【文章內(nèi)容簡介】 習慣、施愛的習慣、合作的習慣、關注細節(jié)的習慣。如果我們每位班主任都能養(yǎng)成以上一些良好習慣就一定會增強教書育人能力和自身的人格魅力，提高工作質量和效率?！按偈菇處煆囊话阕呦騼?yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越的關鍵，并不在于他有多么高深的學問和過硬的本領，更多的在于他有著教育教學的良好習慣，但正是這些看似不起眼的自然的習慣成就了一個個優(yōu)秀的教師，成為優(yōu)秀與平庸的標尺”。要教育別人，先提升自己。如果我們做任何事都做了認真的思考，進行了細致的謀劃，盡到自己最大的努力；發(fā)生了什么事都先反思自己的不足，想出改進的辦法，而不是去抱怨環(huán)境，抱怨他人，時刻準備著以良好的心態(tài)從容面對工作、生活中的每一天，我們怎么不會體會成功的喜悅與職業(yè)的幸福呢？ 參考文獻：鄭立平；《把班級還給學生》第三篇：把班級還給學生把班級還給學生讓所有的人都因我的存在而感到幸福。這是李鎮(zhèn)西老師在開學初送給學生的第一句話。它激起了學生主人翁意識的千層浪，讓學生真正感受到自己是班級的主人，愿意為班級貢獻一切。把班級徹底地還給學生更是對學生的尊重，一方面培養(yǎng)了學生的民主意識，另一方面通過對班級的有效管理，展示了學生多方面的才能。一、把班級的管理還給學生班級管理具有很強的藝術性。一個好的班主任不必事事躬行，應當讓學生去唱主角，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，學會班級自治。自定班規(guī)就是此種教育理念的最佳顯現(xiàn)。開學伊始，我和同學們共同討論制定班規(guī)，并把它分為規(guī)章制度和獎懲條例兩大塊，而前者又有全體同學、班干、值日生、班主任四部分近六十條規(guī)定。此班規(guī)為學生自己所定除了具有很強的民主性和易于接受、執(zhí)行外，更具有以下兩個鮮明的特點：a、互制性。班規(guī)中規(guī)定值日生和班干要管理好班級的日常工作以及每位同學，班主任則要統(tǒng)攬全局，而這三者又受到群眾推薦的一日代表的嚴厲監(jiān)督。彼此之間的相互制約，在潛移默化中提高了學生的自我約束能力，真正做到了班級自治。b、尊重性。馬卡連柯曾說：確定整個懲罰制度的基本原則就是要盡可能多地尊重一個人，也要盡可能多地要求他。此班規(guī)采用量分制，一周累計扣除3分，罰唱一首課本外的歌曲；4分罰繞操場跑步兩圈；5分罰練鋼筆字50個，并畫好田字格；6分罰練毛筆字40個，且打好米字格；7分或7分以上則罰單獨打掃一天。這些懲罰不僅呵護了學生脆弱的心靈，給予他們充分的人性尊重，更包含了許多期待！待學生知其用心良苦時，必定自覺遵守班規(guī)。此外，由于班主任的身先士卒、以身作則（以上懲罰同樣適用于班主任），更讓班級自治起到了事半而功倍的效果。二、把班級偶發(fā)事件的處理還給學生不久前，本班殷松領同學在一次活動中不小心撞破了擺放投影儀的木柜。按常規(guī)，先是向該生了解情況，然后教育其并讓其賠償。為了讓學生真正成為班級的主人，我決定把這件事交由學生處理。當我在晨會課提出這一決定時，贏得了全班同學的一致掌聲。接著周鵬同學便說：“我們可以讓殷松領把撞破木柜的過程說一下，看她是不是故意的?！痹捯魟偮?，竺丹青同學又站起來說：“我們只要讓她把柜子修理好，因為在修理的時候，她肯定會發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并決心改正的?！彼幕卮鸩┑藐囮囌坡?。緊接著陳琪同學又說：“老師，我們可不可以幫助她修理或給她出主意？”我連忙說：“當然可以啦！”中午進班時，我看見殷松領正在柜子的破口處貼一張涂了同樣顏色的卡通畫。我走了過去：“這主意真不錯！”殷松領見我不好意思地說：“是陳琪給我出的，畫也是錢穎幫描的?！薄澳悄隳兀俊蔽易穯??！拔??”殷松領低下了頭，認真地貼起來。批評和訓斥在這里已顯得多余，更是失敗的。這里有的是孩子間博大的寬容和無微不至的幫助。我想，殷松領同學在低頭的那一瞬間，已經(jīng)徹底地認識到自己的錯誤，并痛下決心不再重犯，因為她感受到的是來自集體溫暖的愛。這愛是心心包容，情與情撞擊的結果。它的撞擊已不再局限于某幾位，而是全體同學。可以想象，從此以后又有誰忍心破壞這份情感，重犯此種錯誤呢？三、把班級的活動還給學生活動是班級運作的命脈，最能體現(xiàn)學生的協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。而現(xiàn)實中，我們的班主任總愛越俎代庖，尤其是那些所謂的中隊觀摩活動。開學初，我們班舉行了《祖國，您好》的中隊觀摩活動。為了達到觀摩的效果，本人辛苦地策劃節(jié)目、準備道具、訓練學生，忙得焦頭爛額。而學生只是機械地重復著我的要求，亦如道具。觀摩課上，演員們循著我制定的模式，兢兢業(yè)業(yè)地表演著，臺下對此早已爛熟的觀眾卻還要拼命地鼓掌?；顒雍螅液屯瑢W們一起討論其中的得失，竟無一人回答，原因很顯然。于是我追問：“你認為這樣搞活動好嗎？”同學們都被表面的熱鬧所迷惑，紛紛說好！在我再三的提示下，一位同學小心地說：“不好！”“為什么？”“這些內(nèi)容都是你安排的，而且我們看好多遍了，沒有新意！”話音剛落，我立即建議全班同學給他以熱烈的掌聲。然后經(jīng)過一番的討論，學生一致認為：以后的活動可以先由班委會討論確定主題，然后在班上公布，于踴躍者中挑選節(jié)目策劃人、主持人、小演員??并對他們的積極表現(xiàn)給予加分鼓勵。而作為班級總導的我，只要事先了解一下主題內(nèi)容或中途去參與一下。盡管活動并不是盡如人意，卻很有創(chuàng)意，學生們更是興趣盎然。比如剛剛受到好評的慶祝元旦聯(lián)歡會就是孩子們一學期磨練后的匯報。美國心理學家詹姆斯說過：人性最根本的原則，就是希望別人對自己加以賞識。把班級還給學生，其實就是對學生的最佳賞識，何樂而不為呢？第四篇：把班級還給學生《把班級還給學生》作為一位從事二十多年班主任教育的教師，我向大家推薦一本指導班主任工作的書：《把班級還給學生》。教育是他育，更是自育，我們除了教育者的角色，還要站在他育的位置喚醒孩子的自育。《把班級還給學生》要傳遞給我們的不是兵法，不是模式，而是“放開手”的理念?！栋寻嗉夁€給學生》不是月朦朧鳥朦朧的做作，而是從教、帶班的豪情。雖說是“還給”，可是對于很多班主任來說真的還是在忍痛割愛，畢竟班級在我們的手里攥了那么長久，有了溫度，有了情感的。其實，想一想我們 “為什么而上路”就行了，不是為了利和權，而且是為了孩子幸福的明天，為了幾代人的希望，有一種愛叫做放手?！栋寻嗉夁€給學生》輕松了我們，成就了孩子，還了教育真本色。如何實現(xiàn)小學班級自主管理蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育”。班主任應該給學生提供一個自主管理，自主教育的機會，讓學生自我成長。讓學生自己主動參與到班級管理中去，實現(xiàn)學生的自主管理。我認為從以下幾方面做起。1：日常行為習慣的培養(yǎng)大家都知道，在“志當存高遠、行須始足下”，正所謂“一屋不掃，何以掃天下”。大事須從小事做起。無有規(guī)矩，不成方圓。小學生行為習慣的培養(yǎng)是小學教育中不可缺少的一部分。在班集體中不但應有集體的制約，同時還應該對自己進行客觀的評價。針對我們班