【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 自我是調(diào)解者，通過(guò)調(diào)解使人格內(nèi)部各種力量之間、人與環(huán)境之間達(dá)到一種平衡，實(shí)現(xiàn)人格的整合與統(tǒng)一。但是，平衡是相對(duì)的暫時(shí)的，而不平衡是絕對(duì)的持久的，人格的內(nèi)部沖突不可避免。為了減輕或消除人格的內(nèi)部的沖突、降低或避免焦慮，以保持人格的完整和統(tǒng)一，自我創(chuàng)造了許多保護(hù)性的機(jī)制，弗洛伊德稱之為自我防御機(jī)制。這個(gè)在影片中很多地方都有表現(xiàn)，例如當(dāng)母親死去后，Liz不能承受這種悲傷，她在母親的棺材上躺著時(shí)想起的與母親過(guò)去歡樂(lè)的往事，她告訴自己母親并沒(méi)有離開(kāi)，她們互相活在彼此的心中，這就是合理劃的表現(xiàn)。而當(dāng)Liz的朋友Chris知道Liz要成功時(shí)，她不能接受自己的失敗，她說(shuō)Liz也不屬于學(xué)校，其實(shí)是投射，而且是一種否認(rèn)。Liz的母親小時(shí)候因?yàn)橐脖蛔约旱母赣H強(qiáng)奸了，從此將內(nèi)心的抑郁，焦慮，這些情緒深深的壓抑到潛意識(shí)中去，然而因?yàn)榫駢毫o(wú)法解脫，婚姻也不幸福，因而隨自己的丈夫轉(zhuǎn)向吸毒。吸毒可以帶來(lái)的短時(shí)的快感和超脫讓她欲罷不能，從而開(kāi)始逃避現(xiàn)實(shí)。正如影片中Liz說(shuō)的那樣：我相信她很想做一個(gè)好媽媽，可是她太累了，她無(wú)法面對(duì)這一切了。從阿德勒的理論來(lái)看，他認(rèn)為每個(gè)人一生下來(lái)就帶有不同程度的自卑感，因?yàn)閮和纳姹仨氁蕾嚦扇?。Liz從小就沒(méi)辦法真的依賴自己的父母，父母不管她，她一直沒(méi)養(yǎng)成洗澡的習(xí)慣，被同學(xué)們嘲笑，自卑的她才會(huì)逃避去學(xué)校。自卑感是具有普遍性的，這種普遍性的自卑感有可能成為推動(dòng)我們所有人心靈活動(dòng)的動(dòng)力，即人格動(dòng)力。Liz之所以在人生不幸中也能繼續(xù)努力也是這種人格動(dòng)力的推動(dòng)。當(dāng)一個(gè)人有強(qiáng)烈的自卑感時(shí)，他往往會(huì)力圖發(fā)展自己，做成某些事情，以自身的發(fā)展和成功來(lái)克服自卑感。Liz知道自己的家庭條件不好，而且家庭不幸福，但是她卻又很強(qiáng)的求知欲以及自尊心，她其實(shí)喜歡學(xué)習(xí)，只是因?yàn)樽员安蝗W(xué)校。她會(huì)看從垃圾堆撿回來(lái)的百科全書，會(huì)去學(xué)校考試。后來(lái)也是自卑感推動(dòng)她，讓她覺(jué)得自己也要過(guò)和別人一樣的生活，進(jìn)了高中以后，覺(jué)得自己不如別人才努力學(xué)習(xí)，得了A不滿足，虛心的求教希望得A+。當(dāng)她知道成績(jī)前10名的可以去波士頓哈佛大學(xué)的參觀時(shí)，甚至因?yàn)樽员坝X(jué)得肯定沒(méi)有自己，沒(méi)想到因?yàn)樗呐?，她老師告訴她，她不是“之一”，而是“第一”。一個(gè)人有自卑感時(shí)，就需要將其克服，而要克服自卑就需要趕上別人，甚至超越別人，這種趕超別人的努力傾向就是追求優(yōu)越。Liz也是因?yàn)樽陨淼淖员案幸恢辈辉敢夥艞壟Γ牒推渌诉^(guò)一樣的生活，所以她不斷地努力不斷地最求更高的能力和水平。阿德勒認(rèn)為遺傳和環(huán)境只能為個(gè)體的心理發(fā)展提供可能性和客觀條件。他認(rèn)為人不是遺傳作用和環(huán)境影響的消極接受者，人具有主動(dòng)性和選擇性，可以創(chuàng)造性地選擇適合自己心理發(fā)展的活動(dòng)方式。Liz的父親是很聰明的人，Liz能夠在學(xué)習(xí)上取得這么好的成績(jī)應(yīng)該是遺傳了父親，她小的時(shí)候就可以不去上課只是看百科全書就可以考很好的成績(jī)。而Liz的母親小時(shí)候被父親侵犯選擇了離家出走，她的妹妹卻依然忍受，可以看的出Liz的母親是個(gè)勇于斗爭(zhēng)的人，Liz也應(yīng)該是遺傳了母親的勇敢頑強(qiáng)。但是Liz的童年生長(zhǎng)環(huán)境不是理想的，可是她在遭受了各種逆境的折磨后卻任然能夠堅(jiān)持下去并且給自己選擇了適合自己未來(lái)發(fā)展的道路。由奧爾波特的特質(zhì)論可知，特質(zhì)是一種概括化了的行為方式，這種行為方式具有個(gè)體的特征，并且人與人之間有很大的差異，它不是具體可見(jiàn)的但是可由個(gè)體的外顯行為推知其存在。Liz也有她自己的特質(zhì)，她是具有好學(xué)，追求知識(shí)的顯著特征，小時(shí)候會(huì)看從垃圾堆里撿來(lái)的百科全書，后來(lái)選擇的道路也是去學(xué)校學(xué)習(xí)。而她的朋友Chris就不一樣，她的童年也一樣不幸，但是她沒(méi)有像Liz那樣追求知識(shí)，而是去工作了。特質(zhì)具有動(dòng)力性，會(huì)驅(qū)動(dòng)人去尋求刺激情境，Liz沒(méi)有去工作，沒(méi)有打工做生意，也沒(méi)有就此墮落下去，而是選擇了去學(xué)校上學(xué)并且通過(guò)自己的努力進(jìn)了高等學(xué)府，這也是由她的特質(zhì)決定的。榮格的個(gè)體潛意識(shí)理論中說(shuō)道個(gè)體潛意識(shí)與意識(shí)存在著雙向流動(dòng)或交換，例如Liz對(duì)父親的聰明一直很感興趣，覺(jué)的很佩服他能回答出來(lái)電視上所有問(wèn)題，有希望向父親一樣博學(xué)，這個(gè)意識(shí)被轉(zhuǎn)移到個(gè)體潛意識(shí)中。而當(dāng)Liz希望與普通人一樣的生活時(shí)，她選擇的道路就是進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)，這是儲(chǔ)存在她的潛意識(shí)中并從她的潛意識(shí)中提取出來(lái)的。同時(shí)榮格認(rèn)為人格面具是一個(gè)人生來(lái)就具有的一種傾向性，傾向于在公眾場(chǎng)合展示自己，扮演好某種社會(huì)角色，其目的在于給別人一個(gè)好印象，得到社會(huì)的承認(rèn)和贊許，這也是順從的原型，例如Liz要去上學(xué)時(shí)請(qǐng)求父親說(shuō)謊給她證明可以上學(xué)，而她父親也想盡力在那時(shí)演好父親的角色，后來(lái)要去申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金面試找妹妹借好點(diǎn)的衣服，都是人格面具的展現(xiàn)，也與阿德勒的社會(huì)興趣理論相一致。斯金納按照強(qiáng)化的性質(zhì)將強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種類型，正強(qiáng)化能增加行為的表現(xiàn)。Liz通過(guò)自己的努力和聰明進(jìn)入學(xué)校后，Peter老師很喜歡她，因?yàn)樗钦娴南胍獙W(xué)習(xí)的人，老師的在課上問(wèn)問(wèn)題別人回答不出來(lái)就問(wèn)Liz，Liz都回答的很好，他就會(huì)給她獎(jiǎng)勵(lì)，這就是正強(qiáng)化，而且這種正強(qiáng)化給了Liz很大的動(dòng)力，讓她不斷的努力，相信自己。這里的強(qiáng)化物主要為二級(jí)強(qiáng)化物，表?yè)P(yáng)、認(rèn)可和關(guān)注，也有一定的一級(jí)強(qiáng)化物，例如食物。這也是期望效應(yīng)的表現(xiàn)。根據(jù)多拉德和米勒的刺激反應(yīng)論，Liz的內(nèi)驅(qū)力是一級(jí)內(nèi)驅(qū)力和二級(jí)內(nèi)驅(qū)力的結(jié)合，一級(jí)內(nèi)驅(qū)力是饑餓和生存，二級(jí)內(nèi)驅(qū)力是成就和更好地生活，也是又一級(jí)內(nèi)驅(qū)力引發(fā)了二級(jí)內(nèi)驅(qū)力，而線索為知識(shí)，她想要獲取知識(shí)，與其他人過(guò)一樣的生活就是引發(fā)學(xué)習(xí)的誘因和線索。反應(yīng)就是進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，強(qiáng)化就是不斷地到的表?yè)P(yáng)和成果，例如成績(jī)第一，可以去哈佛參觀，最后進(jìn)入了哈佛學(xué)習(xí)。母親在世時(shí)一直希望母親能好起來(lái)像小時(shí)候一樣跟自己在一起，照顧自己，但是母親的病一直嚴(yán)重一直嚴(yán)重，沒(méi)能好起來(lái)而且最后母親去世了，沒(méi)有人能夠照顧自己了，母親在時(shí)還可以幻想著，但是母親去世了，這個(gè)需求再不會(huì)得到滿足了，于是Liz經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考和掙扎最終說(shuō)服自己，自己不小了，該自己照顧自己了，她也不想變成白癡，于是去找鄰居幫忙，從逃避學(xué)校到主動(dòng)進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)這是弗洛伊德的移置作用中的升華。Peter是個(gè)很努力工作的教育者，Liz進(jìn)入學(xué)校后很尊敬他而且很佩服他，Peter也會(huì)經(jīng)常和Liz談話聊天，