【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)校推薦陶行知的人格教育讀本和有關(guān)心理輔導(dǎo)專著，以個(gè)人自學(xué)、討論交流相結(jié)合的形式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師聯(lián)系自己的教育教學(xué)研究實(shí)踐學(xué)習(xí)陶行知的人格教育思想、現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、班級(jí)心理輔導(dǎo)，以及活動(dòng)心理輔導(dǎo)理論與技術(shù)和新課程理念。第三，選擇研究專題進(jìn)行案例研究在確立案例研究主題的基礎(chǔ)上，按照案例研究的程序方式（個(gè)人案例公開交流案例選擇案例總結(jié)范式）進(jìn)行案例研究。明確了案例研究的形成過(guò)程（主題課例研討分析歸納形成案例）和分析格式（研究專題案例分析綜合）。第四，評(píng)價(jià)案例研究按照案例素描、自我反思、同行診斷和專家點(diǎn)評(píng)的方式來(lái)形成案例，按照案例研究的指導(dǎo)思想、類型、成果表述等程序，篩選優(yōu)秀的案例。三、促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系為了實(shí)現(xiàn)激發(fā)、調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，開發(fā)教師的潛力，增強(qiáng)教師的自我發(fā)展能力的目的，要不斷完善評(píng)價(jià)體系，使學(xué)校的教研、科研、教學(xué)、教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)思想管理、教學(xué)行政管理以及對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)管理密切結(jié)合，力圖作到科研、教學(xué)、管理和評(píng)價(jià)的一體化。實(shí)質(zhì)上解決具體的評(píng)價(jià)方式，也與教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展密切結(jié)合。對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)，在沿用以往的月報(bào)表與期末相結(jié)合的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對(duì)學(xué)校原有的不很健全的評(píng)價(jià)體系和框架加以修改、充實(shí)與完善。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，將側(cè)重對(duì)教師的科研素質(zhì)的評(píng)價(jià)考核獎(jiǎng)勵(lì)逐漸向教師的教育教學(xué)科研績(jī)效傾斜，從而調(diào)動(dòng)教師為學(xué)校發(fā)展做貢獻(xiàn)和謀求個(gè)人發(fā)展的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其次，從教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)的維度來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系 教師三年專業(yè)素質(zhì)發(fā)展規(guī)劃結(jié)束以后，對(duì)專家型教師、實(shí)驗(yàn)型教師和合格型教師是否達(dá)到既定的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)、找出不足，指明繼續(xù)努力方向，確保學(xué)校的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)?？偟闹笇?dǎo)思想是注重對(duì)教師進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。（1）制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在貫徹本校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)基礎(chǔ)上，主要依據(jù)自主達(dá)標(biāo)性學(xué)習(xí)活動(dòng)輔導(dǎo)模式、自主研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)輔導(dǎo)模式和自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)輔導(dǎo)模式要求，充實(shí)和完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，體現(xiàn)本校長(zhǎng)期以來(lái)形成的教學(xué)特色和范式，既繼承又創(chuàng)新。（2）評(píng)價(jià)過(guò)程要做到幾個(gè)結(jié)合 第一，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。首先，重視教師的自我評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)所進(jìn)行的反思。要求教師明確自己在課堂教學(xué)中要解決的問(wèn)題，允許教師自述自己成功的做法，指出自己需要繼續(xù)探討的問(wèn)題。凡是公開參與研討的課例都要進(jìn)行自評(píng)，包括自己的強(qiáng)項(xiàng)、優(yōu)勢(shì)、特色、風(fēng)格和弱勢(shì)。其次，組織教師集體評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。組織學(xué)校教師對(duì)其他教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)觀摩教學(xué)，指出其在課堂教學(xué)中成功的做法、需要注意的問(wèn)題，提出改進(jìn)意見或建議。通過(guò)評(píng)價(jià)，也促使評(píng)價(jià)教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，從而促進(jìn)改善自己的教學(xué)行為。最后，建立學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)制度。在班級(jí)范圍內(nèi)或全校范圍內(nèi)，以問(wèn)卷或座談的形式，對(duì)教師的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到校內(nèi)評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)統(tǒng)一。第二，定量與定性相結(jié)合。教師的勞動(dòng)是一種特殊的勞動(dòng)。在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能簡(jiǎn)單化，不能只見量而忽視質(zhì)?？茖W(xué)合理的教師評(píng)價(jià)必須是定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的結(jié)合。一方面，要依靠數(shù)據(jù)事實(shí)描述判斷教師的素質(zhì)、工作狀況；另一方面，也要依靠直覺(jué)、印象、經(jīng)驗(yàn)以及評(píng)價(jià)者價(jià)值準(zhǔn)則對(duì)教師的素質(zhì)及工作狀況進(jìn)行價(jià)值判斷。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，能量化的則量化，不能量化的，加以描述性分析。第三，論文與現(xiàn)場(chǎng)文本相結(jié)合。教師的教學(xué)活動(dòng)本身就是一個(gè)教研過(guò)程，著眼點(diǎn)在于解決工作中的具體問(wèn)題。論文可以作為科研成果，但更為重要的是這種成果應(yīng)該體現(xiàn)在工作實(shí)績(jī)上。因此，我們需要建立教師業(yè)務(wù)（專業(yè)素質(zhì)成長(zhǎng)記錄）檔案，對(duì)教師每學(xué)期的課題立項(xiàng)、課例設(shè)計(jì)、案例分析、教學(xué)作品等記錄在案，在科研流程管理上對(duì)教師的科研成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）建立激勵(lì)制度，促進(jìn)教師的共同發(fā)展采用縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ葍煞N相比較的方法，把學(xué)校的考評(píng)制度與獎(jiǎng)勵(lì)制度有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教師的發(fā)展。一方面，對(duì)每個(gè)教師個(gè)體進(jìn)行縱向?qū)Ρ?。根?jù)其個(gè)人發(fā)展的進(jìn)步程度進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，推動(dòng)教師個(gè)人的縱向發(fā)展。另一方面，對(duì)整個(gè)教師群體進(jìn)行橫向?qū)Ρ?。按照與其他教師進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)和合作過(guò)程所取得的成績(jī)大小，對(duì)個(gè)人或集體進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，帶動(dòng)教師整體的共同發(fā)展。蘇集鎮(zhèn)中學(xué)第四篇：當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系淺析關(guān)鍵詞 ：中小學(xué) 教師 教學(xué)評(píng)價(jià)體系摘 要 ：教師教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，是對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，也是影響教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的重要因素。對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和評(píng)價(jià)體系的研究與分析，可以發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)目的、分類和價(jià)值導(dǎo)向方面存在的問(wèn)題，為中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)。教師教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，教師教學(xué)評(píng)價(jià)是通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)教師教學(xué)行為的資料，加以分析處理后，再根據(jù)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)給予價(jià)值判斷的過(guò)程?！?1】 是對(duì)教師教學(xué)工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的活動(dòng)。在大力推行素質(zhì)教育和深化基礎(chǔ)教育課程改革的今天，教師教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向作用，因而倍受關(guān)注 ,而教師教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施前提是制定符合當(dāng)前教學(xué)改革要求的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系。中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度的改革應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展，要有利于加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，建立有利于實(shí)施素質(zhì)教育、發(fā)揮教師創(chuàng)造性的多元的、新型的中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系。一、中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成當(dāng)前對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)方面，一是教師的從教資格評(píng)價(jià)，二是教師的教育教學(xué)行為及其成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。教師教學(xué)評(píng)價(jià)是多層次多類型的，如國(guó)家、地方、學(xué)校、社會(huì)對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)。本文對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的探討主要基于學(xué)校層面，即探討在學(xué)校層面上，教師教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)情況及存在的問(wèn)題。教師教學(xué)評(píng)價(jià)既要對(duì)教師教學(xué)工作現(xiàn)實(shí)的價(jià)值做出判斷，也要對(duì)其潛在的價(jià)值做出判斷。因此，教師教學(xué)評(píng)價(jià)既要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)素質(zhì)，也要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為和教學(xué)成績(jī)，是以教學(xué)行為和教學(xué)成績(jī)?yōu)橹鳎谠u(píng)價(jià)中滲透對(duì)其教學(xué)素質(zhì)評(píng)價(jià)的過(guò)程。教師教學(xué)評(píng)價(jià)從收集信息的方式來(lái)劃分，存在三種不同的教師教學(xué)評(píng)價(jià)類型：教師教學(xué)勝任力評(píng)價(jià)、教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)、教師教學(xué)有效性評(píng)價(jià)。但三種評(píng)價(jià)類型相互間又存在著密切的聯(lián)系，教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)是以教師勝任力評(píng)價(jià)為效標(biāo)的，教師教學(xué)有效性評(píng)價(jià)又是教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的效標(biāo)。也就是說(shuō)教師教學(xué)有效性評(píng)價(jià)是教師教學(xué)評(píng)價(jià)的終極效標(biāo)，而教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)則是中間效標(biāo)。在人事心理學(xué)中，效標(biāo)是一種可直接或間接測(cè)量的績(jī)效樣本（行為及其結(jié)果），它體現(xiàn)了組織中相關(guān)預(yù)測(cè)源或人事決策的價(jià)值。在實(shí)際研究中終極效標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)往往很難找到，所以研究往往采取中間效標(biāo)作為人事研究的效標(biāo)測(cè)量?！?2】 因此，我們對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主要環(huán)節(jié)是教師績(jī)效評(píng)價(jià)，即教師教學(xué)行為和質(zhì)量的評(píng)價(jià)。根據(jù)素質(zhì)教育發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的要求，當(dāng)前中小教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)由三個(gè)維度的評(píng)價(jià)構(gòu)成，即教師教學(xué)素質(zhì)評(píng)價(jià)（反映教師教學(xué)的基本素質(zhì)）、教師教學(xué)職責(zé)評(píng)價(jià)（反映教師教學(xué)工作狀況）和教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)（反映教師教學(xué)的成效）。其中素質(zhì)評(píng)價(jià)是教師實(shí)施教學(xué)的保障，績(jī)效評(píng)價(jià)是教師實(shí)施教學(xué)的最終目標(biāo)。以此為依據(jù)，教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包含五個(gè)部分：教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)策略、教學(xué)能力、教學(xué)效果。二、當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的主要問(wèn)題中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系在實(shí)踐中存在的突出問(wèn)題是總體導(dǎo)向、目標(biāo)分類不符合當(dāng)前教育發(fā)展的潮流。當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)，其模式是德、勤、能、績(jī)模式，基本是按這四個(gè)方面指標(biāo)綜合量化進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的。這種“指標(biāo)量化”評(píng)價(jià)模式并不能全面揭示教師教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，且可操作性也較差。首先，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，這種體系所采用的定性語(yǔ)言，對(duì)不同程度的標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分不夠大，諸如“堅(jiān)持”、“認(rèn)真”、“積極”、“努力”等彈性語(yǔ)言由于表述上的含糊和不具體，極易導(dǎo)致參評(píng)人員對(duì)其內(nèi)涵或外延理解和把握的不一致，因而難以保證價(jià)值判斷的客觀性和評(píng)價(jià)結(jié)論的準(zhǔn)確性?！?3】 其次，從計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)看，這一評(píng)價(jià)模式有強(qiáng)行量化的傾向。盡管定量評(píng)價(jià)能夠大大降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性，增大評(píng)價(jià)結(jié)果的區(qū)分度，但是并非所有的因素都可以進(jìn)行量化，在教師的實(shí)際工作中，存在著大量不能量化或不易量化的因素。指標(biāo)的