【文章內(nèi)容簡介】 習(xí)慣、施愛的習(xí)慣、合作的習(xí)慣、關(guān)注細(xì)節(jié)的習(xí)慣。如果我們每位班主任都能養(yǎng)成以上一些良好習(xí)慣就一定會增強(qiáng)教書育人能力和自身的人格魅力，提高工作質(zhì)量和效率?！按偈菇處煆囊话阕呦騼?yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越的關(guān)鍵，并不在于他有多么高深的學(xué)問和過硬的本領(lǐng)，更多的在于他有著教育教學(xué)的良好習(xí)慣，但正是這些看似不起眼的自然的習(xí)慣成就了一個個優(yōu)秀的教師，成為優(yōu)秀與平庸的標(biāo)尺”。要教育別人，先提升自己。如果我們做任何事都做了認(rèn)真的思考，進(jìn)行了細(xì)致的謀劃，盡到自己最大的努力；發(fā)生了什么事都先反思自己的不足，想出改進(jìn)的辦法，而不是去抱怨環(huán)境，抱怨他人，時刻準(zhǔn)備著以良好的心態(tài)從容面對工作、生活中的每一天，我們怎么不會體會成功的喜悅與職業(yè)的幸福呢？ 參考文獻(xiàn)：鄭立平；《把班級還給學(xué)生》第三篇：把班級還給學(xué)生把班級還給學(xué)生讓所有的人都因我的存在而感到幸福。這是李鎮(zhèn)西老師在開學(xué)初送給學(xué)生的第一句話。它激起了學(xué)生主人翁意識的千層浪，讓學(xué)生真正感受到自己是班級的主人，愿意為班級貢獻(xiàn)一切。把班級徹底地還給學(xué)生更是對學(xué)生的尊重，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的民主意識，另一方面通過對班級的有效管理，展示了學(xué)生多方面的才能。一、把班級的管理還給學(xué)生班級管理具有很強(qiáng)的藝術(shù)性。一個好的班主任不必事事躬行，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去唱主角，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)會班級自治。自定班規(guī)就是此種教育理念的最佳顯現(xiàn)。開學(xué)伊始，我和同學(xué)們共同討論制定班規(guī)，并把它分為規(guī)章制度和獎懲條例兩大塊，而前者又有全體同學(xué)、班干、值日生、班主任四部分近六十條規(guī)定。此班規(guī)為學(xué)生自己所定除了具有很強(qiáng)的民主性和易于接受、執(zhí)行外，更具有以下兩個鮮明的特點(diǎn)：a、互制性。班規(guī)中規(guī)定值日生和班干要管理好班級的日常工作以及每位同學(xué)，班主任則要統(tǒng)攬全局，而這三者又受到群眾推薦的一日代表的嚴(yán)厲監(jiān)督。彼此之間的相互制約，在潛移默化中提高了學(xué)生的自我約束能力，真正做到了班級自治。b、尊重性。馬卡連柯曾說：確定整個懲罰制度的基本原則就是要盡可能多地尊重一個人，也要盡可能多地要求他。此班規(guī)采用量分制，一周累計(jì)扣除3分，罰唱一首課本外的歌曲；4分罰繞操場跑步兩圈；5分罰練鋼筆字50個，并畫好田字格；6分罰練毛筆字40個，且打好米字格；7分或7分以上則罰單獨(dú)打掃一天。這些懲罰不僅呵護(hù)了學(xué)生脆弱的心靈，給予他們充分的人性尊重，更包含了許多期待！待學(xué)生知其用心良苦時，必定自覺遵守班規(guī)。此外，由于班主任的身先士卒、以身作則（以上懲罰同樣適用于班主任），更讓班級自治起到了事半而功倍的效果。二、把班級偶發(fā)事件的處理還給學(xué)生不久前，本班殷松領(lǐng)同學(xué)在一次活動中不小心撞破了擺放投影儀的木柜。按常規(guī)，先是向該生了解情況，然后教育其并讓其賠償。為了讓學(xué)生真正成為班級的主人，我決定把這件事交由學(xué)生處理。當(dāng)我在晨會課提出這一決定時，贏得了全班同學(xué)的一致掌聲。接著周鵬同學(xué)便說：“我們可以讓殷松領(lǐng)把撞破木柜的過程說一下，看她是不是故意的?！痹捯魟偮洌玫で嗤瑢W(xué)又站起來說：“我們只要讓她把柜子修理好，因?yàn)樵谛蘩淼臅r候，她肯定會發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并決心改正的。”她的回答博得陣陣掌聲。緊接著陳琪同學(xué)又說：“老師，我們可不可以幫助她修理或給她出主意？”我連忙說：“當(dāng)然可以啦！”中午進(jìn)班時，我看見殷松領(lǐng)正在柜子的破口處貼一張涂了同樣顏色的卡通畫。我走了過去：“這主意真不錯！”殷松領(lǐng)見我不好意思地說：“是陳琪給我出的，畫也是錢穎幫描的。”“那你呢？”我追問?！拔??”殷松領(lǐng)低下了頭，認(rèn)真地貼起來。批評和訓(xùn)斥在這里已顯得多余，更是失敗的。這里有的是孩子間博大的寬容和無微不至的幫助。我想，殷松領(lǐng)同學(xué)在低頭的那一瞬間，已經(jīng)徹底地認(rèn)識到自己的錯誤，并痛下決心不再重犯，因?yàn)樗惺艿降氖莵碜约w溫暖的愛。這愛是心心包容，情與情撞擊的結(jié)果。它的撞擊已不再局限于某幾位，而是全體同學(xué)?？梢韵胂?，從此以后又有誰忍心破壞這份情感，重犯此種錯誤呢？三、把班級的活動還給學(xué)生活動是班級運(yùn)作的命脈，最能體現(xiàn)學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。而現(xiàn)實(shí)中，我們的班主任總愛越俎代庖，尤其是那些所謂的中隊(duì)觀摩活動。開學(xué)初，我們班舉行了《祖國，您好》的中隊(duì)觀摩活動。為了達(dá)到觀摩的效果，本人辛苦地策劃節(jié)目、準(zhǔn)備道具、訓(xùn)練學(xué)生，忙得焦頭爛額。而學(xué)生只是機(jī)械地重復(fù)著我的要求，亦如道具。觀摩課上，演員們循著我制定的模式，兢兢業(yè)業(yè)地表演著，臺下對此早已爛熟的觀眾卻還要拼命地鼓掌?；顒雍?，我和同學(xué)們一起討論其中的得失，竟無一人回答，原因很顯然。于是我追問：“你認(rèn)為這樣搞活動好嗎？”同學(xué)們都被表面的熱鬧所迷惑，紛紛說好！在我再三的提示下，一位同學(xué)小心地說：“不好！”“為什么？”“這些內(nèi)容都是你安排的，而且我們看好多遍了，沒有新意！”話音剛落，我立即建議全班同學(xué)給他以熱烈的掌聲。然后經(jīng)過一番的討論，學(xué)生一致認(rèn)為：以后的活動可以先由班委會討論確定主題，然后在班上公布，于踴躍者中挑選節(jié)目策劃人、主持人、小演員??并對他們的積極表現(xiàn)給予加分鼓勵。而作為班級總導(dǎo)的我，只要事先了解一下主題內(nèi)容或中途去參與一下。盡管活動并不是盡如人意，卻很有創(chuàng)意，學(xué)生們更是興趣盎然。比如剛剛受到好評的慶祝元旦聯(lián)歡會就是孩子們一學(xué)期磨練后的匯報(bào)。美國心理學(xué)家詹姆斯說過：人性最根本的原則，就是希望別人對自己加以賞識。把班級還給學(xué)生，其實(shí)就是對學(xué)生的最佳賞識，何樂而不為呢？第四篇：把班級還給學(xué)生《把班級還給學(xué)生》作為一位從事二十多年班主任教育的教師，我向大家推薦一本指導(dǎo)班主任工作的書：《把班級還給學(xué)生》。教育是他育，更是自育，我們除了教育者的角色，還要站在他育的位置喚醒孩子的自育。《把班級還給學(xué)生》要傳遞給我們的不是兵法，不是模式，而是“放開手”的理念?！栋寻嗉夁€給學(xué)生》不是月朦朧鳥朦朧的做作，而是從教、帶班的豪情。雖說是“還給”，可是對于很多班主任來說真的還是在忍痛割愛，畢竟班級在我們的手里攥了那么長久，有了溫度，有了情感的。其實(shí)，想一想我們 “為什么而上路”就行了，不是為了利和權(quán)，而且是為了孩子幸福的明天，為了幾代人的希望，有一種愛叫做放手。《把班級還給學(xué)生》輕松了我們，成就了孩子，還了教育真本色。如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級自主管理蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育”。班主任應(yīng)該給學(xué)生提供一個自主管理，自主教育的機(jī)會，讓學(xué)生自我成長。讓學(xué)生自己主動參與到班級管理中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理。我認(rèn)為從以下幾方面做起。1：日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)大家都知道，在“志當(dāng)存高遠(yuǎn)、行須始足下”，正所謂“一屋不掃，何以掃天下”。大事須從小事做起。無有規(guī)矩，不成方圓。小學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)是小學(xué)教育中不可缺少的一部分。在班集體中不但應(yīng)有集體的制約，同時還應(yīng)該對自己進(jìn)行客觀的評價(jià)。針對我們班