【文章內容簡介】 作、交流中，感受物體體積的大小、發(fā)展空間觀念。在教學本課時，我先讓學生進行小組活動：（1）、將一瓶礦泉水倒在紙杯中，看看可以倒?jié)M幾杯。（2）、估計一下，一紙杯水大約有多少毫升，幾紙杯大約是1升。（3）、說一說，哪些物品上標有毫升、升。用做實驗的方法來得到結論。通過理解容器，容器所能容納的物體的體積，一個容器的體積與容積的比較的過程，使學生理解容積與體積的區(qū)別。掌握了容積的概念和容積的計算方法。回顧起來有如下幾點體會：在學生比較身邊物體的體積、容積大小的過程中，產生怎樣比較體積相近、容積相近物體體積、容積大小的問 題，使數學問題的產生來自于學生的生活實踐，在啟發(fā)學生設計實驗的過程中，邊觀察、邊思考、邊表達，初步建立容積的概念，發(fā)展學生對空間的理解。在自主、合作、探究中進行練習，加深體驗，拓展知識。如果在課堂上老師的提問再少一些，再放手一些可能效果會更好。如果學生能參加小組的直觀實驗活動，一定會收到事半功倍的教學效果?？傊?，只有不斷的學習、研究，才能提高自己的教學水平第三篇：容積和容積單位教學反思容積和容積單位教學反思重慶市蔡小龍這一課是在學生學習了長方體正方體的體積和體積單位的進率之后學習的，是建立在學生對“體積和體積單位”的理解和掌握的基礎上進行教學的。上課之前，我先讓學生搜集一些飲料瓶、藥瓶、牛奶盒等容器，學生已有初步認識，再通過操作演示，讓學生直觀感知“升”與“毫升”的區(qū)別和聯系后，理解了“1升=l000毫升”。通過教后反思我認為有以下幾點教學注意：一、復習引入，先是引導學生對已學的體積知識進行復習，然后通過出示實的長方體和空的長方體，向學生暗示“體積”與“容積”這兩個概念，并引出了今天的課題。二、學習新知，共同探究。首先，讓學生明白什么是容積，接著讓學生自學課本，使學生知道計量液體的體積一般用“升”和“毫升”作單位。并進行了以下活動：（1）將一瓶礦泉水倒在紙杯中，看看可以倒?jié)M幾杯。（2）估計一下，一紙杯水大約有多少毫升，幾紙杯水大約是1l。（3）說一說，哪些物品上標有毫升和升。用做實驗的方法來得出結論。然后，教學了例5，讓學生明白，長方體和正方體容器容積的計算方法，跟體積的計算方法相同。但要從里面量長、寬、高。這也是求它本身體積的區(qū)別之處。最后，教學了形狀不規(guī)則的物體（如西紅柿、梨??）怎樣求得它們的體積。三、鞏固練習，針對不同的題，設計了單位換算，強化了容積和體積的概念，以及解決問題的能力。在整個教學過程中，學生通過操作、測量、看書、遷移類推學習活動，體現學生是數學學習的主人地位。教學效果還可以，回顧起來有如下幾點體會：理解容器，容器所能容納的物體的體積，一個容器的體積與容積的區(qū)別時，新概念與舊概念的區(qū)別和聯系上所花的時間較少。特別是計量容積，一般就用體積單位，這句話，我只是一句帶過，要是能舉例，如（計量這個長方體的容積就用立方分米??）。容積單位（l和ml）的建立，由于做試驗，時間稍長了點。特別是讓學生產生了容積單位只有l(wèi)和ml，在做書練習九的第3題時，“神舟五號”載人航天飛船返回艙的容積為6，班上有一半的學生誤填了“升”。要是在一開始，就講明，計量容積，常用單位有立方米、立方分米、立方厘米，如果是液體，還有另一種單位l和ml，效果會更好。練習題的一題多解時，（書52求珊瑚石的體積是多少）對于簡便算法講解得還應放慢點，讓學生理解底面積不變，水位上升的高度之差與底面積的乘積就是珊瑚的體積時，老師應該板書，并指正學生的板書188＝64（立方厘米），不易理解，而是用v=sh，881=64（立方厘米）更好。第四篇：容積和容積單位教學反思容積和容積單位教學反思模板容積和容積單位教學反思模板1體積與容積的學習是在學生認識了長方體和正方體的特點以及長方體和正方體的表面積的基礎上進行的。這一內容是進一步學習體積的計算方法等知識的基礎，也是發(fā)展學生空間概念的重要載體。教材非常重視讓學生在充分體驗的基礎上理解它們的意義。我在進行教學設計時，本著“依據教材而又不拘泥于教材”的原則，對教材進行了處理；教學過程中關注學生的發(fā)展，在學生在觀察、操作、比較中充分感受體積與容積的意義，從而發(fā)展學生的`空間觀念。反思本節(jié)課的教學主要體現了以下幾點：一、借助情境，初步感知體積課的開始，創(chuàng)設了學生喜聞樂見的情境———觀看動畫片《烏鴉喝水》，從中提出蘊含的數學問題———烏鴉為什么能喝到水？學生在觀察中初步感知烏鴉喝到水的原因――石子擠壓了水的位置，水面升高了；同時還大大激發(fā)了學生的學習興趣。接著我讓學生比較兩個容易分清的物體所占空間的大小，“在教室里找一找、比一比，哪些物體占的空間大？哪些物體占的空間小？”進一步把“占空間”、“大小”這些詞與學生的日常生活經驗聯系起來，喚起學生對日常所見事物的表象和感受。最后比較兩個難以分清的物體所占空間大小。二、在觀察、操作、比較活動中，促進學生對體積概念的理解體積是比較抽象的概念，借助操作把抽象的概念形象化。新課教學中我設計了兩個操作活動。一是讓學生在觀察、操作中進一步感知物體是占有一定的空間。如讓學生猜想：把一個土豆放入裝滿水的杯中會有什么現象發(fā)生？然后讓學生明白為了驗證猜想，必須得驗證，培養(yǎng)學生對科學嚴謹的態(tài)度。通過驗證得出，土豆也占有一定的空間。二是通過“水面升高了”來體驗“土豆也占有一定的空間”，使“物體占有空間的大小”變得可觀察、可感受。師生在實驗操作過程中，邊觀察、邊思考、邊表達，逐步建立起體積的概念，發(fā)展學生的空間概念