【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，創(chuàng)新能力葵縮。我在課下認(rèn)真?zhèn)湔n，每堂課的課堂模式不一定都相同，備課中除了備知識(shí)還要備學(xué)生，什么課用什么樣的方式，這種教法給學(xué)生提供了一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)的實(shí)際機(jī)會(huì)。有助于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑學(xué)起于思，思起于疑。質(zhì)疑善問(wèn)是學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程中排除障礙、勇于探索的表現(xiàn)。課堂上我對(duì)敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的學(xué)生總是給予熱情洋塵的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，努力幫助學(xué)生形成這樣一種觀念:會(huì)提問(wèn)題是思維活躍、創(chuàng)造力強(qiáng)的標(biāo)志，不會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生不是好學(xué)生。我還教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，如從預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，圍繞教材的重、難點(diǎn)設(shè)疑。向教師、教材提出不同的憊見(jiàn)。從自己的生活、活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等。建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制良好的合作能力是創(chuàng)造力形成的一個(gè)重要因素。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只有教師與學(xué)生個(gè)體之間的交往，學(xué)生之間在課堂上缺乏合作溝通，這不利于學(xué)生之間信息的傳遞、我把學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)互補(bǔ)的原則分成十個(gè)學(xué)習(xí)小組，每節(jié)課均留出一定時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)，如:讓學(xué)生共同討論解決疑難問(wèn)題、互批作業(yè)、。實(shí)踐證明，這種做法極大地提高了學(xué)生的參與意識(shí)、合作怠識(shí)、表現(xiàn)意識(shí)、尊重意識(shí)，從而達(dá)到學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的目的 三．由“先教后學(xué)”變“先學(xué)后教”以前好多老師只注重教師的教，一進(jìn)課堂就獨(dú)霸講壇，滔滔不絕，滿堂灌．使學(xué)生昏昏欲睡，信息吸收率低，做練習(xí)、做作業(yè)時(shí)間太少，新知學(xué)得糊里糊涂，得不到及時(shí)鞏固，教師卻要求學(xué)生課后去看書(shū)．這種“先教后學(xué)”的模式，使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，效率低下，效果極差．素質(zhì)教育主張?jiān)诔浞职l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下，廣泛地讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，親自實(shí)踐；培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)．課堂上要留給學(xué)生一些機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分發(fā)展自己的思維，這樣才能不斷地開(kāi)發(fā)潛能，促進(jìn)主體性進(jìn)一步發(fā)展．通過(guò)教育改革，使我樹(shù)立了全方位的學(xué)生意識(shí)，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，先讓學(xué)生帶著思考題充分預(yù)習(xí)，先學(xué)后教”調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性．課堂上教師可以有的放矢，重點(diǎn)講解學(xué)生不理解、不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)．學(xué)生參與教學(xué)，教師依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，大大提高了課堂教學(xué)效益．四．以多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展為突破教育評(píng)價(jià)制約教育發(fā)展的瓶頸，積極探索多元化評(píng)價(jià)的新思路，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。該校一改過(guò)去單以分?jǐn)?shù)等級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，積極開(kāi)展溫暖式評(píng)價(jià)。，溫暖化，各學(xué)科教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)人實(shí)際，巧選鼓勵(lì)為主、培養(yǎng)自信、委婉點(diǎn)評(píng)不足的語(yǔ)言，實(shí)施溫暖化評(píng)價(jià)，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。一句句溫馨的評(píng)價(jià)語(yǔ)，如一縷縷溫暖的陽(yáng)光普灑在學(xué)生渴求理解、進(jìn)步、鼓勵(lì)、向上的心田。從個(gè)人的衛(wèi)生、體育、紀(jì)律、勞動(dòng)習(xí)慣等方面，開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和班級(jí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生也擔(dān)當(dāng)了評(píng)價(jià)的主人。加強(qiáng)了學(xué)生成長(zhǎng)的自我體驗(yàn)，提高了自我教育意識(shí)。評(píng)價(jià)出“傾聽(tīng)之星”“合作之星”“勞動(dòng)之星” “繪畫(huà)之星” “書(shū)法之星” “愛(ài)心大使”等稱號(hào)，讓學(xué)生收獲著沉甸甸的幸福，體驗(yàn)著成長(zhǎng)的快樂(lè)。開(kāi)展語(yǔ)文綜合性、研究性學(xué)習(xí)。終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)如：讀書(shū)比賽、演講比賽、抽測(cè)積累量、即興作文等考察學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪的今天，創(chuàng)新教育已取得舉國(guó)上下的共識(shí)。作為基礎(chǔ)教育母機(jī)的師范學(xué)校，更應(yīng)把創(chuàng)新教育作為自己辦學(xué)的主導(dǎo)方向，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的未來(lái)教師，為全面開(kāi)展素質(zhì)教育提供良好的師資。課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道，是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本途徑。為了做到這一點(diǎn)，上課時(shí)我盡力做到微笑、傾聽(tīng)、鼓勵(lì)，用飽滿的徽情去激活學(xué)生的情感，以風(fēng)趣幽默、宮于哲理的教學(xué)語(yǔ)言去啟迪學(xué)生的思維。鼓勵(lì)全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分的體現(xiàn)。課堂教學(xué)中我采用諸如情境教學(xué)法、愉快教學(xué)法等已被實(shí)踐證明可有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂上伴有輕松感、愉悅感、成功感，從而思維敏銳，敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢試。總之，在今后的課堂教學(xué)中，要不斷深化課堂教學(xué)改革，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的效率，不僅要看教師教，還要看學(xué)生學(xué)，只有將兩者結(jié)合，要讓學(xué)生在愉悅的教學(xué)情景中樂(lè)學(xué)、在興趣中實(shí)踐，并致力于學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在課堂上興趣盎然、思維活躍，充分展現(xiàn)自己的智慧，沉浸在學(xué)習(xí)的愉悅和成功的體驗(yàn)之中，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，甚至比其更高，更有效。第三篇：談如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益談如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益眾所周知，數(shù)學(xué)是中學(xué)生升學(xué)考試中必須拿高分的學(xué)科。但是，據(jù)我所知，在實(shí)際教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)所用時(shí)間都是最多的，但是效果卻不是都盡如人意?？v觀當(dāng)今的初中數(shù)學(xué)課堂，“重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)”，“忽視學(xué)生的個(gè)體差異，面向少數(shù)學(xué)生”的現(xiàn)象還較為普遍，這樣就必然造成課堂教學(xué)效率的低下。在大力倡導(dǎo)“核心素養(yǎng)”的今天，我們有必要在提高課堂教學(xué)效益上下一番功夫。如何提高初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效益？筆者把自己的一些淺見(jiàn)寫(xiě)出來(lái)，以就教于方家。一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律根據(jù)心理學(xué)的理論，學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)的過(guò)程大體上可分為兩個(gè)階段：一是形成感性知識(shí)的階段；二是形成理性知識(shí)的階段。辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論也認(rèn)為，知覺(jué)和表象是形成科學(xué)概念的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)首先是形成感性知識(shí)，這種感性知識(shí)是關(guān)于數(shù)與形的一些具體認(rèn)識(shí)，是對(duì)具體的數(shù)、形對(duì)象的感覺(jué)、知覺(jué)以及形成的表象。例如，在有理數(shù)的教學(xué)中，利用地勢(shì)相對(duì)于海平面的高低來(lái)說(shuō)明正數(shù)與負(fù)數(shù)及其聯(lián)系；利用在數(shù)軸上表示一個(gè)數(shù)的點(diǎn)離開(kāi)原點(diǎn)距離來(lái)說(shuō)明一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值；利用物體在直線上運(yùn)動(dòng)后位置移動(dòng)的結(jié)果來(lái)建立有理數(shù)相加的運(yùn)算法則等，都是通過(guò)有關(guān)實(shí)際事物的感知和表象來(lái)形成感性知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡可能地充實(shí)實(shí)際事物的材料，通過(guò)直觀的教學(xué)方式，使學(xué)生形成比較真切的感性知識(shí)，在此基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步形成理性知識(shí)。如在學(xué)習(xí)一次函數(shù)時(shí)，老師一般都采用平面直角坐標(biāo)系中多個(gè)一次函數(shù)的圖像，通過(guò)觀察和引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)量變化的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的變化后，提出“一個(gè)量隨著另一個(gè)量的變化而變化”的概括性判斷，并得出了當(dāng)k0時(shí)，y=kx+b的圖像主要在一、三象限，經(jīng)過(guò)二、四象限，且y隨x的增大而增大的結(jié)論。這就是理性認(rèn)識(shí)。二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要力求生動(dòng)而直觀數(shù)學(xué)是一門(mén)產(chǎn)生于具體事物而適用于現(xiàn)實(shí)生活的科學(xué)。歷史學(xué)家認(rèn)為埃及的幾何學(xué)起源于尼羅河泛濫后的土地重新測(cè)量，而今的數(shù)學(xué)知識(shí)，哪一個(gè)又不是由具體中抽象出來(lái)的呢？可以想象，在教學(xué)過(guò)程中，如果離開(kāi)了物體在直線上進(jìn)行的方向位置的移動(dòng)，學(xué)生怎么能認(rèn)識(shí)有理數(shù)的運(yùn)算法則呢？在幾何里，如不是借以經(jīng)過(guò)一已知點(diǎn)與已知直線相交的無(wú)數(shù)條直線的直觀圖形，又怎么能認(rèn)識(shí)“點(diǎn)到直線的距離”的定義和垂線的性質(zhì)呢？由此可見(jiàn)，對(duì)具體知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)具體事物的形象，因?yàn)榫唧w事物的形象才能給人以生動(dòng)而直觀的感受，才可能使學(xué)生在活生生的現(xiàn)實(shí)情景中獲得知識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生在形象思維和邏輯思維兩方面都得到發(fā)展，例如在講解平行四邊形性質(zhì)時(shí)若用滑動(dòng)的平行四邊形模型，引導(dǎo)學(xué)生觀察平行四邊形模型在滑動(dòng)過(guò)程中，它的對(duì)邊、對(duì)角和它的對(duì)角線有什么不變特征、并通過(guò)度量，各自會(huì)得到自己的結(jié)論。這是一種富有興趣的探索，三條基本性質(zhì)是易于發(fā)現(xiàn)的。教數(shù)學(xué)就是要注意引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)想象，還要學(xué)會(huì)對(duì)具體問(wèn)題的分析論證。而今網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，都為生動(dòng)直觀的教學(xué)提供了有利條件，教師要善于運(yùn)用。三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低直接相關(guān)，把調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性滲透在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程之中的教學(xué)，如在直觀啟發(fā)下的觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)，比之死板硬套的教學(xué)，效果是完全不同的。例如在“三角形的高”的教學(xué)中，當(dāng)給出“高”的定義后，如果教師設(shè)置這樣一些課堂練習(xí)：（1）由下面已知點(diǎn)A（或A’），作一直線段BC（B’C’）的高A A’B____________________C B’____________________C’（2）分別確定以下三角形AC邊上的高然后再按教材講解任意三角形三條高的作法。這樣，不僅使學(xué)生對(duì)高的概念得到了獨(dú)立的思考，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生從具體圖形變化過(guò)程中探尋幾何規(guī)律的積極性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)作任意三角形的三條高奠定了基礎(chǔ)。相反地，當(dāng)給出高的定義后，教師按教材內(nèi)容直接講解作任意三角形的定義，教師按教材內(nèi)容直接講解作任意三角形的三條高，由于還沒(méi)有能引起學(xué)生的注意，學(xué)生的思維活動(dòng)還沒(méi)有啟動(dòng)，所以在學(xué)生獨(dú)立作業(yè)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，所作的高不垂直，高的位置也不確定。那么怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？（1）科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與教學(xué)內(nèi)容安排的科學(xué)性是分不開(kāi)的。教學(xué)內(nèi)容反映一堂課的教學(xué)目的與重點(diǎn)，學(xué)生知識(shí)水平的優(yōu)劣又直接關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容能否完成。（2）運(yùn)用切合實(shí)際的教法。初中數(shù)學(xué)的教法主要有：講授、??答、讀書(shū)指導(dǎo)、演示、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、討論等，教學(xué)方法的運(yùn)用要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象的認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)確定。（3）開(kāi)展適當(dāng)競(jìng)賽，提高學(xué)習(xí)熱情。適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，學(xué)生在競(jìng)賽條件下比在平時(shí)正常條件下往往能更加努力學(xué)習(xí)。第四篇：農(nóng)村初中如何提高課堂教學(xué)效益農(nóng)村初中如何提高課堂教學(xué)效益會(huì)盟二中 蔣羽佳怎樣才算是一堂高效率的課？根據(jù)天津教科院王敏勤教授的理論和我們的實(shí)踐，我們認(rèn)為：應(yīng)從四個(gè)問(wèn)題去評(píng)判：你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么（目標(biāo)問(wèn)題）？你打算用多長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生獲得（效率問(wèn)題）？你打算讓學(xué)生怎樣獲得？（方法問(wèn)題）？你怎么知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了你的要求，有多少學(xué)生達(dá)到了你的要求（達(dá)標(biāo)問(wèn)題）？我們要提高課堂教學(xué)效益，也要從以上四個(gè)問(wèn)題著手。在研究中，分析師生行為中制約課堂教學(xué)效益提高的因素，研讀有關(guān)教育理論和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，減少教師無(wú)效勞動(dòng)，提高工作效率。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法培訓(xùn)，引導(dǎo)其形成適合自己的學(xué)法，減少無(wú)效行為，提高學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過(guò)多年的努力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)水平和教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，深受學(xué)生和家長(zhǎng)的好評(píng)。2008年12月，我校舉行孟津縣深化課堂教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，探索提高課堂教學(xué)效率的模式，得到了與會(huì)市教研室，縣教育局和各兄弟鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校的一致好評(píng)，他們也提出來(lái)中肯的建議：繼續(xù)深化研究如何減少師生的無(wú)效勞動(dòng)，提高課堂效益，切實(shí)形成自己的特色亮點(diǎn)。秉承這一建議，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)各地的高效課堂模式，結(jié)合自身的實(shí)踐，梳理出了影響課堂教學(xué)效益的諸多因素，并作了一些探索?，F(xiàn)總結(jié)如下：(一)正確制定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題 農(nóng)村教師因受條件制約，自身業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，缺乏名師指點(diǎn)，外出交流機(jī)會(huì)較少，在三維目標(biāo)的制定，達(dá)成方面存在諸多問(wèn)題：教師雖然認(rèn)識(shí)到了三維目標(biāo)設(shè)計(jì)很重要，但不能從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，往往是照抄教參或其他資料。三維目標(biāo)整體性缺位，重視知識(shí)目標(biāo)，忽視情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)和過(guò)程與方法目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)之間缺乏銜接和層次性。目標(biāo)設(shè)定過(guò)高過(guò)大，不切實(shí)際。過(guò)于籠統(tǒng)和抽象，缺乏針對(duì)性。在聽(tīng)課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師不展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師和學(xué)生的思路不一致，難以形成一致的目標(biāo)和和諧密切的配合。對(duì)策 教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，在課堂教學(xué)中，要合理地設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，合理的教學(xué)目標(biāo)能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到指向、激勵(lì)和標(biāo)準(zhǔn)的作用。教學(xué)目標(biāo)不是形式，而是對(duì)整堂課的提綱挈領(lǐng)。課中的每一個(gè)過(guò)程和環(huán)節(jié)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的。教學(xué)目標(biāo)必須做到教師知道自己要做什么，通過(guò)什么去做，做到什么程度。關(guān)鍵是學(xué)生知道做什么，該怎么做，做到什么程度。這就是目標(biāo)，切實(shí)可行的目標(biāo)，而且可評(píng)價(jià)。我越來(lái)越感覺(jué)教師如同是一名醫(yī)生，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)猶如在開(kāi)要方：吃什么藥，怎么服用，一天幾次，每次幾粒。教師要學(xué)會(huì)科學(xué)的制定學(xué)習(xí)目標(biāo) 首先，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材進(jìn)行深刻的分析和領(lǐng)會(huì)，是我們進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)最基本的依據(jù)。其次，教學(xué)目標(biāo)的確定要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。最后，設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)必須建立在對(duì)教材、課標(biāo)認(rèn)真鉆研和領(lǐng)會(huì)以及對(duì)學(xué)生有一定了解的基礎(chǔ)上。教師要對(duì)教材內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)整體的了解和把握。在這個(gè)前提下，再根據(jù)每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)合理地制定課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。要在分析教材的基礎(chǔ)上弄清本課時(shí)基本的教學(xué)內(nèi)容有哪些，基本要求是什么；找出教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際、社會(huì)生活實(shí)際相聯(lián)系的結(jié)合點(diǎn)；然后，分析、思考、挖掘蘊(yùn)涵在教材內(nèi)容中的基本觀點(diǎn)、方法和技能以及情