抓關(guān)鍵的字詞有助于對(duì)人物形象的理解。如課文中的“立即”能表現(xiàn)出九色鹿的奮不顧身、見(jiàn)義勇為，“見(jiàn)利忘義”、“靈魂骯臟”能表現(xiàn)出調(diào)達(dá)是一個(gè)品德敗壞的小人。最后，在感受、領(lǐng)悟人物形象時(shí)，抓住重點(diǎn)詞句，品讀、悟讀。讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，展開(kāi)自己的個(gè)性見(jiàn)解。同時(shí)，也利用多媒體手段，圖文并茂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官來(lái)體會(huì)。也讓學(xué)生自主選擇角色扮演分工朗讀，讀好人物對(duì)話，從而從對(duì)話中更深感悟出人物的形象。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程在本文的教學(xué)過(guò)程中，我抓住了一些細(xì)節(jié)，如王妃認(rèn)為穿上九色鹿鹿皮的衣服會(huì)更漂亮，我引導(dǎo)學(xué)生分析“穿上鹿皮衣服真的會(huì)更漂亮嗎？”讓學(xué)生體會(huì)外表的美并不代表心靈的美，內(nèi)在美才是最重要的。又如，我在講解“國(guó)王非常慚愧”的這一段時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“國(guó)王的態(tài)度為什么和之前發(fā)生了變化？”從而引出學(xué)生體會(huì)九色鹿的聰慧和國(guó)王懸崖勒馬的覺(jué)悟。由于本課的成語(yǔ)量大，我在課文的最后出示了一道用成語(yǔ)說(shuō)話的題，這樣既能讓學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言能力，又能讓學(xué)生加深對(duì)成語(yǔ)的理解和對(duì)人物的感知。最后的作業(yè)是一個(gè)小練筆，結(jié)合了本學(xué)期剛剛學(xué)習(xí)的書(shū)信格式，希望對(duì)學(xué)生有一個(gè)鍛煉。六、說(shuō)板書(shū)我的板書(shū)設(shè)計(jì)主要是理清一個(gè)人物關(guān)系，使故事的情節(jié)可以更緊湊。七、說(shuō)遺憾課雖上完了，但遺憾還是留下不少。首先，我在與學(xué)生的配合不夠好，引導(dǎo)學(xué)生的方向不夠，使得課堂上一些信息不全面不完善。其次，在教學(xué)的環(huán)節(jié)上不夠緊湊，有一些松散，使得最后的結(jié)尾有些著急。最后是在朗讀上下的功夫還不夠，學(xué)生雖然把握了情緒，但是人物的性格在朗讀中還表現(xiàn)的不夠。希望在今后的教學(xué)中可以更多的提煉自己，提煉課堂，早日成為一名優(yōu)秀的教師。第三篇：九色鹿評(píng)課稿篇一：城西小學(xué)《九色鹿》評(píng)課《九色鹿》評(píng)課稿城西小學(xué)教研室今天聽(tīng)了付曉燕老師的《九色鹿》使我受益匪淺，下面談?wù)勎覀儗?duì)這節(jié)課的認(rèn)識(shí)，不足之處請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)們多多指教。付老師的這節(jié)課教學(xué)思路清晰，且很有條理，整節(jié)課節(jié)奏輕緩、讓人感覺(jué)很輕松。老師自身教態(tài)自然，富有情感，其清晰、流暢、自然、優(yōu)美、干脆、利落的過(guò)渡語(yǔ)言為本課的教學(xué)增色不少。付老師在本課的教學(xué)中最大的亮點(diǎn)在于她大膽使用了新穎獨(dú)特的教學(xué)法，以分析“調(diào)達(dá)”、“九色鹿”等人物形象入手，從整體上拎起全文，沒(méi)有細(xì)碎的分析，但卻把握了文章的重點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)有所獲。教學(xué)中對(duì)“調(diào)達(dá)”獲救后的千恩萬(wàn)謝及見(jiàn)皇榜后的見(jiàn)利忘義的兩處“補(bǔ)白”為學(xué)生揣摩人物內(nèi)心，分析人物形象奠定了很好的基礎(chǔ)。在這節(jié)課中，學(xué)生的表現(xiàn)也十分精彩，對(duì)課文的朗讀感悟、人物分析、語(yǔ)言組織都井然有序、訓(xùn)練有素，與老師配合默契，課堂氛圍融洽。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，付老師抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又提高了對(duì)文章的概括能力。2．書(shū)聲瑯瑯。學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲還回響在我們的耳邊，老師非常注重朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句一遍又一遍地讀、悟，這明顯有別于思想品德課。例如在教學(xué)第二自然段時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“洶涌的波濤”和“奮力掙扎”這兩個(gè)詞想象仿佛看到了怎樣的畫(huà)面，讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況的危急，然后再讓學(xué)生讀好相關(guān)的句子。這樣讓學(xué)生從文字中真正有感而讀，學(xué)生就讀得更加有滋有味了。3．詞句扎實(shí)。在閱讀課堂上，尤其到了中高年級(jí)，老師往往會(huì)忽視詞語(yǔ)的教學(xué)，一味地講讀理解內(nèi)容。而王教導(dǎo)非常注重閱讀教學(xué)中的詞語(yǔ)教學(xué)，處理得很有藝術(shù)。例如在上課一開(kāi)始幾組四字詞語(yǔ)的教學(xué)，首先這些都是文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是與文章中心密切相關(guān)的，因此很有必要拿出來(lái)讀讀再現(xiàn)一下；其次，給關(guān)鍵詞讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，一是降低了難度，二是教給了概括的方法，三是培養(yǎng)了概括能力；最后其實(shí)也是培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。又如在教學(xué)“見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)”這三個(gè)詞時(shí)，她沒(méi)有只讓學(xué)生停留在字面上，而是把這些詞放到課文中理解。如“見(jiàn)利忘義”，老師先讓學(xué)生讀讀課文，說(shuō)說(shuō)調(diào)達(dá)看見(jiàn)了什么“利”，是“重金懸賞”，然后說(shuō)說(shuō)把什么給忘了，就是九色鹿對(duì)他的救命之恩，最后水到渠成地理解了“見(jiàn)利忘義”。再如在訓(xùn)練學(xué)生用“竟然”造句的時(shí)候，先是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解什么叫“竟然”然后讓學(xué)生發(fā)揮想象，用上“竟然”把國(guó)王對(duì)調(diào)達(dá)和九色鹿說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。前面理解后面運(yùn)用，非常巧妙，運(yùn)用時(shí)沒(méi)有另起爐灶，而是充分發(fā)揮文本自身的資源，用的都是文中的語(yǔ)境，這樣不僅訓(xùn)練了孩子的遣詞造句的能力，還加深了孩子對(duì)課文的印象，還為復(fù)述課文作了鋪墊，可謂一舉幾得，效果很好。另外，老師對(duì)句子的訓(xùn)練也是十分扎實(shí)，如反問(wèn)句等，我就不一一說(shuō)了。4．讀寫(xiě)結(jié)合。在課上讓學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，給足了寫(xiě)的時(shí)間，這是很可貴的，如此舍得，正說(shuō)明了她一貫的教學(xué)理念——扎實(shí)。5．注重積累。老師在揭示中心后，讓學(xué)生積累了“人無(wú)信不立”“言必信，行必果”等名句。這些積累緊扣這一單元的教育主題，而且放在了具體的語(yǔ)言環(huán)境中順勢(shì)積累，免去了在教學(xué)后面練習(xí)六讀讀背背時(shí)的理解。6．評(píng)價(jià)到位。尤其是對(duì)學(xué)生的朗讀具有指導(dǎo)意義。時(shí)間關(guān)系，我就不舉例了。一點(diǎn)小小的建議是：情節(jié)分析的分量還可以放輕一些，痕跡更淡一些，而把更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言文字中細(xì)細(xì)揣摩、靜靜思考。篇二：九色鹿評(píng)課稿九色鹿評(píng)課稿《九色鹿》是蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文教材中的一篇課文，這是一篇美麗的民間故事，情節(jié)簡(jiǎn)單、人物性格鮮明，也正是因?yàn)榍楣?jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸素，一般情況下，老師很少選用本課作為示范課來(lái)展示，而柳老師確準(zhǔn)確把握了本課的特點(diǎn)，為我們構(gòu)建了一種以“簡(jiǎn)單、有效”為特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)模式，真正做到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上語(yǔ)文。柳老師這節(jié)課在體現(xiàn)新課程理念的同時(shí)，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，整節(jié)課在柳老師充滿睿智的引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與，達(dá)成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。因此那我覺(jué)得這是一節(jié)能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，能體現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性的真真正正的語(yǔ)文課。柳老師在教學(xué)中能?chē)@教材的內(nèi)容，以讀為本，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，在讀的過(guò)程中，柳老師先讓學(xué)生推薦學(xué)生讀，并及時(shí)糾正表?yè)P(yáng)，很快拉近了與學(xué)生的距離，也讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)熟悉了文本，接著柳老師再次讓學(xué)生自由讀課文，讓學(xué)生再次熟悉文本，這樣雖然學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)可文第一課時(shí)內(nèi)容，但仍然能輕松進(jìn)入下一環(huán)節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在進(jìn)入第二課時(shí)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，柳老師首先向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了故事來(lái)源，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解故事背景。然后讓學(xué)生用自己的話來(lái)形容九色鹿，再次把學(xué)生帶入文本，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生獨(dú)立思考與文本內(nèi)容相互碰撞必將撞出智慧的火花，這從學(xué)生在課堂上的前后表現(xiàn)可以看出。柳老師在這節(jié)課中，還注重對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，以學(xué)代講，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做到課堂的主人，老師僅僅充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者。從課堂導(dǎo)入到整個(gè)教學(xué)流程的結(jié)束，老師都在指導(dǎo)學(xué)生、圈畫(huà)、朗讀、歸納用學(xué)生的自學(xué)代替老師的分析講解。這既是一種自學(xué)的方法，也是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)而且讓學(xué)生會(huì)學(xué)。在理解九色鹿和調(diào)達(dá)的性格特征，老師指導(dǎo)學(xué)生讀課文相關(guān)句段，通過(guò)品悟語(yǔ)言、理解人物。在學(xué)生與文本充分對(duì)話的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生用心去觸摸語(yǔ)言，用讀去感受人物的內(nèi)心。在最后，老師用簡(jiǎn)潔的板書(shū)，以兩種方式總結(jié)故事主要內(nèi)容，教給學(xué)生概括故事方法，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考。讓學(xué)生在鮮明對(duì)比中了解人物的特點(diǎn)。有人說(shuō)“走到學(xué)生中間，用心給學(xué)生開(kāi)啟一扇窗，陽(yáng)光就會(huì)招進(jìn)來(lái)”，柳老師用心上的這節(jié)課，放佛是“禪”里開(kāi)出的一朵花。點(diǎn)化著學(xué)生，也點(diǎn)化了我。篇三：評(píng)課稿《九色鹿》評(píng)課稿胡老師執(zhí)教的《九色鹿》，精彩紛呈，為低年級(jí)閱讀教學(xué)樹(shù)立了榜樣。一、這是一節(jié)扎實(shí)的課。語(yǔ)文課，要有濃濃的語(yǔ)文味。語(yǔ)文課上要講“字、詞、句、篇”，要有“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”。課堂上，兩位老師圍繞語(yǔ)言文字，進(jìn)行了扎實(shí)的訓(xùn)練。既注意了知識(shí)的傳授，又注意了方法的指導(dǎo)。如：開(kāi)課伊始，老師就用三種不同顏色的粉筆，在黑板上一筆一劃、工工整整地書(shū)寫(xiě)課題，并提示學(xué)生看老師寫(xiě)課題，一方面讓學(xué)生從顏色上感受了九色鹿的“色”，另一方面也為學(xué)生規(guī)范寫(xiě)字起到了示范作用；在指名學(xué)生讀生字時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)別人讀時(shí)，及時(shí)提醒學(xué)生注意