【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)校推薦陶行知的人格教育讀本和有關(guān)心理輔導(dǎo)專著，以個人自學(xué)、討論交流相結(jié)合的形式，引導(dǎo)和鼓勵教師聯(lián)系自己的教育教學(xué)研究實踐學(xué)習(xí)陶行知的人格教育思想、現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、班級心理輔導(dǎo)，以及活動心理輔導(dǎo)理論與技術(shù)和新課程理念。第三，選擇研究專題進行案例研究在確立案例研究主題的基礎(chǔ)上，按照案例研究的程序方式（個人案例公開交流案例選擇案例總結(jié)范式）進行案例研究。明確了案例研究的形成過程（主題課例研討分析歸納形成案例）和分析格式（研究專題案例分析綜合）。第四，評價案例研究按照案例素描、自我反思、同行診斷和專家點評的方式來形成案例，按照案例研究的指導(dǎo)思想、類型、成果表述等程序，篩選優(yōu)秀的案例。三、促進教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的評價體系為了實現(xiàn)激發(fā)、調(diào)動教師的內(nèi)在驅(qū)動力，開發(fā)教師的潛力，增強教師的自我發(fā)展能力的目的，要不斷完善評價體系，使學(xué)校的教研、科研、教學(xué)、教學(xué)計劃管理、教學(xué)思想管理、教學(xué)行政管理以及對教師的考核評價管理密切結(jié)合，力圖作到科研、教學(xué)、管理和評價的一體化。實質(zhì)上解決具體的評價方式，也與教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展密切結(jié)合。對教師的綜合評價，在沿用以往的月報表與期末相結(jié)合的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對學(xué)校原有的不很健全的評價體系和框架加以修改、充實與完善。主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，將側(cè)重對教師的科研素質(zhì)的評價考核獎勵逐漸向教師的教育教學(xué)科研績效傾斜，從而調(diào)動教師為學(xué)校發(fā)展做貢獻和謀求個人發(fā)展的積極性、主動性和創(chuàng)造性。其次，從教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)的維度來設(shè)計評價體系 教師三年專業(yè)素質(zhì)發(fā)展規(guī)劃結(jié)束以后，對專家型教師、實驗型教師和合格型教師是否達到既定的個人發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃進行評價，肯定成績、找出不足，指明繼續(xù)努力方向，確保學(xué)校的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)的真正實現(xiàn)。在對教師進行評價的過程中，學(xué)校總的指導(dǎo)思想是注重對教師進行過程性評價和發(fā)展性評價。（1）制定課堂教學(xué)評價在貫徹本校課堂教學(xué)評價指標(biāo)基礎(chǔ)上，主要依據(jù)自主達標(biāo)性學(xué)習(xí)活動輔導(dǎo)模式、自主研究性學(xué)習(xí)活動輔導(dǎo)模式和自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動輔導(dǎo)模式要求，充實和完善課堂教學(xué)評價的指標(biāo)體系，體現(xiàn)本校長期以來形成的教學(xué)特色和范式，既繼承又創(chuàng)新。（2）評價過程要做到幾個結(jié)合 第一，自評與他評相結(jié)合。首先，重視教師的自我評價和對教學(xué)所進行的反思。要求教師明確自己在課堂教學(xué)中要解決的問題，允許教師自述自己成功的做法，指出自己需要繼續(xù)探討的問題。凡是公開參與研討的課例都要進行自評，包括自己的強項、優(yōu)勢、特色、風(fēng)格和弱勢。其次，組織教師集體評價課堂教學(xué)。組織學(xué)校教師對其他教師的課堂教學(xué)進行評價。通過觀摩教學(xué)，指出其在課堂教學(xué)中成功的做法、需要注意的問題，提出改進意見或建議。通過評價，也促使評價教師對自己的教學(xué)進行反思，從而促進改善自己的教學(xué)行為。最后，建立學(xué)生、家長評價制度。在班級范圍內(nèi)或全校范圍內(nèi)，以問卷或座談的形式，對教師的工作進行評價，做到校內(nèi)評價與社會評價統(tǒng)一。第二，定量與定性相結(jié)合。教師的勞動是一種特殊的勞動。在對教師進行評價時，不能簡單化，不能只見量而忽視質(zhì)?？茖W(xué)合理的教師評價必須是定量評價與定性評價的結(jié)合。一方面，要依靠數(shù)據(jù)事實描述判斷教師的素質(zhì)、工作狀況；另一方面，也要依靠直覺、印象、經(jīng)驗以及評價者價值準(zhǔn)則對教師的素質(zhì)及工作狀況進行價值判斷。在評價過程中，能量化的則量化，不能量化的，加以描述性分析。第三，論文與現(xiàn)場文本相結(jié)合。教師的教學(xué)活動本身就是一個教研過程，著眼點在于解決工作中的具體問題。論文可以作為科研成果，但更為重要的是這種成果應(yīng)該體現(xiàn)在工作實績上。因此，我們需要建立教師業(yè)務(wù)（專業(yè)素質(zhì)成長記錄）檔案，對教師每學(xué)期的課題立項、課例設(shè)計、案例分析、教學(xué)作品等記錄在案，在科研流程管理上對教師的科研成果進行評價。（3）建立激勵制度，促進教師的共同發(fā)展采用縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ葍煞N相比較的方法，把學(xué)校的考評制度與獎勵制度有機結(jié)合起來，促進教師的發(fā)展。一方面，對每個教師個體進行縱向?qū)Ρ?。根?jù)其個人發(fā)展的進步程度進行獎勵，推動教師個人的縱向發(fā)展。另一方面，對整個教師群體進行橫向?qū)Ρ?。按照與其他教師進行競爭和合作過程所取得的成績大小，對個人或集體進行獎勵，帶動教師整體的共同發(fā)展。蘇集鎮(zhèn)中學(xué)第四篇：當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評價體系淺析關(guān)鍵詞 ：中小學(xué) 教師 教學(xué)評價體系摘 要 ：教師教學(xué)評價是教育評價的重要組成部分，是對教師教學(xué)工作進行價值判斷的過程，也是影響教師專業(yè)發(fā)展與成長的重要因素。對中小學(xué)教師教學(xué)評價現(xiàn)狀和評價體系的研究與分析，可以發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教學(xué)評價在評價目的、分類和價值導(dǎo)向方面存在的問題，為中小學(xué)教學(xué)評價實踐提供理論基礎(chǔ)。教師教學(xué)評價是教育評價的重要組成部分，教師教學(xué)評價是通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教師教學(xué)行為的資料，加以分析處理后，再根據(jù)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)給予價值判斷的過程?！?1】 是對教師教學(xué)工作現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的活動。在大力推行素質(zhì)教育和深化基礎(chǔ)教育課程改革的今天，教師教學(xué)評價對教師教學(xué)活動具有導(dǎo)向作用，因而倍受關(guān)注 ,而教師教學(xué)評價的實施前提是制定符合當(dāng)前教學(xué)改革要求的教師教學(xué)評價體系。中小學(xué)教師教學(xué)評價制度的改革應(yīng)有利于促進學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展，要有利于加強教師職業(yè)道德建設(shè)，促進教師業(yè)務(wù)水平的提高，建立有利于實施素質(zhì)教育、發(fā)揮教師創(chuàng)造性的多元的、新型的中小學(xué)教師教學(xué)評價體系。一、中小學(xué)教師教學(xué)評價體系的構(gòu)成當(dāng)前對中小學(xué)教師教學(xué)工作的評價主要包括兩個方面，一是教師的從教資格評價，二是教師的教育教學(xué)行為及其成績評價。教師教學(xué)評價是多層次多類型的，如國家、地方、學(xué)校、社會對教師教學(xué)的評價。本文對教師教學(xué)評價的探討主要基于學(xué)校層面，即探討在學(xué)校層面上，教師教學(xué)評價的現(xiàn)實情況及存在的問題。教師教學(xué)評價既要對教師教學(xué)工作現(xiàn)實的價值做出判斷，也要對其潛在的價值做出判斷。因此，教師教學(xué)評價既要評價教師的教學(xué)素質(zhì)，也要評價教師的教學(xué)行為和教學(xué)成績，是以教學(xué)行為和教學(xué)成績?yōu)橹?，在評價中滲透對其教學(xué)素質(zhì)評價的過程。教師教學(xué)評價從收集信息的方式來劃分，存在三種不同的教師教學(xué)評價類型：教師教學(xué)勝任力評價、教師教學(xué)績效評價、教師教學(xué)有效性評價。但三種評價類型相互間又存在著密切的聯(lián)系，教師教學(xué)績效評價是以教師勝任力評價為效標(biāo)的，教師教學(xué)有效性評價又是教師教學(xué)績效評價的效標(biāo)。也就是說教師教學(xué)有效性評價是教師教學(xué)評價的終極效標(biāo)，而教師教學(xué)績效評價則是中間效標(biāo)。在人事心理學(xué)中，效標(biāo)是一種可直接或間接測量的績效樣本（行為及其結(jié)果），它體現(xiàn)了組織中相關(guān)預(yù)測源或人事決策的價值。在實際研究中終極效標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)往往很難找到，所以研究往往采取中間效標(biāo)作為人事研究的效標(biāo)測量?！?2】 因此，我們對教師教學(xué)評價的主要環(huán)節(jié)是教師績效評價，即教師教學(xué)行為和質(zhì)量的評價。根據(jù)素質(zhì)教育發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的要求，當(dāng)前中小教師教學(xué)評價應(yīng)由三個維度的評價構(gòu)成，即教師教學(xué)素質(zhì)評價（反映教師教學(xué)的基本素質(zhì)）、教師教學(xué)職責(zé)評價（反映教師教學(xué)工作狀況）和教師教學(xué)績效評價（反映教師教學(xué)的成效）。其中素質(zhì)評價是教師實施教學(xué)的保障，績效評價是教師實施教學(xué)的最終目標(biāo)。以此為依據(jù)，教師教學(xué)評價體系應(yīng)該包含五個部分：教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)策略、教學(xué)能力、教學(xué)效果。二、當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評價體系存在的主要問題中小學(xué)教師教學(xué)評價體系在實踐中存在的突出問題是總體導(dǎo)向、目標(biāo)分類不符合當(dāng)前教育發(fā)展的潮流。當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評價，其模式是德、勤、能、績模式，基本是按這四個方面指標(biāo)綜合量化進行考核評價的。這種“指標(biāo)量化”評價模式并不能全面揭示教師教學(xué)評價的目標(biāo)，且可操作性也較差。首先，從評價標(biāo)準(zhǔn)來看，這種體系所采用的定性語言，對不同程度的標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分不夠大，諸如“堅持”、“認(rèn)真”、“積極”、“努力”等彈性語言由于表述上的含糊和不具體，極易導(dǎo)致參評人員對其內(nèi)涵或外延理解和把握的不一致，因而難以保證價值判斷的客觀性和評價結(jié)論的準(zhǔn)確性?！?3】 其次，從計分標(biāo)準(zhǔn)看，這一評價模式有強行量化的傾向。盡管定量評價能夠大大降低評價標(biāo)準(zhǔn)的模糊性，增大評價結(jié)果的區(qū)分度，但是并非所有的因素都可以進行量化，在教師的實際工作中，存在著大量不能量化或不易量化的因素。指標(biāo)的