【文章內(nèi)容簡介】 語，原以為學(xué)生不能很快找到，真是低估了學(xué)生，原本最怕動腦筋的學(xué)生，竟然第一個說出來，我狠狠地表揚了一頓，結(jié)果他精神了一節(jié)課！不過在引導(dǎo)學(xué)生理解蘇軾是個怎樣的人時，很失敗，很吃力。后來索性不講了，越講越亂，還不如不講。學(xué)生無法理解什么胸襟開闊，我想學(xué)生會背《水調(diào)歌頭》以后應(yīng)該會漸漸明白的?！兜溉碎L久》教學(xué)反思13這篇課文的教學(xué)設(shè)想是順應(yīng)作者寫作順序，從整篇詞入手再回歸詞本身。設(shè)計的教案包含了整首詞，教學(xué)時以激趣為主，部分點撥，部分點到即止。希望孩子們在學(xué)習(xí)過程中了解詩詞作品不是僅僅明白詞中幾句話的含義?！澳睦飼滥兀　苯虒W(xué)預(yù)設(shè)如此，課堂教學(xué)也如此，可是正如我們的人生一樣，即使沒有十全十美，我們也在努力讓它變得更加美好！在教學(xué)最關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折處，“世上本來就是……哪里會十全十美呢！”請同學(xué)們自讀后說說自己的理解。學(xué)生多數(shù)談的`是月亮與人生的相似，沒有提到“十全十美”。什么是“十全十美？”在蘇軾眼中應(yīng)該是沒有分離、沒有悲傷、在這中秋之夜與親人團圓！如果從這個詞語出發(fā)去談理解，再出示“哪里會十全十美呢！”就能更好地理解人生必然有悲也有歡，有離也有合，才能為下文理解殘月的美，理解人生的耐人尋味做好鋪墊?？梢?，在備課時思路狹隘，站得不夠高，就詞本身理解詞義，自然學(xué)生的領(lǐng)悟只浮在了水面?！兜溉碎L久》教學(xué)反思14正值“梅子金黃杏子肥”的季節(jié)，我有幸走進優(yōu)雅古樸的石屏小學(xué)。第一次走進校園，感覺異常的安靜，整潔，讓我不忍打破這份寧靜。因為，和諧的校園環(huán)境也是情境教育不可分割的一部分。今天，可能是因為要上課了，心里不免有點緊張，于是也就顧不上欣賞校園的花草樹木，小橋流水。上完四年級上冊的文包詞《但愿人長久》，自我感覺很失敗，原本預(yù)設(shè)的教學(xué)效果沒有達到，仔細分析有以下幾點原因：首先，鉆研教材沒有達到一定的深度。這是一篇文包詞的課文，是以故事的形式介紹了《水調(diào)歌頭》這首詞的創(chuàng)作經(jīng)過，所以我在進行教學(xué)預(yù)設(shè)時，只關(guān)注了文本中現(xiàn)有的39。情感主線，即心緒不寧，埋怨，寬慰，而忽略了文本中沒有的，卻又有必要讓孩子了解的，使我們的語文課堂更有語文味，讓孩子們有更多的文化積淀。比如，課文開頭的“古時候”，我沒有明確告訴學(xué)生，其實這就是宋代，再比如，文中所說的“被朝廷派往密州去做官”，其實是蘇軾自己主動要求去做官的，為的就是和弟弟蘇轍靠得近些……所有這些，其實與文章的中心“思念”，是一體的，如果能做到這些，能讓孩子更透徹地了解整個詩詞的創(chuàng)作過程，從而更好地理解記憶這首詞。其次，教學(xué)預(yù)設(shè)時“備學(xué)生”不夠。也許是好長時間沒有走出去接班上課了，所以在進行教學(xué)預(yù)設(shè)時，似乎根本就沒有考慮學(xué)生的因素。每個學(xué)生都是存在差異的，而我卻忽略了這一點，所以導(dǎo)致課堂好幾次幾乎“冷場”，那些突發(fā)狀況都是我沒有提前預(yù)想到的，所以在臨時處理時有好多的不完美。比如，課堂開始，吟誦與“月亮”有關(guān)的古詩詞，學(xué)生只能說一首《靜夜思》，當(dāng)我靈機一動，換了一種方式，老師說上句，學(xué)生接下句時，我所說的上句，學(xué)生又無法接出下句，這讓我有點不知所措，同時也很尷尬。所以，我想，今后在進行教學(xué)預(yù)設(shè)時，一定要考慮學(xué)生的所有因素，比如學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，學(xué)生已有的能力……只有全方位地考慮周到，才能更好地駕馭課堂，做到游刃有余。最后，課堂的整個行進節(jié)奏把握得不太好。課堂前一半過于松散，時間花費太多，所以后一半就顯得有點緊了，以致結(jié)束時有點匆忙。當(dāng)然，不忘表揚自己一兩點。首先覺得自己的書寫指導(dǎo)很到位，而且落到了實處。其次，結(jié)合孩子的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)了好幾次生活情境，對理解文本中的句子，詞語起到了很好的啟發(fā)引導(dǎo)作用。今后，若還有這樣的學(xué)習(xí)，鍛煉的機會，我想，我一定會堅持走在情境教育的隊伍中，努力學(xué)習(xí)，再接再厲！《但愿人長久》教學(xué)反思15《但愿人長久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。文章情節(jié)生動，語言通俗。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會作者既思念親人，篤于情誼，又通情達理，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語言精練，意蘊深遠。教學(xué)時，我先以即將到來的`中秋節(jié)為話題，看看學(xué)生們預(yù)備怎樣和家人度過一個難忘的中秋節(jié)。學(xué)生的積極性提高了，也有了興趣，當(dāng)孩子們興致勃勃地暢想如何與家人團聚時，我問：你們知道,千年以前,同一輪明月下的蘇軾卻在忍受著思念親人的痛苦嗎?我以為學(xué)生會自然而然的體會到那種痛苦，但上課的時候我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能很好體會到蘇軾的感受。課后我仔細總結(jié)了一下，我覺得主要有以下兩個原因：在課前就讓學(xué)生查一下蘇軾的生平資料和創(chuàng)作《水調(diào)歌頭》這首詞的背景或當(dāng)時的情況。在課上請學(xué)生起來介紹介紹，教師再作適當(dāng)?shù)难a充，讓學(xué)生們對這首詞的創(chuàng)作背景有了全面而又比較深的認識后，再讓學(xué)生體會蘇軾思念親人的痛苦，那樣學(xué)生的體會就會更深刻。中秋，是一個花好月圓、家家團圓的好日子。而蘇軾與弟弟卻手足分離。這里的情境比較沒有達到反襯的效果。以上問題有待在教學(xué)中逐步改進。學(xué)生在充分朗讀后情感被調(diào)動起來，這時，進入本課下一環(huán)節(jié)課內(nèi)延伸。教師引導(dǎo)：在今天這中秋佳節(jié)，月圓之季，還有許多人因為生活、工作等原因，漂泊他鄉(xiāng)。不能與親人團聚，讓我們對他們說“但愿人長久，千里共嬋娟!”你想把這份美好的祝愿送給誰?(建筑工人、解放軍叔叔、莘莘學(xué)子、海外華僑等)擴展資料：但愿人長久教學(xué)反思但愿人長久教學(xué)反思但愿人長久教學(xué)反思1課始，首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，在引導(dǎo)到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調(diào)歌頭》全篇。學(xué)生讀課文，在文中印證自己的猜測。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會有這樣的變化?然后分塊教學(xué)，指導(dǎo)朗讀。為使學(xué)生能與古人產(chǎn)生情感共鳴，我請有與親人分別經(jīng)驗的孩子談?wù)勊挠H身感受，然后將7年換成3000個日日夜夜，通過時間這一概念，增強了對孩子們的情感沖擊。而后再回首自己中秋的快樂，體會蘇軾的孤獨。再補充蘇軾被貶后在牢中寫下的詩，使學(xué)生進一步感受到兄弟情深。這樣多角度的體驗，使學(xué)生能感同身受。在體會埋怨的原由時，我引入了李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”最后在理解詞句思想時，我引入了秦觀的《鵲橋仙》“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮”，以及王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”最后我和學(xué)生在古箏的伴奏下，齊讀《水調(diào)歌頭》將古詩情韻推向高超。但愿人長久教學(xué)反思2這篇課文緊緊圍繞“但愿人長久”這一關(guān)鍵詞，以文包詩的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，語言精練，意蘊深遠。這種文包詩的形式，學(xué)生不陌生，也懂得學(xué)習(xí)這種形式的課文要聯(lián)系文章內(nèi)容解詩意。心理描寫細膩是本文的一大特色。教學(xué)中，我根據(jù)“文包詩”類課文特點，以蘇軾的心理感情變化為主線，以讀促悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進行心靈對話，領(lǐng)略古典詞的意蘊。首先是引出“每逢佳節(jié)倍思親”，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，然后引導(dǎo)學(xué)生在默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧——埋怨——寬慰，以此來串聯(lián)全文的教學(xué)。教學(xué)第五、六自然段時，我指導(dǎo)學(xué)生自主探究，自讀詩詞和課文中的語句，詩文對照，自己理解詞句的意思，隨后小組內(nèi)進行交流。組內(nèi)小伙伴之間交換對讀詩句和詩句意思，逐步提升，這樣，學(xué)生在讀中進一步體會到“文包詩”“詩文對照”的特點。但愿人長久教學(xué)反思3在教學(xué)《但愿人長久》一課時，我抓住課文的主線：思念—————埋怨——————寬慰——————寫詩來展開教學(xué)。講到“埋怨”這個環(huán)節(jié)時，我和學(xué)生進行了對話，不說擦出了智慧的火花，但我們在整個談話過程中都體驗到了融洽的學(xué)習(xí)氛圍?，F(xiàn)在我想重溫一下當(dāng)時的一些情景。師：“埋怨”是什么意思？生：是抱怨別人的意思。生：我補充，是因為一些不開心的事情而產(chǎn)生的一種心情。師：那你們平時因為一些不開心的事而埋怨過誰嗎？生：我埋怨過一個同學(xué)，借了我的東西不還。生：我埋怨過我媽媽，她老是叫我學(xué)這學(xué)那?！瓗煟号叮磕翘K軾是因為什么不開心？生：他原來和弟弟蘇轍形影不離，后來分別得太久，又不得想見，所以不開心。師：那蘇軾他去埋怨誰？生：他埋怨的不是人，是月亮。師：哦？你從哪知道他埋怨的是月亮？能讀出來嗎？生：“他眼睜睜……心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊?！睅煟嚎磥硭€挺郁悶的，誰來開導(dǎo)他一下？要是你在他旁邊，你會和他說些什么？生：我想說：你不用那么開心，好多人和你一樣，家人不能團聚呀。師故做更傷心的樣子，扮演蘇軾：人家就是傷心嘛，我和弟弟都好幾年都沒見面了！生：要知道，什么事情都不會十全十美的，月亮現(xiàn)在是很圓很亮，但它也有不圓的時候啊，有時還被“天狗”吃了呢?。ㄈ啻笮Γ┥好總€人都會有悲傷，也有快樂的事情發(fā)生，現(xiàn)在你雖然很傷心，但是你可以想想高興的事情呀。生：天上只有一個月亮，你弟弟也會在這個時候看到它的，你們借著月光，用心來說話呀，他一定能聽到的。師：噢！我們兄弟倆“心有靈一點通”，對，你們開導(dǎo)了我，謝謝你們。我來做一首詩吧：人有悲歡離合……在角色轉(zhuǎn)換的過程中，我覺得建立師生間融洽的學(xué)習(xí)氛圍是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣催化劑。但愿人長久教學(xué)反思4昨天執(zhí)教了蘇教版四年級語文上冊第二課《但愿人長久》，文章以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾《水調(diào)歌頭》(明月幾時有)的創(chuàng)作經(jīng)過。對于本文的教學(xué)，闡述三點體會。一、抓點悟情文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點貫穿文章始終。在教學(xué)時，圍繞這三處情感點引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩人王維的詩句：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”也恰恰表達了蘇軾當(dāng)時的情感。在教學(xué)“形影不離”時，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍。”解釋了這個詞的意思，我又讓學(xué)生進行了聯(lián)想：“他們在一起還會干些什么呢?”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說：“在一起吃月餅、賞月”，有的說：“過年在一起包餃子，放鞭炮”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。第四自然段教學(xué)時，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨?，教學(xué)時主要抓住了文中的反問句：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢?”通過教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗他當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心體驗。同時我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號省略了什么進行了討論，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對文本的體驗。最后兩小節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生體會蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態(tài)度。二、牽線品讀古往今來，很多文學(xué)家、詩人喜歡借月亮抒發(fā)內(nèi)心的情感，所以我在教學(xué)時，以月亮為線索，引導(dǎo)品讀感悟。教學(xué)開始以中秋節(jié)導(dǎo)入，說到中秋節(jié)，班上多數(shù)學(xué)生并不清楚，很多學(xué)生將他與重陽節(jié)混淆，我向?qū)W生介紹了一下中秋節(jié)，重點突出了它是合家團圓的象征，每逢中秋，人們常常望月思鄉(xiāng)，懷念親人，盼望親人團聚。導(dǎo)入課題后我和學(xué)生共同欣賞了王菲的一曲《但愿人長久》，優(yōu)美的旋律將學(xué)生的情感一下子調(diào)了上來。接下來，圍繞月亮讓學(xué)生背誦了一些經(jīng)典詩句。第二自然段“這天夜晚，皓月當(dāng)空，萬里無云。”一句，學(xué)生讀到這兒自然想到這正是親人團聚的時候，蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚，觸景生情。所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，讀出對親人的思念之情，腦海里仿佛浮現(xiàn)出與弟弟一起生活時的快樂情景。月光透過窗子把銀光灑到床前。此時的蘇軾看著月光，不由得產(chǎn)生了怨月的心理。一陣感慨后轉(zhuǎn)念又想到，人的悲歡離合如同月兒的陰晴圓缺，心里又