【文章內(nèi)容簡介】 ,努力實現(xiàn)課改理念向教學行為的轉(zhuǎn)化，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。通過探索初中研究型教師成長的特點和規(guī)律，幫助經(jīng)驗型的骨干教師突破發(fā)展瓶頸，為他們轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂休^高素質(zhì)的研究型教師奠定基礎。探討高效率地構(gòu)建研究型教師群體的方法與途徑，使校本研修更深入、更全面地開展下去。三、研修機制（一）決策層面針對學校教師的現(xiàn)狀、學校教育教學中存在的問題和學校發(fā)展所面臨的矛盾等作深入分析和研究，結(jié)合學校三年發(fā)展規(guī)劃和師資隊伍建設目標，制定校本研修研修規(guī)劃，幫助每一位教師制定好自己的個人發(fā)展目標。營造支持性的學習氣氛，在考評、獎懲上體現(xiàn)激勵為主，鼓勵教師確立終身學習的理念和參與研修的行動，逐步使學習成為每位教師的自發(fā)、自主、自覺的行為；強化教研組的學習研究功能，使教研組成為集校本教研和校本學習為一體的基本團隊；建立多元、立體、交叉的合作團隊或合作伙伴（跨學科課題組、外聘專家與骨干教師的科研合作等）。將有限的資金投入到改善學校的辦學條件上，盡可能滿足研修活動中資料、場所和設備需求。聘請各級專家、名師、教研員到校指導、交流、開設講座、參與研究。在校園網(wǎng)逐步完善的基礎上，充分利用博客作為研究的平臺，鼓勵教師提高信息技術水平，通過遠程教育、網(wǎng)上收集信息、參與網(wǎng)上論壇等途徑開展研修活動。（二）組織層面對各種校本研修資源進行組織、整合、調(diào)控。由教務處與教研室共同承擔對教研組“管理與評估工作”。依據(jù)各教研組制定的計劃，對各項教研活動進行目標管理、過程管理、達成度管理，及時了解活動進程，并給予具體指導，抓好組際和教師之間的總結(jié)交流。教師的教研活動考核與升職、獎勵、評級、績效掛鉤。教務處、教研室還對校本研修中的人員安排、課時調(diào)配、外出學習等進行調(diào)控，使研修學習更有序有效。（三）實施層面要突破以往教研組傳統(tǒng)的活動模式，使之成為教師學習的園地、成長的家園。各個教研組內(nèi)，同行即伙伴，相互溝通感情、交換思想、分享經(jīng)驗、解除困惑，使教研組真正成為了學習型組織。四、具體措施（一）制度保障——規(guī)范化制訂研修制度確保研修時間：教師培訓學習，與平時的學校政治學習、教研組業(yè)務學習相結(jié)合，研討教學方法，觀摩課堂教學，反思教學行為，使校本培訓工作制度化、規(guī)范化。制訂研修計劃明確研修內(nèi)容：有效教學策略；課題研究的方法、過程、資料；課件制作，教師基本功訓練等。充分利用相應配套制度（教學常規(guī)制度、聽課評課制度、師徒結(jié)對制度，教研組考核制度），從制度上保證并激勵教師參加校本研修活動，提高活動質(zhì)量。培訓效果上體現(xiàn)“實效”：內(nèi)容實（從教師急需解決的問題出發(fā)）；過程實（采用評課議課、案例分析、反思教學、參與式討論、教學論壇等研討形式）；效果實（備課、教學、課題研究有指導作用）。建立獎勵機制，對在校本研修活動中表現(xiàn)突出（逐項評比）的教師給予一定的獎勵。（二）自主研修——日?；_展“高效課堂”公開課和示范課活動，組內(nèi)教師評課議課，交流研討，通過這項活動的開展，讓全體教師得到鍛煉、學習、提高。組織學習和交流：每學期教師要選讀一本教育專著，并提交讀書筆記和論文；教學要寫教后反思或案例分析。完善研討周制度：繼續(xù)探索課堂教學改革，開展并完善各年級的有針對性的教學研討活動，讓教師在實踐反思中轉(zhuǎn)變課堂教學方式和行為，以學生發(fā)展為本，將先進的理念轉(zhuǎn)化為教學實踐，聚焦于課堂。（三）同伴協(xié)作——團隊化積極探索集體備課制度改革。教師以年級備課組形式備課，課后必須要有反思。反思課堂中的閃光點與失敗處、學生的錯例、二次教學建議等。這樣既加強了教師之間的學習交流，做到資源共享，同時又減輕了老師的工作負擔，提高了備課實效。繼續(xù)抓好師徒結(jié)對工作：組織青年教師撰寫教學反思錄，促其健康成長。學校依據(jù)師徒結(jié)對教師成長規(guī)劃的目標達成情況，進行考核與檢測，激勵先進，鞭策后進。（四）專家引領——專業(yè)化充分發(fā)揮縣、校兩級骨干教師的作用，提高學校研修活動的質(zhì)量。有計劃地安排教師外出學習，尤其是青年教師在政策上要給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓，促使他們盡快成長。同時給青年教師搭建一個展示鍛煉的舞臺，組織開展各級各類“教學大獎賽”，讓他們在一些大型研討會上展露風采等。邀請專家、教研員來我校作報告、座談。承辦各類教師培訓、教研活動等。通過教師主動參與各項活動，聆聽各位專家們的報告，努力提升業(yè)務素養(yǎng)與理論素養(yǎng)。（五）資源整合——一體化把教研、科研、培訓統(tǒng)一納入校本教研的范疇，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一實施。學校依托市、區(qū)級課題的研究促進全校教師開展小課題研究，使全體教師對教育科研的方法、過程、資料建設、成果有全面的認識。把課堂作為開展教科研的載體，進行實踐性課題研究活動，并注意過程性資料的收集與整理。各個課題組要按計劃開展研究，上好研究課，搞好研究活動，積極展示研究過程，并完成一篇有質(zhì)量的階段性研究總結(jié)。第五篇：校本研修淺談語文情景教學情境教學，是指在教學過程中，依據(jù)教育和心理學的基本原理，根據(jù)學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學活動。在新的課程教學理念指引下，語文教學課堂呈現(xiàn)情境教學模式，語文教學就不會僅僅是局限在教會學生基礎的語文知識，而是把語文課堂作為一個豐富多彩的舞臺，一個生活的濃縮片段，一個理想展翅的天空，學生在情境教學模式下的語文教學課堂中充分挖掘自己的潛能，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力、想象力，從被動學會向主動學習轉(zhuǎn)變。情境教學，促進學生個性和諧發(fā)展現(xiàn)代社會要求教育必須促成學生在德、智、體、美、勞各方面全面和諧發(fā)展，力求個性優(yōu)化，避免畸形成長。在情境教學中，熏陶感染，潛移默化，可以使學生身心智能獲得全面發(fā)展，有利于促進學生健康成長。在課堂的學習中，把與教材中所寫的某一典型場景鮮明地展現(xiàn)在學生的眼前，學生會感同身受，情緒倍增，有助于加深對課文的理解，學生能更深刻感受到課文中人物的美好品質(zhì)，從而受到啟發(fā)，逐漸形成屬于自身的個性美好品質(zhì)。例如在教學《她是我的朋友》一課時，我先讓學生在想象戰(zhàn)爭時期，炮彈在天空呼嘯，有幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里。兩名兒童當場被炸死。還有幾名兒童受了傷，其中有個小姑娘急需輸血的情景。然后讓孩子們表演小阮恒，通過表演阮恒獻血時的動作、表情、語言，孩子們深刻的體會了當時小阮恒的心情，理解了朋友的重要，感受到了阮恒待人真誠、無私助人的美好品格。而這些都在孩子們的心中種下了種子，孩子們懂得了與人相處要“待人真誠、無私助人”。又如學生往往對知識性的課文中介紹的物體比較陌生，為了使學生能很快認識并熟悉某一事物，幫助其明白事理，可選取實物讓學生觀察，以感知事物。例如在教學《畫楊桃》時，我先組織學生從不同角度觀察楊桃，有了初步的認識后，再來學這篇課文，再配合情景表演，學生不僅興趣濃郁而且了解更全面，感受更深刻。引入情境，激發(fā)情感，增進師生情誼，促進學生學習積極性。心理學認為“良好的心境和激情，能使人的認識活動和意志活動積極起來?！?教師在課堂上巧妙設置情境，在活躍、輕松的氛圍中，師生的心靈更能擦出火花，也可能會出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的現(xiàn)象，教師講的學生更能夠聽進去，師生間真情流露，師生情誼也自然升溫。而且教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領域，建立起親和的師生關系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師激勵、喚醒、鼓舞學生。殷切地期待學生，堅信學生一定會成功。在課堂中，充分運用語文的教學資源創(chuàng)設情境，引導學生在情境中愉快學習，教師就會捕捉到每一位學生的“閃光點”；多給學生鼓勵，理解他們、公平地對待他們，平易地、誠心地與他們交朋友，從而準確把握學生的情感脈搏。因為學生會從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學目標的驅(qū)動力。同時情境教學將學習者的情感活動與認知活動結(jié)合起來，它將豐富多彩的具體活動化為不斷的激勵，教育空間得以拓寬，個體學習效用發(fā)揮得更深更廣，它讓學生興趣更加高昂，學習積極性大大提高。我們知道，一個人若從事他所喜歡、有興趣的事，其效率較高。“好知之，不如樂知之”，學習是一件艱苦的事，因此誘發(fā)學生的學習興趣十分重要。學生都有好勝、好奇的心理，特別是對新奇的事物呈現(xiàn)較強烈的興趣，教師若能在課堂上創(chuàng)設情境，在情境氛圍中學習，學生興趣肯定能高昂起來，學習積極性大大提高，反之就會死氣沉沉，沒什么收效了。情境教學強調(diào)在連續(xù)動態(tài)的情境中不斷地維持、強化兒童的學習動機，促進學習動機與情境之間持之以良性的互動。而教師通過創(chuàng)設典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結(jié)合起來。例如：我在教《爭吵》這一課時，我同樣讓孩子們想象情景進行人物表演。當一個男孩表演到克萊諦主動與安利柯和好時，男孩突然問：“克萊諦沒有做錯，為什么要主動與安利柯和好？”我對這位學生的回答做了肯定的評價“你說的也有道理，考慮的很多，從另外一個角度來看待事情?！倍皇侵赋鰧W生這樣回答不很好，而是在后面的教學中讓學生融入情境，讓學生知道小男孩之所以這么做，是因為有“愛”在行動里面，克萊諦才會主動和好，這樣教學既讓學生在情境中了解了同學之間應該團結(jié)友愛，相互寬容，學會處理類似的同學間發(fā)生的問題。同時學生們又有了自信心，會從多角度來思考問題。情景教學，學生在審美的樂趣中豐富感受情境教學提出了“強化感受、淡化分析”，即“通過優(yōu)化情境，引導兒童從感受美的樂趣中感知教材”。美感教育是情境教學原則的一個重要方面。在情景教學中，多媒體以它豐富的表現(xiàn)形式——聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，最大程度地調(diào)動了學生的視聽感官系統(tǒng)，使得豐富多彩的世界透過一方小小的屏幕，呈現(xiàn)在廣大師生的面前。授課時，按照預先的設計，依次向?qū)W生展示課文中美的語言、美的意境、美的情感，以此感染學生，使學生通過想象、理解，得到美的體驗，豐富美的情感。（1）美術作品引入情境，感知美的表象；圖畫是展開形象思維的主要手段。課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，可使課文內(nèi)容具體形象、立體可感，易于理解和接受。如在教學《翠鳥》時，可出示翠鳥的圖畫，由于畫得傳神，配合文字，學生馬上了解到翠鳥的外部特征及翠鳥的機靈。又如在說明文教學中，圖畫、雕塑、模型、工藝品等美術作品，能使學生更好地認清事物、把握說明順序等，從而感受事物我美，優(yōu)化教學效果。（2）音樂渲染情境，理解美的實質(zhì)；音樂是一種訴諸于人的聽覺、啟動人的聯(lián)想和想象的藝術。在語文教學中，把音樂和文學相結(jié)合，作用于學生的聽覺與視覺，會起到相互補充、相互增強的作用。只要選取的音樂與教材語言具有一致性或相似性，尤其是在整個基調(diào)上、意境上以及情節(jié)的發(fā)展上二者和諧、協(xié)調(diào)，就會有意想不到的效果。如我在教學朱字清的散文《燕子》時，為了讓學生感受到美麗的春光、盎然的生機，我選擇了樂曲《苗嶺的早晨》。在教師朗讀課文同時，讓學生合上課本，閉上眼睛去想象、去領悟作者的真切感受。絲竹悠悠，意味無窮，伴隨著悠揚的旋律，學生仿佛進入了天空如洗、草色青翠、百花爭艷的春天，感受著燕語呢喃、花香浸潤。聽著清新舒緩、明麗歡快的樂曲，有的學生悄然動容，有的學生寂然遐思，有的學生神采飛揚，我不禁感嘆音樂的無窮魅力。（3）朗誦再現(xiàn)情境，表達美的感受；聲情并茂的朗誦能形成一種特定的旋律，能把作品潛在的情愫和教師的理解及感受融為一體，轉(zhuǎn)化為動人心弦的聲音造型，形成絕佳的教學氣勢。一遍好的朗誦所產(chǎn)生的效力要超過平淡的講解許多。如教學《七顆鉆石》時，隨著教師深沉的朗誦，文中的嚴重的大旱災的情景就能給學生深刻印象，當以低沉的語調(diào)讀到“所有的河流和水井都干涸了，草木叢林都干枯了，許多人和動物都焦渴而死”時，學生個個面呈憂色，同情之情油然而生。又如在教學《趙州橋》時，隨著教師激昂的朗誦，文中的壯闊畫面和雄偉氣勢就能給學生深刻印象，學生個個喜形于色，自豪之情油然而生。某些課文采用角色朗讀，學生的參與性增強，效果會更好。（4）表演體驗情境，誘發(fā)審美動因；為了使教學情境真切地再現(xiàn)于學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。扮演是一種理解與表達的的語文綜合實踐活動，扮演得越認真投入，越有助于理