【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，加之教學(xué)實(shí)例的列舉。讓我捧讀之時(shí)不時(shí)露出會(huì)心的微笑。真的，教育專業(yè)書(shū)籍也可以讀得津津有味。驚訝于管建剛老師的獨(dú)立思考能力和驚人的毅力。管建剛老師十年磨一劍，經(jīng)過(guò)十年的作文教學(xué)實(shí)踐，摸索出一套獨(dú)特的行之有效的作文教學(xué)系統(tǒng)。十年啊，一個(gè)教師能堅(jiān)守十年周周辦《班級(jí)作文周報(bào)》那需何等的毅力。驚訝于管老師的真知灼見(jiàn)?，F(xiàn)摘錄如下：，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，寫(xiě)作熱情長(zhǎng)久不衰。這是學(xué)生寫(xiě)作的堅(jiān)實(shí)依靠。他采取的是辦《班級(jí)作文周報(bào)》的方式。從“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”到“積分活動(dòng)’再到”稿費(fèi)活動(dòng)“花樣在變，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望的初衷不變。為學(xué)生的寫(xiě)作不時(shí)注入新的動(dòng)力。2. 作文技術(shù)可以滲透于閱讀教學(xué)?！敖涕喿x教得好，更不必有什么專門的寫(xiě)作指導(dǎo)”葉圣陶老先生的話。3. 課堂不是作文的主陣地。學(xué)生聽(tīng)老師讀作文。老師讀一組文章，一般三至四篇，每組文章有一個(gè)較為顯著的，一組文章聽(tīng)下來(lái)，學(xué)生對(duì)某一寫(xiě)作技能有了較為具體，明晰的感受和認(rèn)識(shí)。聽(tīng)讀作文訓(xùn)練的材料選編，側(cè)重于寫(xiě)作技能的滲透以及表現(xiàn)形式，表現(xiàn)手法的領(lǐng)悟與求證。主題主要有：A。題目與眼睛B開(kāi)頭與結(jié)尾C外貌與心理，D過(guò)渡與呼應(yīng)，E擬人與動(dòng)物 F比喻與寫(xiě)景 ，G斷句與分段，H環(huán)境與渲染， I排比與氣勢(shì)，J細(xì)節(jié)與簡(jiǎn)略，K對(duì)偶與對(duì)仗，L懸念與設(shè)置，M人稱與角度，N映襯與鋪墊，O反復(fù)與強(qiáng)調(diào)，P虛構(gòu)與真實(shí)，Q文體與創(chuàng)意，R布局與謀篇，S幽默與夸張，T曲意與通感.5. 新讀寫(xiě)結(jié)合A以閱讀教學(xué)為主，講某個(gè)比較有嚼頭的作文“巧”“妙”滲透于閱讀教學(xué)中。B以閱讀教材為基點(diǎn)，以寫(xiě)作教學(xué)為主體的“新讀寫(xiě)結(jié)合”后者包括一。學(xué)文（選取具有典型寫(xiě)法特點(diǎn)的例文讀給大家?？梢允菍W(xué)過(guò)的課文）二。換境，（創(chuàng)設(shè)新的作文情境，用上范文的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)）三。剖析（短片訓(xùn)練，快速接受這種寫(xiě)作方法）。也許管老師的做法，我做不來(lái)，但起碼理論上指出了教學(xué)作文的方向，我也可以學(xué)一學(xué)其中的小技巧。管建剛教學(xué)讀后感5聽(tīng)完管老師深入淺出的作文講評(píng)課和講座，我如夢(mèng)初醒，豁然開(kāi)朗。他沒(méi)有華麗的詞藻，卻有樸實(shí)中肯的箴言；沒(méi)有大氣磅礴的談風(fēng)，卻有細(xì)膩的情感和可貴的童心；沒(méi)有高談闊論，卻有娓娓道來(lái)的教學(xué)中的甜酸苦辣；沒(méi)有激昂的氣勢(shì)，卻有細(xì)品之下悠長(zhǎng)的余韻。管老師耐人尋味、發(fā)人深省的名言時(shí)常在我耳邊回響：作文講評(píng)課才是真正的班本化教學(xué)；假話作文是中國(guó)人的尷尬；發(fā)表文章滿足學(xué)生的發(fā)表欲??思考著的實(shí)踐者才是真正的智者，只有不斷實(shí)踐、思考、反思、總結(jié)的教學(xué)智者才能有這樣的真切的感悟吧！“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”，這是管老師的一個(gè)觀點(diǎn)?；诖耍芾蠋熡羞@樣一個(gè)形象的比喻：教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在前面小跑，教師在后面跟著，當(dāng)學(xué)生遇到坑坑洼洼的時(shí)候，要跌倒的時(shí)候，上前去扶一把，告訴他應(yīng)該注意的事項(xiàng)。而不是教師在前面按照自己的想法跑啊跑，讓學(xué)生在后面跟啊跟。以“指導(dǎo)”為核心的作文教學(xué)，實(shí)際上就是教師跑在前面，讓學(xué)生拖鞋帶帽地跟著走。為什么不換個(gè)方式呢？讓學(xué)生在前面一路歡快地小跑，教師在后面跟著，看到美好的表現(xiàn)方式，就說(shuō)，你寫(xiě)得真好，大家一起來(lái)學(xué)一學(xué)；看到學(xué)生摔了個(gè)跟頭，出了點(diǎn)問(wèn)題，教師就說(shuō)，停一停，有人受傷了，我們調(diào)整一下。后者，就是以“講評(píng)”為核心的作文教學(xué)。然而，大家似乎都注目于作前指導(dǎo)，仿佛不“指導(dǎo)”，就難以體現(xiàn)作文課的價(jià)值。事實(shí)上，99%的“指導(dǎo)”都是好心辦壞事。教師希望能夠幫助學(xué)生寫(xiě)出更好的作文，但卻時(shí)常幫“倒忙”。一千個(gè)人的眼中有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)學(xué)生眼中的世界是千差萬(wàn)別，迥然不同的，然而，教師“指導(dǎo)”下的學(xué)生作文，卻如出一轍，格式化有余而個(gè)性不足。因此，作前指導(dǎo)如同作文教學(xué)中的雞肋，食之無(wú)味，棄之可惜。但是，將作后講評(píng)棄如敝履卻萬(wàn)萬(wàn)不可。講評(píng)的作用，遠(yuǎn)大于它的字面意思。比如：批改的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上的精彩之處，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)；或是發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上普遍存在的一個(gè)缺陷，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。這樣的訓(xùn)練，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，是名副其實(shí)的“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”。可惜，管老師精彩、高效的作文講評(píng)課卻不是我——一個(gè)初出茅廬的師范生所能駕御的。管老師一眼就能抓住學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)和不足之處，猶如一個(gè)高明的醫(yī)生，對(duì)癥下藥，信手拈來(lái)。因此，在他的作文課上，學(xué)生的寫(xiě)作能力突飛猛進(jìn)。而管老師所關(guān)注的細(xì)節(jié)，如文章的細(xì)膩感、現(xiàn)代感，文字的節(jié)奏感等，都是我未曾預(yù)料的。我的思維，想必已經(jīng)作古數(shù)十年，早已和現(xiàn)代思潮脫節(jié)了。俗話說(shuō)，給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水，恐怕，我的力量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以掌控這桶水。管老師有的放矢的作文講評(píng)課帶給我深刻的啟迪，不過(guò)，教無(wú)定法，如何看待作文教學(xué)也是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。而管老師的作文講評(píng)課，無(wú)疑給我提供了一面光輝燦爛的鏡子，供我借鑒學(xué)習(xí)。在未來(lái)的學(xué)習(xí)之路上，我要時(shí)刻謹(jǐn)記著“眼中有文，心里有人”，不斷嘗試著用一顆細(xì)膩的心，去感受；用一顆寫(xiě)作的心，去捕捉。管建剛教學(xué)讀后感6讀完《小學(xué)語(yǔ)文教師》之管建剛作文教學(xué)藝術(shù)專輯，心中涌動(dòng)，一陣陣漣漪不斷地沖擊著，這種沖動(dòng)令人難以抑制。管建剛小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，小學(xué)作文教學(xué)改革的領(lǐng)軍人物。一個(gè)讓人佩服的小學(xué)語(yǔ)文教師——作文教學(xué)響當(dāng)當(dāng)?shù)?！誰(shuí)能想到他同我一樣也是一個(gè)師范畢業(yè)生，同樣也是一個(gè)從小怕作文的語(yǔ)文教師。還有許多相同之處?？墒撬麉s成為了全國(guó)有名的特級(jí)教師。碌碌無(wú)為的我讀了他的成長(zhǎng)經(jīng)歷自是汗顏不已?；A(chǔ)差，理論少?？倳?huì)成為我甘于平庸的借口。管老師卻說(shuō)：“我們?nèi)鄙俚氖菍儆谧约旱挠涗?，屬于自己的教育故事。你?0個(gè)有意思的記錄，一定能寫(xiě)出一篇有意思的論文。你有1000個(gè)有意思的記錄，一定能寫(xiě)出一本有意思的專著來(lái)?！睕](méi)有記錄，從來(lái)就沒(méi)有真正的研究。這真是一針見(jiàn)血，像我一樣的小學(xué)語(yǔ)文教師做的是教書(shū)匠的工作。從來(lái)就缺少對(duì)工作的點(diǎn)滴記錄，更缺乏對(duì)教育的深層思考。也許有的時(shí)候突然地想到一些東西，也付諸實(shí)踐了，可是激情一過(guò)早已忘到了九霄云外了。看來(lái)這就是自己的惰性造成的。“人要拿出點(diǎn)勇氣，強(qiáng)迫自己做該做的事?！薄皯小边@個(gè)詞常常被我們用來(lái)教育學(xué)生，自己又何嘗不是如此之人呢。與其說(shuō)缺少理論，不如說(shuō)缺少面對(duì)研究的雄心，缺少記錄教育生活的決心，缺少持之以恒的恒心。想到此處