【文章內容簡介】 離開了控制臺，可以像用傳統(tǒng)的黑板上課那樣面對著學生。通過整合思維導圖軟件，很容易就繪制出了簡單的思維導圖，隨后利用白板中感應筆的拖動功能，將課前準備的一些圖表直接拖到所繪制的思維導圖中，組合成完整的圖。這樣出現(xiàn)在學生眼前的就是一節(jié)課的主要內容。但是緊接著用白板的拉幕功能遮擋住已經繪制好的圖，讓學生以小組為單位，結合先前的體驗和老師繪制的過程，討論圖的繪制思路和方法，然后每小組派代表到白板前繪制，并保存。最后大家一起分析討論圖的準確性和完整性。在教學開放課題的應用陶行知說過“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！毙抡n程改革的目的是要賦予學生發(fā)展?jié)摿?、發(fā)揮才能、把握命運所需要的思維判斷想象和創(chuàng)新的能力。因此，教師在教學過程中要充分挖掘新課程的創(chuàng)新因素，活用新教材，引導學生在探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分調動學生思維的積極性，以創(chuàng)新的情感為動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，聯(lián)系生活的實際，引導學生在探究中創(chuàng)新，在合作中學習，在和諧中發(fā)展，在新課程理念下有機地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在數(shù)學中，開放式教學的目標應是：充分尊重學生的主體地位，通過數(shù)學教學，在獲取數(shù)學知識的同時，讓學生主動學習自行獲取數(shù)學知識的方法，學習主動參與數(shù)學實踐的本領，進而獲得終身受用的數(shù)學能力、創(chuàng)造能力和社會活動能力。，“數(shù)學實驗室”拼圖活動：利用你做的七巧板拼出一個不同的圖案，并與同伴交流。你的拼圖用了什么形狀的板？你想表現(xiàn)什么？此時，傳統(tǒng)多媒體不可能能夠展示所有的拼圖，而且學生的構思是多種多樣的。首先，讓學生使用白板下的復制，旋轉，拖動功能拼出自己構思的圖形，學生的積極性得到調動。其次，使用聚光燈對各個圖形做介紹，孩子們的積極性再一次被調動，都想知道聚光燈下的拼圖是不是自己的那一種。這樣的開放環(huán)境使的每個學生都積極參與其中，每個學生都得到了鍛煉，學有所得，體現(xiàn)了師生、生生的互動。充分發(fā)揮了白板的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。在教學資源共享的應用反饋與評價是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，及時有效的反饋有利于教師在教學過程中調整教學策略，提高教學效果。電子白板軟件系統(tǒng)還內置了多種資源庫，以友好方便的交互界面為師生提供多種類型的教學資源。【6】比如，活動掛圖資源庫可以進一步地分為共用庫和專用庫兩部分。無論是共用庫還是專用庫，又可以分為頁面庫、文件庫、圖像庫和背景庫。同時資源庫又可以建立樹型目錄結構，按學科和班級等進行分類，方便查找。師生在教學實踐中可以依據(jù)各自的需要不斷修改或者重構這些資源庫。三、改進學生學習方式電子白板的直觀性與易操作性，在激發(fā)學生的學習興趣和主動性的同時，提高課堂效率。能夠有效地打開學生感官的窗戶和思維的閘門，既激發(fā)他們的學習興趣，又加深感性認識?？梢源龠M學生的探究學習。電子白板的浮動面板功能可以讓教師在景觀圖、地圖、結構圖、模式圖或者停止播放的動畫、視頻上進行勾畫、講解，仿佛在電子白板上加上了一個浮動而透明的面板一樣，從而可以引導學生對某一問題進行探究。如在地理課上教師在講“大規(guī)模的海水運動”時，首先展示一幅世界洋流分布圖，引導學生歸納洋流的特征，學生總結得出結論：北半球中低緯度都是順時針方向，南半球中低緯洋流都是逆時針方向，北半球中高緯度洋流都是逆時針方向。但是讓學生直接尋找洋流分布的規(guī)律有困難，教師可以調出世界氣壓帶和風帶分布圖，讓學生展開聯(lián)想，學生根據(jù)圖看出洋流和盛行風的關系，從而利用氣壓帶和風帶分布圖推斷出世界洋流的分布規(guī)律。最后再讓學生與洋流的實際分布進行對照。這樣的一個過程就是教師引導學生進行科學探究的過程：先是從現(xiàn)象出發(fā)，觀察現(xiàn)象，總結規(guī)律；接著提出假設，再將假設與實際情況對照，驗證假設。這樣，學生不僅獲得了關于洋流形成原因和規(guī)律的知識，更是學會了一種思維方式，一種科學探究的方式?？梢源龠M學生間的合作學習。由于師生均可以在白板上調用資源、進行勾畫、書寫，因此可以讓學生利用白板進行合作學習。如在地理課中，讓學生進行省級行政單位的拼圖游戲，這種游戲不同于Flash動畫等預先設定位置的游戲，學生可以自由選擇從哪一個省開始，自己設定一個順序進行拼圖。也可以讓一位學生從資源庫中調出省級行政單位的輪廓圖，另一位學生將省級行政單位的簡稱、省會進行連線或直接在白板上寫出來。這樣，讓學生在白板上操作，既鍛煉了學生的動手能力，也增強了學生的興趣。交互式電子白板下教學環(huán)境的環(huán)境符合了新課程標準指出的把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去的基本理念。四、改革教研組的活動形式學校各教研組利用電子白板可以提高教師的教學設計能力，首先確定研討內容，集體備課后由主講教師撰寫教學設計并指教研討課，再通過評課活動反思存在的問題，然后再進行二次備課、上課、評課，最后反思研討過程撰寫研究隨筆。l 交互式電子白板使用誤區(qū)及解決方法陶行知曾說“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨?！痹谑褂秒娮影装暹^程中也應該遵循該條理念。但由于各種因素造成電子白板與課堂教學未能完美結合。第一，教學復雜化，教師對交互式電子白板在教學中對教學結構的優(yōu)化研究還不夠。目前，許多教師沒有把交互式電子白板當成黑板那樣使用，而是把它復雜化為課件操作?？偸腔ㄙM大量時間提前做好電子白板課件，把情境提前輸入到電子白板中，課堂上還是忙于操作課件。這樣，教師就從過去的黑板教學下課件操作的奴隸轉變?yōu)殡娮影装褰虒W下的課件操作奴隸，交互式電子白板沒有讓教師從課件編輯、制作、操作中解放出來。教師對學生的研究力度也相對欠缺，尤其是對學生學習方式和學習效果的研究還不夠到位。第二，交互式電子白板分為電磁感應式、壓感式和紅外式電子白板，書寫方便及時但書寫的感覺無法與黑板相比，即使有筆鋒，在白板上書寫也沒有在黑板上寫的字美觀，筆畫有時也不連貫。要寫出如此豐富多彩、生動多變的筆畫，就要靠運用多種正確的運筆方法，但是交互式電子白板靠平拖硬拉畫出僵直呆板的線條是不行的。古人云： “字乃人之衣冠”。好的筆畫應遒勁有力，氣血連貫，顧盼呼應。正因如此，粉筆字更是成為教師職業(yè)生涯的重要“門面”，凡在黑板上書寫工整，板書漂亮的教師往往會給學生留下好印象。而且，在課堂教學中教師的粉筆板書寫得怎樣，會直接影響到學生的書寫情趣、審美培養(yǎng)和教學質量。第三，電子白板無法實現(xiàn)個別化學習及學生投票、作業(yè)反饋、測試批閱等網絡在線學習，因此，傳統(tǒng)教學與在線學習的混合學習還不能完全被基于電子白板的混合學習所替代。因此在教學過程中，要充分注意以學生為中心，讓學生多參與教學中來，避免出現(xiàn)交互式電子白板的一言堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。第四，在理論教學中運用電子白板，更多的教師是將其作為演示文稿的替代品，所以，在進行教學設計時往往思路跟著PPT走，這樣的教學設計是費時費力且不科學的，因此，需要教師改變常規(guī)多媒體教學的框架，充分利用聚光燈、計時器、手寫筆、遮罩等功能，將白板功能與各自學科的特征聯(lián)系起來，化解教學中的疑難雜癥。第五，目前據(jù)調查很少有學生會再課后還會去看上課時的課件及其留下的痕跡。而且，普通電子白板的面積較小，在我國目前多數(shù)為大班教學的情況下，后排學生觀看學習時不太方便，所以，電子白板與黑板配合使用是比較好的選擇。l 展望交互式電子白板具有兩重整合（以計算機技術為核心的信息技術本身的深度整合、交互式電子白板和課堂教學的有機整合）、多重交互（包括人—機交互，人—人交互，以教學應用為主的資源—資源交互等）、易學易用等特性。這些特性實現(xiàn)了信息技術與學科教學新的融合模式，改變了教學內容呈現(xiàn)方式，改變了課堂教學方式。通過交互式電子白板構建學習情境，更為清晰地為小組呈現(xiàn)學習任務與探究目標，用白板特有功能可以使學習內容與學習任務不斷的細化與深入，同時學生可以通過交互式電子白板提供的學習的平臺，利用好每組的計算機，在溝通協(xié)作的基礎上完成小組的探究活動?！?】由此為學生提供了更優(yōu)質的信息化的學習環(huán)境，有效促進學生形成自主、探究、合作的學習方式。在交互式電子白板的應用研究過程中，作為一名當代教師，我們不僅要能夠熟練駕馭現(xiàn)代化教學手段的理論與操作技能，依據(jù)教學目標的要求，從學生的實際出發(fā)，合理地與傳統(tǒng)的教學手段相結合，促進學生對知識的理解與記憶，培養(yǎng)學生的各種能力和素質，提高教學效果，更應加強對教師研究方法的培訓，注重研究過程中研究數(shù)據(jù)資料的積累和運用；應提高教師對學生學習方式和學習效果的研究，力求通過交互式電子白板的使用和引導，改變學生的學習方式，提高學生的學習效率；還要力圖引導教師從基于交互式電子白板環(huán)境中教學設計的研究轉向教學模式的研究。如何最大限度地發(fā)揮其功能優(yōu)勢，實現(xiàn)課堂教學方式的變革，并逐步走出交互式電子白板教學下的誤區(qū)，需要我們大家努力。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。讓交互式電子白板走進教學，讓教學貼近生活與學生，走陶行知先生教學理念之路，讓學生輕松“學有價值的知識”。第三篇：交互式電子白板在課堂教學中的優(yōu)勢【關鍵詞】 課堂教學。交互式電子白板。局限性。應用優(yōu)勢。探究【中圖分類號】 【文獻標識碼】 a【文章編號】 1004―0463（2015）22―0047―01交互式電子白板是匯集了尖端電子技術、軟件技術等多項先進技術以及全新材料制成的高新技術產品，它主要通過應用電磁感應、超聲波等原理，結合計算機和投影機，可以實現(xiàn)無紙化辦公及教學。交互式電子白板豐富的圖庫和課件資源營造了有趣的引人入勝的課堂氛圍，營造了真正的新型教學環(huán)境、動態(tài)教學環(huán)境，解決了教師在教學過程中技術層面的局限性，從而提高和優(yōu)化教學質量。一、傳統(tǒng)媒體與多媒體技術的局限性課堂是學校教育的主陣地。傳統(tǒng)的課堂教學主要借助黑板和粉筆進行，雖然教師能夠比較