26小松鼠找花生果第二課時(編輯修改稿)
2025-10-20 21:00 本頁面
【文章內容簡介】 設計案例正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。學會本課四個生字，理解并能用自言自語說話。經(jīng)歷品讀課文的過程，了解花生的生長規(guī)律，學會細致地觀察生活。教學過程：一、創(chuàng)設情境，以趣導入在樹林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的朋友，它是誰呢？瞧，它來了（出示小松鼠的圖片）你認識它嗎？大聲地和它打聲招呼吧?。勰愫茫∷墒螅。荩ǔ鍪拘∷墒笤~卡）誰還愿意和它說說話？［生：小松鼠，你在干什么呀？ 師：我想去找花生果，你能幫助我嗎？］出示課題：小松鼠找花生果［運用直觀、形象的圖片創(chuàng)設愉悅、輕松的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規(guī)律，為學生學習活動的充分開展創(chuàng)設了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。］二、朗讀生趣，深入感知那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走，我們出發(fā)了！出示圖一：一片花生地。瞧，那兒是什么呀？學生按圖想象說話。以綠油油、黃燦燦為重點說話。［讓學生充分進入情境，抓住重點，展開想象說話，鍛煉學生口頭表達能力。］這么美的景色到底是什么呀？小松鼠也有疑問了。⑴出示：第二自然段，小松鼠和蚯蚓的對話。生仿讀：自由練讀→兩人分角色配合讀→一人分角色讀⑵聽了蚯蚓的話，如果你是小松鼠，你會想些什么呀？學生轉變角色想象練習說話。⑶（師引讀）小松鼠也有這樣美好的愿望呢！它想等花生結了果，我就去摘下來，留著冬天吃。（生接讀）［在朗讀上，根據(jù)學生理解水平，要求一步步上升。通過學生不同角色轉變，聯(lián)系實際想象說話，師生互動，以讀代講，很有實效。］于是它就行動起來了。出示：第三自然段從那以后，amp。amp。看花生結果了沒有。⑴理解每天①小松鼠前天去哪兒了？干什么？看到了什么？②昨天又去哪兒了？干什么？看到了什么？③今天呢？噢，這就是每天［承上啟下，想象理解，通過從前天、昨天、今天三天的比較，得出小松鼠三天都去花生地看花生結果了沒有這個結論，充分感知每天所強調的意思，符合低年級兒童的理解規(guī)律。］⑵理解自言自語①師表演自言自語，創(chuàng)設情境：怎么搞的，筆去哪兒了？怎么找不到了？（師邊尋找邊嘴里嘀咕）②說說剛才老師在干什么呀？生用自言自語來描述，也可以用其說話。［通過實際情景再現(xiàn)，讓學生簡單明了地明白意思，并用說話來反饋自己的理解。］ ⑶對了，小松鼠心里可著急了！出示第四段并指導朗讀第四段，通過言語神情來表現(xiàn)。小朋友們，花生果到底上哪兒去了？現(xiàn)在我是小松鼠，你能告訴我嗎？（在泥土里）你是怎么知道的？（生交流：我從爺爺奶奶那兒知道的；我在鄉(xiāng)下親眼看見過的；文中蚯蚓說的amp。amp。）指讀蚯蚓的話。［不僅與書本結合，更重要的是與生活相結合，讓學生明白一切來源于生活，要學會細心觀察生活。］三、想象說話，表演激趣原來花生果并沒有丟，全在泥土里呢！真是虛驚一場！小松鼠知道后會說些什么？它以后又會怎么做？全班交流。你們有興趣演一演這個故事嗎？①自由
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