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正文內(nèi)容

骨干教師高端研修心得體會(huì)(編輯修改稿)

2024-10-20 20:10 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教學(xué)成為思維活動(dòng)教學(xué)的前提,也是提高我們教學(xué)水平的前提。不論我們教師對(duì)教材挖掘得多深,理解得多么透徹,把教材讀活到什么程度,但如果不能對(duì)教材進(jìn)行很好地加工、處理,不能把理解的落實(shí)在自己的教學(xué)過(guò)程中,不能對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行很好的設(shè)計(jì),那么,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),都等于零。教師也只能是啞巴吃湯圓——自己心中有數(shù)。因此,我認(rèn)為:教師還必須遵循教學(xué)規(guī)律,緊密結(jié)合實(shí)際,選取恰當(dāng)教法和教學(xué)手段,把教師的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維內(nèi)容。教師先受到啟發(fā)后,再通過(guò)老師去啟發(fā)學(xué)生。如果教師只停留在自己理解,而不善于教學(xué),那教學(xué)效果一定不好。因此,我非常重視在提高自己駕馭教材能力的同時(shí),提高課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力,努力使自己的思想方法很好地體現(xiàn)在自己的教學(xué)過(guò)程中,努力使自己真正成為課本與學(xué)生之間的活生生的中介。只有這樣,學(xué)生才能通過(guò)老師的課堂教學(xué),掌握該掌握的知識(shí),具備該具備的各種能力,提高應(yīng)有的素質(zhì)。因此,我認(rèn)為教師熟練地掌握教材,把教材讀活,設(shè)計(jì)出合理的教案,并在實(shí)際教學(xué)中靈活地加以運(yùn)用,是提高課堂教學(xué)效益的根本保證。四、教師的師德修養(yǎng) 聽(tīng)了馬建老師的《讓生活更精彩——教師禮儀規(guī)范》及王建宗校長(zhǎng)的《經(jīng)師、人師、圣師——骨干教師的實(shí)踐智慧與學(xué)養(yǎng)提升》的講座后意識(shí)到愛(ài)心與責(zé)任心是相互聯(lián)系的,愛(ài)心是指對(duì)人或事有深摯的感情。這是人做好事情的最重要的感情基礎(chǔ)。有了這種感情做基礎(chǔ),就會(huì)滿懷熱情地投入到其中去工作。教師有了這種純真的愛(ài),就會(huì)熱愛(ài)學(xué)校,善待學(xué)生,尊重學(xué)生的人格,以欣賞的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生,就不會(huì)諷刺,挖苦,歧視,體罰或變相體罰學(xué)生,就可以減少或避免對(duì)學(xué)生的“無(wú)意傷害”。有了這種愛(ài),就會(huì)對(duì)工作盡職盡責(zé),為人師表,從而贏得學(xué)生的愛(ài)戴。師生情是世界上一種特殊的人際關(guān)系,而師生情往往超過(guò)自 然與本能的因素,很少與本能和欲望,與利益的權(quán)衡所驅(qū)使,她是心與心密切接觸撞擊而產(chǎn)生的火花。它是語(yǔ)言難以表達(dá)的強(qiáng)烈的感情共鳴。它是一種摒棄功名目的的純現(xiàn)代的人間真情。一個(gè)教師的人格修養(yǎng),道德情操。首先集中在這樣的焦點(diǎn)上,愛(ài)!學(xué)生的愛(ài)。作為教師,不應(yīng)該,也不允許忽視學(xué)生。教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,實(shí)際上是給他們一種無(wú)形的鼓勵(lì),一種獎(jiǎng)勵(lì),學(xué)生就會(huì)加倍努力。教師關(guān)注學(xué)生,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著相當(dāng)關(guān)鍵的作用。心理健康是我們學(xué)生走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來(lái)建功立業(yè)的重要條件,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。其中教師對(duì)學(xué)生心理健康的影響是巨大的,許多研究表明,教師的學(xué)歷、知識(shí)水平和學(xué)生的發(fā)展并沒(méi)有必然的聯(lián)系,而教師性格對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響是長(zhǎng)期的、潛移默化的。教師良好的性格特征,不僅時(shí)時(shí)感染和教育著學(xué)生,而且能為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供良好的心理環(huán)境。因此,教師要為人師表,在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)學(xué)會(huì)鼓勵(lì)、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)公正、學(xué)會(huì)激勵(lì)、學(xué)會(huì)賞識(shí)、學(xué)會(huì)呵護(hù);應(yīng)保持樂(lè)觀、開(kāi)朗、熱情的態(tài)度,以飽滿的熱情從事教育教學(xué)工作?!澳隳苄?!”、“你可以的!”、“你很優(yōu)秀!”這樣看似簡(jiǎn)單的話,往往可以點(diǎn)燃學(xué)生自信的火把,照亮他的成長(zhǎng)之路。我想,作為教師,如果沒(méi)有客觀的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn),他的課上得再好,也難走進(jìn)學(xué)生的心,所以教師要為人師表,尤其要具有寬容、公正的良好性格。五、信息技術(shù)教育的應(yīng)用篇五:骨干教師研修班學(xué)習(xí)的心得體會(huì)骨干教師研修班學(xué)習(xí)的心得體會(huì)幾天前,我開(kāi)始了骨干教師研修班的學(xué)習(xí)。培訓(xùn)中有專家、教授的專題講座,有教育一線骨干老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流,內(nèi)容很豐富。專家、教授們的講座,象一股新鮮的力量給了我很大的促動(dòng)和思考,骨干教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給了我很多的借鑒。通過(guò)這幾天的培訓(xùn),我對(duì)新課程有了更深刻的了解,從理論上領(lǐng)會(huì)到了什么是教育、如何進(jìn)行課堂教學(xué)改革,對(duì)目前的教育、教學(xué)工作有了深刻是反思。一、尊重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性“學(xué)生是上帝,但上帝是需要教育的?!薄_@是我們中學(xué)政治骨干教師培訓(xùn)課上楊教授報(bào)告中,深刻觸動(dòng)我的一句話,也是我從教8年來(lái)第一次聽(tīng)到關(guān)于學(xué)生在教育中的重要定位,給了我一些思考,也使我重新去審視、去尋找政治課堂中老師與學(xué)生的角色關(guān)系。“師者,傳道授業(yè)解惑”。傳統(tǒng)政治課堂中,老師是上帝,學(xué)生俯首帖耳、滿懷虔誠(chéng)聆聽(tīng)教誨,把教師傳授的知識(shí)不分好壞滿盤皆收,在老師的判斷中評(píng)定自己的“好”與“壞”。這樣的師生關(guān)系決定了中國(guó)教育培養(yǎng)出的孩子不敢說(shuō)“不”,不輕易去主動(dòng)求異,失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)新,課堂也失去了活力。新一輪的“課改”沖擊課堂后,這種師生角色的轉(zhuǎn)換定位也許正是最大的一個(gè)轉(zhuǎn)變:學(xué)生是上帝,是課堂的主體,教師是教學(xué)的支持者和引導(dǎo)者,而非管理者。教學(xué)相長(zhǎng),學(xué)生是學(xué)生,也可以是教師的老師,朋友,教學(xué)活動(dòng)的組織者和發(fā)動(dòng)者,給予“上帝”多種角色轉(zhuǎn)換,才能體現(xiàn)教師的課堂智慧,也許這正是我們所要追求的和諧的新型課堂師生關(guān)系。而如何更好地在課堂中實(shí)現(xiàn)師生融合的課堂,需要我在今后的教學(xué)實(shí)踐中慢慢摸索。二、教學(xué)帶有過(guò)多的功利性素質(zhì)教育開(kāi)展了很多年,但目前并沒(méi)有從根本上扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的局面,現(xiàn)在好多的教學(xué)都帶有明顯的功利性,一切為了高考,其他的都可以放在次要的位置,導(dǎo)致師生都忽視文本,忙于做題,忽視對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的引導(dǎo)。課堂上缺少師生之間平等地交流和討論,學(xué)生的發(fā)散思維能力得不到有效培養(yǎng)。師生都在忙著找高考的竅門,忽視了實(shí)質(zhì)性的課堂教學(xué)。所以要么有些教師不重視對(duì)教材的剖析,要么有些學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)課堂上教師對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的講解,才導(dǎo)致課堂的沉悶,對(duì)話的喪失。近乎功利的做法嚴(yán)重干擾了素質(zhì)教育的推進(jìn),也導(dǎo)致近年來(lái)政治課的教學(xué)成績(jī)有些下滑,導(dǎo)致一部分學(xué)生不重視政治課的學(xué)習(xí),只在考前臨時(shí)抱“佛腳”,應(yīng)付考試,這種現(xiàn)象令人不安。三、對(duì)新課改的誤讀課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù),是教學(xué)的藍(lán)本。它對(duì)課程的性質(zhì)、課程目標(biāo)、教學(xué)的實(shí)施都提出了一些明確的定義和建議,但對(duì)它的學(xué)習(xí)不能是教條的,我們不能生搬硬套,甚或斷章取義。教學(xué)要人文性,也要工具性,不能走進(jìn)某一個(gè)片面的死胡同,也不能把其中的某一句話從課標(biāo)中支離出來(lái)。怎樣學(xué)好課標(biāo),運(yùn)用好課標(biāo),確實(shí)是一個(gè)比較藝術(shù)的問(wèn)題,稍有不慎,就會(huì)劍走偏鋒。伴隨著新課程的走進(jìn),老師也茫然地走進(jìn)了教改的門檻。一個(gè)“新”字把教師推到了創(chuàng)新的前沿陣地,似乎不創(chuàng)新,不搞教改,就沒(méi)有全面走進(jìn)新課程。于是教學(xué)新模式滿天飛,新花樣、新手段層出不窮,有時(shí)也不管這種模式是否適合自己的教學(xué)實(shí)際,是否真正地貼近了學(xué)生的心。教師盲目的教改、翻新,使得學(xué)生無(wú)所適從,并沒(méi)有達(dá)到當(dāng)初設(shè)想的效果。教師必須重新審視自己的教學(xué)活動(dòng),正確地解讀新課程,以嶄新的姿態(tài)迎接新課程的挑戰(zhàn),而不能生搬硬套或隨波逐流。四、課堂評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)的束縛盡管新課程、新課標(biāo)對(duì)課堂評(píng)價(jià)做了一些理性的規(guī)定,一些專家也對(duì)課堂評(píng)價(jià)提出了一些有建設(shè)性的看法,但我們?nèi)缃竦恼n堂評(píng)價(jià)還存在著千篇一律性,尤其是對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)體系,學(xué)生的成績(jī),升學(xué)率,優(yōu)秀率,是評(píng)價(jià)教師教學(xué)成績(jī)中最重要的一條指標(biāo)
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