【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 確答案很近了”。記得在課上，李子聰同學(xué)舉手回答利用“盼望”這個(gè)詞語(yǔ)造句子。這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)不錯(cuò)，平時(shí)在課堂上也很積極主動(dòng)、思維也不錯(cuò)，但這次站起來(lái)后只說(shuō)了前半句就沒下文了。聯(lián)系上次他在家長(zhǎng)開放日課上的表現(xiàn)也是如此，我猜測(cè)他此時(shí)是太緊張了。所以，我趕緊走過(guò)去，摸摸他的頭說(shuō)：“不用急，慢慢來(lái)，你可以的?！睅酌腌娺^(guò)去了，大家的`眼睛都看著他，但他就是沒法說(shuō)完整。我知道，在這種情況下，如果孩子的心理壓力得不到緩解，不但不能回答好這次問(wèn)題，還有可能會(huì)應(yīng)該后半節(jié)課的學(xué)習(xí)。因此，我就說(shuō)：“一下子忘了吧？沒關(guān)系，我們先坐下。要是待會(huì)兒你想起來(lái)了，在舉手示意老師，好嗎？”然后就讓他坐下了。在對(duì)他說(shuō)的這句話里，我刻意用了幾個(gè)詞語(yǔ)：“一下子忘了吧”——說(shuō)明我相信他舉手前是真的會(huì)造句子，既樹立了他的信心，也讓他在同學(xué)的目光中有個(gè)臺(tái)階下；“沒關(guān)系”——幫助他緩解緊張的情緒；“我們”—amp。mdas 《棉花姑娘》教后反思h。告訴他不是一個(gè)人孤零零地在學(xué)習(xí)，我們大家是結(jié)合在一起的一個(gè)集體，沒有其他同學(xué)或老師會(huì)笑你、會(huì)責(zé)怪你的。正因?yàn)檫@樣，我在接下來(lái)的幾分鐘留心觀察了一下子聰，發(fā)現(xiàn)他很快就調(diào)整了情緒，然后又融入到學(xué)習(xí)中來(lái)了。我相信只有在寬容的思想指導(dǎo)下，在平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能以旺盛的精力，舒暢的心情，活躍的思想投入學(xué)習(xí)之中，他們的主題意識(shí)和創(chuàng)新精神才能得到充分的發(fā)揮和展示。三、讓學(xué)生體驗(yàn)成功蘇霍姆林斯基說(shuō)：“請(qǐng)記住，成功的體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！背晒τ侨藢?duì)自我期望與信心的顯示，孩子尤其喜歡在別人面前表現(xiàn)自己的成就，而當(dāng)這種心理需要得到滿足時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生一種自豪感并更有信心地去學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)造，從而收到最佳的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生走進(jìn)課堂不僅只為獲取知識(shí)，而且還帶著情感、態(tài)度、需要等非智力因素。課堂之所以顯得那樣的多彩，就是因?yàn)閷W(xué)生在課堂上得到成功的情感體驗(yàn)與快樂的學(xué)習(xí)心情，導(dǎo)致其積極的表現(xiàn)。因此，我在課堂上除了及時(shí)地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生之外，還有意識(shí)地“抓”讀得好、表演得好、跳得好的學(xué)生，特別是本節(jié)課進(jìn)步很大的學(xué)困生作小老師帶讀、帶演等等，使他們有機(jī)會(huì)體面的表現(xiàn)自己，使他們?cè)凇氨頁(yè)P(yáng)——努力——成功——自信——再努力——取得更大的成功”這樣的過(guò)程中不斷萌發(fā)上進(jìn)的心理，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。另外，除了個(gè)體的成功體驗(yàn)，我還注重團(tuán)隊(duì)成功的體驗(yàn)和合作意識(shí)的培養(yǎng)。本節(jié)課，我特意設(shè)計(jì)了三個(gè)男女生比賽的環(huán)節(jié)：比賽讀帶拼音生字、朗讀第一自然段、脫拼音生字比賽讀。在比賽過(guò)程中，在男女生表現(xiàn)得旗鼓相當(dāng)時(shí)，最好還是要評(píng)出優(yōu)勝的一方，而且有意識(shí)地偏向當(dāng)前更需要鼓勵(lì)的一方，這樣才能使這個(gè)比賽更有效、更有意義。例如在第一輪的比賽中，男女生都讀得很好，而結(jié)合前面的情況來(lái)看，部分男生開始有點(diǎn)分散注意力了。所以我就抓住女生讀時(shí)有一位不夠?qū)Ｗⅲ褎倮薪o了男生。隨著男同學(xué)們大叫一聲“耶”、擺出勝利的姿勢(shì)，他們的積極性又被提高了，注意力又被吸引過(guò)來(lái)了。四、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣習(xí)慣，是一個(gè)人內(nèi)在的極其重要的品質(zhì)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣……”小學(xué)低年級(jí)是學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，更需要教師通過(guò)狠抓課堂常規(guī)的管理來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本節(jié)課，我主要注重了培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣、認(rèn)真觀察圖畫的習(xí)慣、積極思考問(wèn)題的習(xí)慣和正確的書寫習(xí)慣。如最后一個(gè)書寫習(xí)慣，它包括認(rèn)真的書寫態(tài)度，正確的執(zhí)筆運(yùn)筆方法和寫字姿勢(shì)等。在平時(shí)的教學(xué)中，我針對(duì)一年級(jí)小學(xué)生可塑性很強(qiáng)和“先入為主”的特點(diǎn)，首先向?qū)W生示范正確執(zhí)筆寫字的姿勢(shì)，然后進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，使學(xué)生真正做到書寫時(shí)“頭正、身直、肩平、足穩(wěn)”。再把書寫姿勢(shì)的基本要求和執(zhí)筆方法寫在黑板上，要求熟記，自我檢查。每節(jié)寫字課和學(xué)生作業(yè)時(shí)我先檢查學(xué)生的書寫姿勢(shì)，然后讓學(xué)生按要求擺好姿勢(shì)再開始寫，以強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣的意識(shí)。在寫字過(guò)程中，我表?yè)P(yáng)書寫姿勢(shì)好的學(xué)生，糾正差的，并提醒學(xué)生觀察糾正自己的寫字姿勢(shì)。以《棉花姑娘》為實(shí)例，結(jié)合幾年的語(yǔ)文教學(xué)，我深深地體會(huì)到：只有懂得小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理特征，掌握兒童心理發(fā)展的規(guī)律，在愉悅的情境中激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們的語(yǔ)文教學(xué)工作才能順利而有效地進(jìn)行，學(xué)生的全面素質(zhì)才能得到發(fā)展。為您服務(wù)《棉花姑娘》教學(xué)反思9教學(xué)要求：能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀10個(gè)生字；能正確描寫吐、葉、盼、快、許、棉；積累詞語(yǔ)棉花、許多、可惡、盼望、害蟲、幫忙、忽然、碧綠碧綠、吐出；能結(jié)合課文內(nèi)容，用找近義詞的方法理解可惡、盼望、驚奇的詞義。學(xué)生能正確朗讀要求的句子；讀出不同的語(yǔ)氣。學(xué)生通過(guò)閱讀課文，知道燕子捉空中的害蟲、啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。教學(xué)媒體：多媒體、ppt教學(xué)過(guò)程：一、談話揭示課題同學(xué)們，在上課前老師給你們猜一個(gè)謎語(yǔ)。教學(xué)棉（1）讀準(zhǔn)字音（2）你用什么好方法記住這個(gè)字？（棉花是植物，所以是木字旁，棉花的顏色是白的，所以右上是個(gè)白字，棉花可用來(lái)做毛巾，所以右下是個(gè)巾字）出示答案，簡(jiǎn)單介紹瓢蟲。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于棉花和七星瓢蟲的故事。出示課題。學(xué)生齊讀課題（板書課題）師：棉花健康生長(zhǎng)的時(shí)候，長(zhǎng)出的葉子是碧綠碧綠的，可是當(dāng)他受到害蟲的侵害，也會(huì)生病。二、課件出示童話故事，整體感知三、初讀課文學(xué)生自由朗讀，要求：看拼音讀準(zhǔn)字音，遇到生字看拼音多讀幾遍，并給課文標(biāo)上小節(jié)號(hào)。四、感悟課文，理解課文（一）學(xué)習(xí)第一節(jié)（1）、出示第一節(jié)課件，仔細(xì)看動(dòng)畫，說(shuō)說(shuō)你知道了什么？（2）是呀，上面有許多蚜蟲，什么是蚜蟲呢？介紹蚜蟲。出示ppt.（3）教學(xué)生字許、惡、盼（4）蚜蟲很小，渾身長(zhǎng)滿蚜蟲是一件痛苦的事，哪句話最能體現(xiàn)棉花姑娘當(dāng)時(shí)的心情怎樣、指導(dǎo)讀句：她多么盼望有醫(yī)生來(lái)為她治病?。。ㄗプ∨瓮辉~讀出棉花姑娘迫切想要醫(yī)病的心情）師：盼望你能換個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)嗎？（希望）師：盼望比希望的程度更加強(qiáng)烈。（5）教師范讀，學(xué)生領(lǐng)悟感情，自由讀，指名讀。（6）齊讀第一節(jié)（二）學(xué)習(xí)第7節(jié)棉花姑娘病得那么重到底是誰(shuí)幫她只好了病？哪兩節(jié)告訴了我們，自由讀一讀。七星瓢蟲本領(lǐng)大嗎？你從哪里知道的？教學(xué)生字忽你還能向同學(xué)介紹一下瓢蟲嗎？（展示學(xué)生收集的有關(guān)資料。）介紹瓢蟲家族。七星瓢蟲本領(lǐng)這么大，棉花姑娘感到怎樣？你從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出？（驚奇）找一個(gè)近義詞；你表演一下這個(gè)神態(tài)。棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？你能讀好第7節(jié)嗎？學(xué)生讀第七小節(jié)。教學(xué)生字：碧棉花姑娘會(huì)怎樣稱贊七星瓢蟲？（三）學(xué)習(xí)25節(jié)過(guò)渡：在七星瓢蟲來(lái)臨之前，棉花姑娘病重難忍，她請(qǐng)誰(shuí)為她治過(guò)??？結(jié)果怎樣？他們到底是想幫還是不想幫？自主、探究、合作學(xué)習(xí)25小結(jié)。（1）小組合作，選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。自學(xué)提示：A、分角色朗讀對(duì)話B、反復(fù)讀讀、想想，感受棉花姑娘說(shuō)話的語(yǔ)氣C、小動(dòng)物想幫棉花姑娘治病嗎？為什么？（2）小組合作學(xué)習(xí)，相互交流。（3）匯報(bào)。A、教學(xué)生字B、學(xué)生交流：棉花姑娘分別向燕子、啄木鳥和青蚌求救，但是這些小動(dòng)物沒能幫助它。師：誰(shuí)能來(lái)讀一讀棉花姑娘說(shuō)的這句話？學(xué)生讀并評(píng)價(jià)師：那它們?yōu)槭裁礇]有幫助棉花姑娘呢？（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀這幾個(gè)自然段。分小組合作朗讀。（5）學(xué)生小組讀。大家評(píng)價(jià)。比比哪個(gè)小組讀的好，相機(jī)指導(dǎo)讀出請(qǐng)求的語(yǔ)氣。匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲（小動(dòng)物不是不想幫，是心有余而力不足）師小結(jié)：現(xiàn)在我們知道了燕子捉空中的害蟲，啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。讀有關(guān)句子四、復(fù)習(xí)生字五、師小結(jié)：今天我們一起學(xué)習(xí)了這篇童話故事，知道了51課燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫助棉花而是心有余而力不足，但是它們都是我們的好朋友。同學(xué)們?cè)谖覀兩磉呥€有很多益蟲、益鳥，老師請(qǐng)同學(xué)們會(huì)家去搜集了資料，誰(shuí)來(lái)交流一下？學(xué)生交流自己收集到的資料。六：總結(jié)：每種動(dòng)物都有自己的本領(lǐng)，它們是自然界中不可缺少的組成部分，是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀兛梢煤脨圩o(hù)它們呀！七、板書5棉花姑娘燕子空中飛啄木鳥捉樹干里害蟲青蛙稻田里七星瓢蟲葉子上教學(xué)反思：本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識(shí)?！睹藁ü媚铩方虒W(xué)反思10我在教學(xué)生學(xué)習(xí)本冊(cè)教材中《棉花姑娘》一文時(shí)，有這樣一個(gè)片段很值得回味和深思：在講第一課時(shí)，我指導(dǎo)了學(xué)生有感情地朗讀課文后，我問(wèn)孩子們：“棉花姑娘生病了，它先盼來(lái)了誰(shuí)？”話音剛落，很多學(xué)生紛紛舉手，我看到有個(gè)孩子手舉了又放下來(lái)，頭低低地看著桌面。于是我走到他面前對(duì)他說(shuō)：“你來(lái)說(shuō)一說(shuō)好嗎？”他站起來(lái)了，我知道這個(gè)孩子，他還在怕著我嗎？開學(xué)時(shí)這孩子很愛舉手回答問(wèn)題，但他有一個(gè)毛病，站起來(lái)講話會(huì)結(jié)巴，后來(lái)為了趕時(shí)間上課也就很少叫他起來(lái)回答問(wèn)題,但在課外他又沒有這種毛病,奇怪了!果然,“棉……棉花…..姑娘,它……它……它盼…….它盼…...盼來(lái)……盼來(lái)了……小……小燕……小燕子.”嘩的,全班學(xué)生就鬧開了,有的學(xué)他講話,有的故意用他的語(yǔ)氣讀課文,雙眼沾滿了霧水,我的心要求我不能這樣了,孩子以后再也不會(huì)舉手了,點(diǎn)著頭說(shuō):“真好,.”其他學(xué)生聽到我這么說(shuō)都安靜了下來(lái),一下子班上都靜下來(lái)了,小眼睛都看著我.“我覺的你一次比一次有進(jìn)步，老師喜歡進(jìn)步的孩子?！焙⒆右幌伦犹痤^看著我，不相信我的話?！拔抑?，這位同學(xué)是愛學(xué)習(xí)的人，他回答問(wèn)題有點(diǎn)結(jié)巴，但這不是一種毛病，我們也知道他下課講話不是這樣的，老師知道他有點(diǎn)緊張了，我再給他機(jī)會(huì)好不好？”“好?！比帻R聲答到?！袄蠋熀屯瑢W(xué)都為你撐腰，你能再說(shuō)一次嗎？”我笑瞇瞇地看著他。這時(shí)，他猶豫了一下，說(shuō)了出來(lái)。他這會(huì)說(shuō)得很慢，而且聲音很小，但明顯的結(jié)巴沒有了。她說(shuō)完后，我說(shuō)：“你說(shuō)得很認(rèn)真，這非常好。你再說(shuō)一遍，好嗎？這回聲音要大一點(diǎn)?！边@時(shí)她很愿意地再說(shuō)了一次。我在全班面前對(duì)他說(shuō)：“你進(jìn)步很快，以后不緊張慢慢來(lái)就好了?！薄岸鳌！焙⒆舆€是有心中的疙瘩，“同學(xué)們，剛才我們做錯(cuò)了一件什么事？”小腦袋很多低下了頭，“人無(wú)完人，我們不能去嘲笑別人的缺點(diǎn)，那是不禮貌的，對(duì)別人也不尊重。如果哪天別人也嘲笑你，你心中會(huì)很難過(guò)的。我們是一個(gè)大家庭，就要好好幫助同學(xué)不是嗎？”此時(shí)此刻，班上的同學(xué)都給予了熱烈的掌聲，我知道那是鼓勵(lì)的掌聲。孩子，老師差一點(diǎn)又傷害了你，還好你給老師機(jī)會(huì)彌補(bǔ)這個(gè)錯(cuò)誤。人總會(huì)有做錯(cuò)的事，請(qǐng)你原諒老師，老師相信不久后在我們共同努力下你這個(gè)毛病也會(huì)很快改掉?！昂⒆?，你能行的?！啊睹藁ü媚铩方虒W(xué)反思11理念是行為的內(nèi)核，行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中，我們正在不斷地探索、實(shí)踐、創(chuàng)新，我們正在與新課程共同成長(zhǎng)。骨干教師的展示課已接近尾聲，今天是我上“戰(zhàn)場(chǎng)”《棉花姑娘》的教學(xué)，讓我想對(duì)此說(shuō)：一、以信息技術(shù)為輔，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。我國(guó)古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學(xué)的基礎(chǔ)，借信息技術(shù)能將抽象的知識(shí)具體化，晦澀難懂的內(nèi)容生動(dòng)形象化，很容易實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。應(yīng)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效，改變了簡(jiǎn)單枯燥的語(yǔ)言教學(xué)方法，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，變抽象為直觀，提高教學(xué)效果，節(jié)省時(shí)間，加大課堂教學(xué)容量，使每個(gè)學(xué)生的多種感官都能發(fā)揮作用。在《棉花姑娘》這堂課上，我運(yùn)用了各種色彩鮮艷的圖片，形象逼真的聲音，集成了聲、色、形俱備的多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如在指導(dǎo)朗讀第一節(jié)時(shí)，我用課件出示課文蚜蟲圖片，圖上棉花姑娘渾身傷痕累累，葉子枯黃，使學(xué)生感受到棉花姑娘病得很重，這時(shí)我問(wèn)學(xué)生：此時(shí)棉花姑娘的心情怎樣？”學(xué)生自然而然就體驗(yàn)了棉花姑娘當(dāng)時(shí)那種難過(guò)、急切的心情。再如：理解了全文內(nèi)容后，我為學(xué)生放了這個(gè)小故事的課件，生動(dòng)的畫面，一下子就牽住了學(xué)生的心，進(jìn)一步了解了動(dòng)物門的捕食習(xí)慣，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣，通過(guò)信息技術(shù)和語(yǔ)文課堂教學(xué)有機(jī)整合，學(xué)生從知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、過(guò)程、方法等方面都有不同程度的發(fā)展，從而力求體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。二、以讀為“本”，朗讀品位，悟得語(yǔ)感心理學(xué)家研究表明：最基本的言語(yǔ)能力表現(xiàn)為語(yǔ)感。而培養(yǎng)語(yǔ)感最直接的途徑是讓學(xué)生有效地朗讀?！墩n標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過(guò)程。”這種對(duì)話首先是讀書實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。語(yǔ)文教學(xué)讀是貫穿教學(xué)始終的。正是基于讀的重要，我在本課的教學(xué)中通過(guò)讀讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，體會(huì)文字中蘊(yùn)涵的情感。決不通過(guò)說(shuō)教來(lái)讓學(xué)生理解。如果學(xué)生通過(guò)讀不能解決的，我也只是提示，引導(dǎo)。然后再通過(guò)讀去解決問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)中只是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。本篇課文篇幅較長(zhǎng)，如何在短短的四十分鐘里讓學(xué)生把課文讀好呢？我發(fā)現(xiàn)2—4段的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較相似。我就設(shè)計(jì)多次讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀，第一次思考都有哪些醫(yī)生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥、青蛙為什么不給棉花姑娘看病。第三次是帶著喜愛之情讀。通過(guò)幾次有目的地讀，學(xué)生自然理解了課文內(nèi)容，節(jié)省了教師講的時(shí)間。在課堂上，我還抓重點(diǎn)詞進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，如：第五段中的“驚奇”第六段中的“碧綠碧綠的、雪白雪白的”……使學(xué)生能夠讀得比較到位，同時(shí)，以讀代講，通過(guò)朗讀較好地理解了課文。在本節(jié)課中，設(shè)計(jì)了多種訓(xùn)練朗讀的方式：自由讀、齊讀、個(gè)別讀、師生合作讀、分角色朗讀……，每一次讀都有明確的指向，既達(dá)到了讓學(xué)生多讀、多練的目的，又讓學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)勁頭。這樣學(xué)生不僅在老師的引導(dǎo)下一步一步的步入知識(shí)的領(lǐng)域，而且讀的品味越來(lái)越濃，在讀中學(xué)生的感悟能力越來(lái)越強(qiáng)，正因?yàn)槲以诮虒W(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，學(xué)生個(gè)性化的閱讀才得以實(shí)現(xiàn)。三、貫穿大語(yǔ)文的教學(xué)觀念，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。例（1）：師：蚜蟲被消滅了，太令人高