【文章內(nèi)容簡介】 都有心理安全感,都敢于提問。首先,教師要相信所有學(xué)生都能學(xué)習(xí),都會學(xué)習(xí)并且都能學(xué)好。其次,教師的教態(tài)要親切自然,要尊 重學(xué)生的意見,熱情鼓勵、積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,防止學(xué)生產(chǎn)生緊張、局促不安的心態(tài),有足夠的心理安全 感。這里要特別強(qiáng)調(diào)一點,在學(xué)生熱烈討論、提出問題時,教師要十分重視培養(yǎng)學(xué)生尊重別人發(fā)言的良好習(xí)慣。課堂里往往出現(xiàn)這樣的情況:一個學(xué)生站起來提問或回答問題時,有些學(xué)生的手仍舉著,一旦這個 學(xué)生的發(fā)言出了一點問題,這些學(xué)生更是急不可耐,手越舉越高,甚至站起來,“我來,我來”地要求。此時,發(fā)言的學(xué)生往往感到壓力而失去自信。這不利于創(chuàng)設(shè)寬松自如的課堂氣氛。教師應(yīng)讓學(xué)生懂得尊重 別人發(fā)言,認(rèn)真傾聽別人發(fā)言,養(yǎng)成傾聽別人說完再舉手的良好習(xí)慣,使學(xué)生能在健康的集體心理氛圍中 輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)。積極評價,及時使學(xué)生獲得成功體驗,讓每個學(xué)生都樂于提問。學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒、心境與教師對學(xué)生的評價有著密切的聯(lián)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們經(jīng)常看到許 多學(xué)生積極思考問題,爭取發(fā)言,當(dāng)他們的某個思路或計算方法被老師肯定后,從學(xué)生的眼神和表情就可 以看出,他們得到了極大的滿足,在學(xué)習(xí)中遇到困難時他們會反復(fù)鉆研、探討,可見教師正確的評價也是 促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的重要因素。美國電影《師生情》有這樣一個片段:一位白人教師到黑人社區(qū)任教 小學(xué)一年級, 在第一節(jié)數(shù)學(xué)課中老師伸出五個手指問其中一名黑人孩子 ? 這是幾個手指?” 小孩憋了半天才 答道:“三個。”老師沒有指責(zé)他說錯了,而是高興地大聲贊道:“你真利害,還差兩個你就數(shù)對了。” 教師一句贊賞的話,就緩和了學(xué)生的心理壓力,收到了意想不到的效果?？梢?教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn) 學(xué)生的閃光點,以表揚(yáng)和鼓勵為主,對每個問題、每個學(xué)生的評價不可輕易否定,不隨便說“錯”,否則就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中教師還要承認(rèn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的個體差異,積極地鼓勵和肯定每個學(xué)生 的每一進(jìn)步。對他們既要曉之以理,更要注意發(fā)現(xiàn)他們 的微小進(jìn)步,予以鼓勵,如告訴他們“你并不笨, 只要你能不斷努力,一定會學(xué)得很出色。”只有進(jìn)行正確、科學(xué)的評價,才能使學(xué)生從評價中受到鼓舞, 得到力量,勇于前進(jìn)。創(chuàng)設(shè)趣味式情境,使學(xué)生“趣”中“問”。問題情境趣味化,就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、情感因素、認(rèn)知內(nèi)需,為學(xué)生提供新穎有趣的情境, 激活探究欲望、喚起學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)生積極主動地提出問題。例如在教學(xué)《軸對稱圖形》時,師戴著不對 稱的眼鏡,穿著扣錯扣眼的上衣和卷著一只褲管的褲子走進(jìn)教室,引起學(xué)生哄堂大笑,從追問笑因引出軸 對稱圖形,再引導(dǎo)學(xué)生觀察人體正面,讓學(xué)生說出哪些是對稱的,現(xiàn)實生活中還見過哪些類似圖形。如此 以境生趣的目的就達(dá)到了。讓學(xué)生有足夠的提問空間要讓學(xué)生樂于提問。教師應(yīng)保證學(xué)生的提問空間,讓學(xué)生有充足的時間和機(jī)會發(fā)表自己的意見。在預(yù)習(xí)時,讓學(xué)生把問 題寫在練習(xí)本上,開始上課時讓學(xué)生提出。在課中,鼓勵學(xué)生隨時提問。教學(xué)內(nèi)容結(jié)束,留一段時間讓學(xué) 生提問。下課后,鼓勵學(xué)生繼續(xù)提問。這樣,為學(xué)生提問保證了足夠的時間,提問的形式既可以是口頭的 也可以是書面的,保證了人人都有更多的提問機(jī)會,從而及時保護(hù)學(xué)生提問的積極性,激發(fā)他們提問的興 趣,使每個學(xué)生都能展示自己的聰明而生提出自己嘗試解決而不能解決的問題,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和探 究精神。三、著力提高“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)能力“后進(jìn)生”自古有之,原因很多。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,在全面實施素質(zhì)教育的今天,如何提高“后進(jìn) 生”學(xué)習(xí)能力,解決班級兩極分化,使學(xué)生共同進(jìn)步這項工作是極為傷腦筋的事,也是廣大教育工作者長 期不斷為之探索的一個重要課題。精心計劃,主預(yù)防,防微杜漸大量的事例證明,若不注意防差轉(zhuǎn)差,一個班級的后進(jìn)生就像割韭菜一樣,去掉一茬又冒出一茬。因 此,必須精心計劃,以預(yù)防為主,防止后進(jìn)生產(chǎn)生,否則班主任就疲于應(yīng)付他們,分散精力。我們要將預(yù)防工作做在平時。經(jīng)常用身邊發(fā)生的學(xué)生能感受到的又能產(chǎn)生共鳴的正反面事例教育學(xué) 生,防止他們的行為和學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差。利用各種主題班會使學(xué)生自我教育。多家訪,多聯(lián)系,齊抓共管后進(jìn)生是一個系統(tǒng)工程,班主任、家長、科任教師必須協(xié)同教育作戰(zhàn)。學(xué)生‘成人感’日漸強(qiáng)烈,但 因是非不明,常故意違抗師長。隨著其獨立性增強(qiáng),就減少與師長的交流,增加與伙伴的交往,認(rèn)為能得 罪師長,決不能失去伙伴的信任和友誼,因此他們常拉幫結(jié)派,采取統(tǒng)一行動?！被谝陨咸攸c,班主任 必須多和任課教師聯(lián)系,及時了解學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)狀況和家庭情況,發(fā)現(xiàn)問題及時解決。多與任課 教師聯(lián)系,還可增進(jìn)感情,增強(qiáng)凝聚力,打好整體戰(zhàn),形成更大的教育合力。重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中,必須十分重視培養(yǎng)學(xué)生特別是后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。后進(jìn)生的各種學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較 差,要養(yǎng)成認(rèn)真做作業(yè)的習(xí)慣,要求學(xué)生獨立完成家庭作業(yè)。另外我們應(yīng)有計劃、有目的、有耐心地去培 養(yǎng)他們養(yǎng)成專心聽講的習(xí)慣,養(yǎng)成勤動腦,責(zé)疑問難的習(xí)慣。經(jīng)常使用先創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生探索、討論, 然后教師加以點撥,再進(jìn)行多次反饋的“探索點撥法”。課中允許學(xué)生提問,特別是鼓勵后進(jìn)生責(zé)疑問難。學(xué)生長期通過“探索”訓(xùn)練,掌握了對教師提供的材料進(jìn)行綜合分析、抽象概括、歸納總結(jié),“發(fā)現(xiàn)”規(guī) 律的學(xué)習(xí)方法,從而學(xué)會獨立思考,攫取知識的本領(lǐng)?？傊?作為一名數(shù)學(xué)教師,我們要提高學(xué)生的科學(xué)興趣,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),快樂、輕松、高效地 學(xué)習(xí),這是一種理想的學(xué)習(xí)狀況。我們要用科學(xué)的思想指導(dǎo)教學(xué),改進(jìn)課堂教學(xué),以教師的創(chuàng)造性勞動喚 起學(xué)生的興趣熱情,培養(yǎng)起學(xué)生的自信心,以科學(xué)知識本身的藝術(shù)魄力吸引住每一位學(xué)生的心。第四篇：2012年國培計劃 初中數(shù)學(xué) 第二次作業(yè)（本站推薦）淺議初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣不是天生俱有的，而是后天的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育的影響下產(chǎn)生和發(fā)展起來的；也是一個人積極探求知識的一種最實際的內(nèi)部動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最為現(xiàn)實、最為活躍的心理成分；也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種個性化行動，它直接影響著學(xué)習(xí)效果。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚(yáng)學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學(xué)生情感、想象、領(lǐng)悟等多方面的發(fā)展，忽視了生命的存在，我們過多地強(qiáng)調(diào)知識的記憶、模仿，制約了兒童的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。因此，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的