【文章內(nèi)容簡介】 這部分內(nèi)容時應(yīng)注意幾點：首先，要讓學生明確，化學能可以轉(zhuǎn)化為電能；第二，化學 2 中是涉及單向的能量轉(zhuǎn)化，只要求化學能轉(zhuǎn)化為電能，不要求電能轉(zhuǎn)化為化學能；第三，只需明確原電池的基本工作原理是氧化還原。必修與選修的銜接：第一章對應(yīng)選修的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，第二章對應(yīng)選修的化學反應(yīng)原理，第三章對應(yīng)選修的有機基礎(chǔ)，這些內(nèi)容在必修講到什么程度，什么內(nèi)容放在選修講。特別是第三章，有些學校選修了有機化學基礎(chǔ)，有些學校沒有選，在這種情況下，必修內(nèi)容的深廣度不好把握。教學方式單一：化學 2 的內(nèi)容以概念原理居多，教學方式的豐富性遠不如必修 1，為了能在規(guī)定課時內(nèi)完成任務(wù)，大多數(shù)教學以老師講授為主，不注重對學生興趣的培養(yǎng)，不注重與生活實際相聯(lián)系，缺少交流研討和活動探究。化學 2 中概念原理知識可大致分為兩類：一是規(guī)律類，如元素周期律；第二類是揭示本質(zhì)原理的，如原電池、可逆反應(yīng)等，要讓學生建立新的看化學反應(yīng)的角度。教輔資料不配套：尤其是化學反應(yīng)限度這部分，不知道怎么出題。編制試卷時可參考以下幾個步驟：首先，確定試卷所包含的內(nèi)容領(lǐng)域及各領(lǐng)域所占的比重；然后，把每個領(lǐng)域中要考察的知識點列出，再注明目標層次，分為識記、理解、簡單應(yīng)用、綜合應(yīng)用和拓展；最后，選出題型，確定每個點有幾個題，每題占多少分等。這樣一份試卷的大體框架就出來了。本專題的研修為我解決了以下問題：“氧化還原”在教學中的問題深廣度的把握：在初中化學中，學生已經(jīng)從得氧、失氧的角度學習了氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，知道物質(zhì)得到氧就是氧化反應(yīng)，物質(zhì)失去氧就是還原反應(yīng)。氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，這是教學的重點和難點，如何突破教學難點，幫助學生掌握重點，這是本節(jié)課的關(guān)鍵。建構(gòu)主義認為，為了支持學習者的主動探索和完成意義建構(gòu)，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源包括各種類型的教學媒體和教學資料。你認為在化學 1 教學中還存在的問題人教版教材此部分內(nèi)容處在元素化合物之前，具體化學反應(yīng)舉例受到局限，配平問題是否需要講？程度好的同學吃不飽，講到濃硫酸、硝酸的氧化性反應(yīng)時只能死記硬背。對單雙線橋表示法的具體要求，說是使學生看懂就可以，可是自己不會表示，分析不出電子轉(zhuǎn)移的數(shù)目怎么能看懂？我的看法（1）教學中通過分析參加化學反應(yīng)的各物質(zhì)所含元素化合價是否變化，建立氧化還原反應(yīng)的概念，探究并理解其本質(zhì)；通過分析氧化還原反應(yīng)中物質(zhì)所承擔的角色，建立氧化劑、還原劑的概念并理解氧化還原反應(yīng)的過程；最后通過對鐵及其化合物的氧化性和還原性的探究，學會應(yīng)用新學習的概念，建立有氧化還原反應(yīng)的觀點來分析物質(zhì)的性質(zhì)和一些實際問題。（2）對于初中從得失氧的角度分析氧化還原反應(yīng)課堂上教師不要展開講解，而是要利用問題引導學生從化合價的角度去發(fā)現(xiàn)問題，認識能夠通過化合價的升降判斷某個反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng)；從而引出氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)。（3）氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)“電子的轉(zhuǎn)移”，可以借助于陰陽離子形成的知識，以及學生對氯化鈉形成的認識，再通過實驗中電流表指針的變化來進行分析，啟發(fā)他們想到電子的轉(zhuǎn)移，引導他們認識氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)。第五篇：遠程培訓作業(yè)課堂教學中存在的問題與應(yīng)對策略研究隨著教育和課堂模式的不斷更新和進步的變化，在課堂教學中，存在著許多不容忽視的問題。一、課堂上經(jīng)常把“對話”當“問答”的現(xiàn)象?！爸恢?、“對不對”、“是不是”、“怎么樣”、“好不好”等這一類毫無啟發(fā)性的問題從茲課堂，把師生之間、學生之間的平等對話理解成了庸俗化的問答，這種課堂上的一問一答，表面上是師生之間、生生之間的互動，實際上卻是用提問的方式在“灌”。二、把“自主”變成“自流”。新課程強調(diào)學生的主體性，把時間還給學生。有的教師上課便叫學生自己看書，沒有指導、沒有提示和具體要求，看得如何沒有檢查也沒有反饋，由學生一看到底；有的教師還提出學習內(nèi)容由學生自己提，如喜歡哪一段就讀哪一段；學習方式由學生自己選，如喜歡怎么讀就怎么讀；學習伙伴由自己挑，想與誰交流就與誰交流等等。這是一種典型的自流式的學習方式，學生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實際上并沒有做到真正的自主。三、有活動沒體驗。課堂上經(jīng)常有一些為活動而活動的現(xiàn)象，學生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂哄哄，這種活動動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，沒有體驗和反思，應(yīng)該說是一種無效和無價值的活動。四、小組合作有形式而無實質(zhì)。一些課堂上教師片面追求小組合作討論這一學習形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設(shè)計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無價值的問題都要在小組里討論。討論的時間有時也沒有保證，有時學生還沒有進入討論狀態(tài)，小組合作學習在教師的要求下就結(jié)束了。教師在小組合作學習中也不是一個引導者、參與者、傾聽者，對學生而言，合作前沒有認真思考，就會缺乏平等的交流與溝通，結(jié)果是學習優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學習差的學生就變成了陪襯，他們更多的時候是聽眾，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視。其應(yīng)對性策論研究為：（一）進一步轉(zhuǎn)變思想觀念從學生問卷調(diào)查中，我們不難看出，學生最喜歡的教師的第一要素是尊重學生，因此教師首先應(yīng)該將自己放到一個與學生平等、理解、和諧、民主、寬松、自由的氛圍中進行教學，努力使自己成為教學活動的參與者，學生學習的促進者、組織者和指導者。所以教師一進課堂，必須集中精力進入角色，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，讓他們感到自己是被老師重視的、關(guān)注的。同時在教師的引導下，學生改變傳統(tǒng)的死記硬背的學習方式，變被動學習為主動參與，變苦學為樂學，培養(yǎng)學生通過多種途徑獲取知識及獲得解決問題的方法。（二）全面滲透德育任何教學方法、手段的改革，都要通過學生得以實施。因此應(yīng)將德育滲透作為高職課堂教學改革的任務(wù)之一，全面推進素質(zhì)教育。堅持育人為本，突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育，發(fā)揮學校教育、家庭教育和社會教育的作用，為學生健康成長創(chuàng)造良好社會環(huán)境。一方面我們要注重教書育人，加強學生思想道德教育。以理想信念教育為核心，以品德教育和政治教育為重點，根據(jù)學生的心理特征和時代特點，改革我們的學校道德教育