【文章內(nèi)容簡介】 “表演”。要改變這種傾向，在組織和指導幼兒開展表演游戲時，要遵循的第一個基本原則就是“游戲性”先于“表演性”，要按照游戲活動的本質(zhì)特點來組織和指導幼兒的表演游戲，讓幼兒在活動中產(chǎn)生“游戲性”體驗。游戲性體驗是游戲活動的不可或缺的重要心理成分和構(gòu)成因素。決定和影響幼兒產(chǎn)生游戲性體驗的外部條件是：幼兒是否有自由選擇的權(quán)利和可能，活動的方式和方法是否由幼兒自主決定，活動的難度(任務)是否與幼兒的能力相匹配，幼兒是否不尋求或擔憂游戲以外的獎懲。要確保所組織的活動是“游戲”而不是單純的“表演”，教師首先應當保證幼兒擁有自由選擇和自主決定的權(quán)利：即對作品或故事的理解和表現(xiàn)以及表現(xiàn)的方式方法，幼兒應當擁有自己的自由，而不是聽從教師或由教師規(guī)定。同時，教師的指導不能剝奪幼兒的“游戲性”體驗。教師必須按照表演游戲發(fā)展的一般規(guī)律(從一般性表現(xiàn)發(fā)展到生動性表現(xiàn))，給幼兒自主游戲、協(xié)商磨合的時間和空間，允許幼兒探索、討論，尊重他們的理解與表現(xiàn)，扶持、引導而不是指揮、導演?；谶@種“游戲性”的要求，表演游戲中的師生關(guān)系應當是一種民主平等的合作關(guān)系。教師是幼兒游戲的組織者和扶助者，而不是凌駕于幼兒之上的指揮者、領導者。教師應當為幼兒開展表演游戲創(chuàng)設寬松自由的游戲環(huán)境(包括時間和空間)，給幼兒充分的時間和空間去協(xié)商磨合而不是催促，鼓勵和支持幼兒主動的探索和交往?；顒拥倪^程由教師和幼兒共同推動；活動的進展既來自于幼兒的興趣和需要，也來自于教師的建議和引導。（二）“游戲性”與“表演性”的統(tǒng)一我們在活動中可以看到：通過幼兒一次次的游戲活動過程和幼兒相互之間的評議，幼兒的表演游戲的“表演性”逐漸提高，由一般性表現(xiàn)向著生動性表現(xiàn)水平發(fā)展。同時，作為表演游戲基礎的故事也從無到有，情節(jié)不斷豐富和完善。由此可見，表演游戲的“表演性”與“游戲性”并不是互不相容的，而是可以很好地融合交織在一起的?！坝螒蛐浴睉斒腔镜?，它體現(xiàn)在整個活動過程中；“表演性”則是逐漸提高完善的，由“一般性表現(xiàn)”向“生動性表現(xiàn)”發(fā)展，作為活動的結(jié)果顯現(xiàn)出來。所以，表演游戲的“表演性”并不一定要以犧牲表演游戲的“游戲性”為代價。要做到這一點，教師一定要學會“等待”，不要催促幼兒，不要對幼兒抱不切實際的期望，指望他們在聽完故事以后能夠立即“生動表演”。幼兒的表演游戲從“一般性表現(xiàn)水平”向“生動性表現(xiàn)水平”的提升是一個發(fā)展的過程，它需要時間，需要“重復”和“練習”。與其把活動看做“課”，不如把活動看做一個在時間上具有連續(xù)性的、需要多次重復的過程。“重復”是幼兒學習的特點，而且幼兒也需要“重復”和喜歡“重復”。不給幼兒重復的機會不符合幼兒學習的特點。教師需要研究的是如何在活動的重復中引導和促進幼兒學習?！爸貜汀辈粦斒呛唵沃貜停S持幼兒對活動的興趣，必須使重復具有新意和挑戰(zhàn)。三、表演游戲的教學潛能和發(fā)展價值長期以來，表演游戲往往只是被當作幫助幼兒復述和記憶故事的手段，其教學功能被局限于故事教學的狹隘范圍中。研究表明，表演游戲的教學功能可以超越故事教學的狹隘范圍而擴展到幼兒園課程的各個領域，促進幼兒各方面的學習和發(fā)展。（一）表演游戲的教學潛能研究表明，以童話或故事為基礎的表演游戲具有豐富的教學潛能。在以童話或故事為基礎展開的、以表演游戲為主線的系列活動中，幼兒不僅僅是在學習“語言”，幼兒的學習還可以擴展到科學、數(shù)學、社會、藝術(shù)等多個課程領域。以“昆蟲怎樣過冬”系列活動為例，在這個以幼兒的問題和興趣為中心的系列活動中，幼兒不僅學習如何從不同的渠道去獲得信息、了解關(guān)于各種昆蟲過冬的知識，而且運用各種表征手段(包括繪畫、展覽、繪制圖書、故事創(chuàng)作和續(xù)編故事、表演游戲等)把自己的知識表現(xiàn)出來。幼兒在這個活動過程中，獲得的經(jīng)驗(包括態(tài)度、知識和技能等)涉及語言、藝術(shù)、社會、科學、數(shù)學等多個課程領域。而且，這些不同領域的學習經(jīng)驗是在作為一個整體的活動的自然展開中獲得的，是整個活動的自然產(chǎn)物。由于幼兒學習的特點和對“有意義學習”的需要，幼兒園課程應當具有綜合性和整合性。幼兒園課程的這種綜合和整合可以通過不同的方法來實現(xiàn)，同時這種綜合和整合也可以有不同的水平。合乎理想的綜合與整合應當是自然而然地滲透，而不應當是各領域內(nèi)容簡單地、人為地拼接。當前的研究表明，表演游戲是一種可以整合多領域?qū)W習的理想途徑。這種整合并不是課程各領域內(nèi)容的簡單拼接，而是自然的聯(lián)系和滲透。（二）童話與科學的整合童話與科學的整合，是表演游戲所特有的教學潛能。表演游戲以故事或童話為基本線索。童話和故事往往以虛構(gòu)和想像為特征，童話故事中的角色往往是擬人化的動物和植物，非常符合幼兒“萬物有靈論”的思維特點。故事和表演游戲本身所特有的擬人化特征為幼兒提供了展開想像翅膀的廣闊天空，為幼兒探索自然界的事物與現(xiàn)象(尤其是生物現(xiàn)象)提供一個很好的、具有“發(fā)展適宜性”的背景，借助于多種多樣的表征手段，幼兒可以積極主動地去探索發(fā)現(xiàn)自然界中的生物現(xiàn)象，比如昆蟲在春夏秋冬不同季節(jié)的形態(tài)、活動和習性、生物的繁衍和生長等等?？梢?，科學與童話之間并不是對立的、矛盾的關(guān)系，在幼兒的想像和游戲中，它們可以和諧地共處。表演游戲作為種象征性游戲，可以很好地將科學與童話、事實與想像整合起來。在表演游戲中，幼兒感興趣和關(guān)注的問題是角色的塑造及故事情節(jié)的表現(xiàn)和發(fā)展，這種興趣和關(guān)注使得他們在探索和研究怎樣把故事“演得更好”的同時，也在不斷地發(fā)現(xiàn)新的問題(比如青蛙媽媽是產(chǎn)卵還是孵卵；蝸牛是不是昆蟲等)。通過對新的問題的探索研究和討論，幼兒的知識經(jīng)驗獲得進一步的豐富和擴展，新獲得的知識經(jīng)驗又進一步豐富了故事和游戲。在這樣的活動中，幼兒的興趣和需要不僅可以獲得充分的表現(xiàn)，而且隨著活動的進一步發(fā)展又出現(xiàn)新的認知興趣和需要，幼兒的探索研究和故事表演形成了相互補充的良性循環(huán)。我們可以用下面的圖式來說明這種互補的循環(huán)關(guān)系。幼兒的探索研究與故事表演之間的這種關(guān)系，不僅說明了表演游戲的教學潛能，而且也揭示了游戲與幼兒園課程和教學整合的一般途徑與方法。長期以來，在幼兒園教育實踐中，存在著“游戲歸游戲，上課歸上課”、游戲和幼兒園課程無關(guān)、“重上課，輕游戲”的傾向。改變游戲和幼兒園的課程與教學的這種相互分離、脫節(jié)的狀況是實踐幼兒園“以游戲為基本活動”的教育原則需要解決的一個重要問題。我們對表演游戲的研究，為解決這個問題提供了一個很好的思路。在研究中，我們看到幼兒一次又一次地要求“再玩一遍”，同時我們還發(fā)現(xiàn)這種主體性表演游戲使幼兒產(chǎn)生了一種新的“工作與游戲混合”的活動體驗。這種“工作與游戲混合”的體驗正是成功整合幼兒園課程和游戲的重要標志。（三）表演游戲的發(fā)展價值在傳統(tǒng)教學觀念影響下的表演游戲往往只是故事教學的手段，同時在教師高控制之下的表演游戲鼓勵的是幼兒對教師的模仿和服從，缺乏的是幼兒對創(chuàng)造的熱情和渴望。這種被動的學習能夠讓幼兒獲得的只不過是一些破碎的、靜態(tài)的字詞句，扼殺的卻是幼兒主動探索創(chuàng)造的精神和充滿童趣的想像與幻想。以促進幼兒主體性發(fā)展為宗旨的表演游戲通過“創(chuàng)造”性質(zhì)完全不同的師幼關(guān)系而賦予了表演游戲嶄新的面貌，使表演游戲能夠通過促進幼兒的主體性發(fā)展，有力地帶動幼兒身心各方面生動活潑、主動的發(fā)展?？梢姡硌萦螒虻陌l(fā)展價值和教學潛能能否充分實現(xiàn)取決于教師的組織和指導方法。不同的指導方法可以帶來表演游戲中不同的師幼關(guān)系和幼兒不同的行為表現(xiàn)，也因此決定了表演游戲不同的發(fā)展價值。四、表演游戲的指導策略（一）指導表演游戲可用的方法。游戲是教師了解幼兒學習興趣和需要的最好窗口。通過對幼兒學習特點、需要與興趣的了解，教師可以與幼兒互動生成和發(fā)展課程。教師應該：①在日?；顒又须S機地觀察，敏銳發(fā)現(xiàn)幼兒的學習興趣和需要，然后以此為依據(jù)，及時地組織和指導幼兒開展相應的學習活動。②在游戲中進行班級整體掃描式觀察，觀察幼兒的表情、言行，判斷他們是處于積極主動的活動狀態(tài)還是無所事事的消極狀態(tài)，判斷空間材料是否適合幼兒活動需要。③在游戲中有重點地個別觀察，注意小組幼兒或個別幼兒的特定需要，適時適度地提供幫助。在表演游戲中，教師提供材料的目的是支持幼兒的活動，而不能僅僅把材料當做“道具”。因此，什么時候提供什么樣的材料，應當根據(jù)幼兒活動的實際需要。當幼兒還沒有產(chǎn)生對材料的需求時，教師不必立即呈現(xiàn)自己認為必要的材料或“道具”。在幼兒眼中，教師事先準備的精美的道具并不比他們自己制作的道具更具吸引力，而制作道具過程本身就是個可以給幼兒帶來快樂、蘊含著豐富的學習機會的一種活動，教師不能為追求“表演結(jié)果”或節(jié)省時間而省略這個頗具教育價值的環(huán)節(jié)。諸如紙、筆、盒子、木板這樣的原始材料，可以為幼兒的探究提供更多的機會和可能性。小組討論與互相評議對于幼兒主體性的發(fā)揮和表演能力的提高是極為有利的。教師是幼兒表演游戲和小組討論的組織者和支持者。在小組討論中，教師的引導性提問十分重要。比如在“昆蟲怎樣過冬”活動中，在幼兒每次表演活動以后教師都會問：覺得演得好嗎，好在哪里，不好在哪里?這些問題可以引導幼兒去反思自己的活動，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并尋找解決問題的辦法。這種引導性提問向幼兒提出許多挑戰(zhàn)，促使游戲不斷向前發(fā)展。教師應為幼兒的討論營造一種民主平等的氣氛。教師不應扮演“裁判”的角色來評定幼兒表現(xiàn)的“好壞”，也不應扮演答案的提供者來告訴幼兒應該如何做。教師應該不斷激發(fā)幼兒思考，讓他們自己發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出解決問題的方法。當發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中缺乏有關(guān)的知識經(jīng)驗時，教師可以通過提問使幼兒產(chǎn)生有關(guān)“問題”的意識，讓幼兒帶著問題在游戲活動以外去尋找相關(guān)的信息而不是當場告訴幼兒答案。記錄的對象是活動過程及其結(jié)果，包括:幼兒的各種作品、所搜集和使用的有關(guān)物品和材料、幼兒在游戲過程中的言談及行為表現(xiàn)的描述等等。其形式包括圖畫、實物、照片、錄音、錄像、幻燈、文字說明等。記錄的主體既包括教師，也包括幼兒。記錄的材料不僅僅是留作“展示”之用，給來訪者(包括領導、家長、同事等)看的，而更應當做師幼互動的媒介和活動進一步發(fā)展的依據(jù)。(二)中、大班幼兒表演游戲的指導中大班幼兒的表演游戲具有一些不同的年齡特點，因此在指導上也要注意年齡特點。中班幼兒表演游戲的年齡特點是:可以自行分配角色但角色更換的意識不強。游戲的目的性差，需要教師一定的提示才能堅持游戲主題；游戲的計劃性差，展開游戲需要較長的時間；以一般性表現(xiàn)為主，以動作為主要表現(xiàn)手段。因此，教師應為中班幼兒提供適宜的游戲時間和空間，并注意材料的結(jié)構(gòu)化程度。幼兒的表演游戲需要一個安全、有趣的環(huán)境，因此要為幼兒準備封閉或半封閉的空間，這個空間最好在一定時間內(nèi)是固定的，給幼兒認同感和安全感。保證幼兒有不少于30分鐘的游戲時間。為中班幼兒提供的材料要簡單易搭，不能是那種需要幼兒花很長時間與很大精力才能夠準備好的材料。當給中班幼兒的材料種類過多時會對活動造成干擾，所以，材料以24種為宜。在游戲最初開展階段，教師要幫助幼兒做好配組工作，講解角色更換原則。教師不要過多干預幼兒的游戲，不要急于示范，要耐心等待幼兒協(xié)商、討論，提醒幼兒堅持游戲主題。在游戲展開階段，教師應提高幼兒的角色表現(xiàn)意識，可以參與幼兒的游戲，為幼兒提供適當?shù)氖痉?。大班幼兒表演游戲的年齡特點是：能獨立完成角色分配任務，并有很強的角色更換意識。游戲的目的性、計劃性較強，能自覺表現(xiàn)故事內(nèi)容。具有一定的表演意識，但尚待提高。具備一定的表演技巧，能靈活運用多種表現(xiàn)手段，但表現(xiàn)水平尚待提高?？梢詾榇蟀嘤變禾峁┹^多種類的游戲材料以鼓勵和支持他們進行多樣化探索。在游戲的最初階段，教師除了提供時間、空間和基本材料外，應盡可能少地干預。隨著游戲的展開，教師應該及時給幼兒提供反饋，提高幼兒表現(xiàn)故事、塑造角色的能力。對于大班幼兒來說，教師反饋的側(cè)重點應在如何塑造角色上。要幫助幼兒注意運用語氣語調(diào)、夸張的動作、生動的表情來塑造角色。由于本研究主要以中大班幼兒為對象，對小班幼兒的表演游戲的指導還有待于今后進一步的研究與探討。第三篇：表演游戲大班表演游戲計劃情況分析：大班幼兒對表演游戲的目的較明確，對游戲的興趣也很濃，知道去選擇自己喜歡的角色，對扮演其中的角色有極強的興趣。在游戲中，能注意到角色的語言并適當?shù)拇钆鋭幼骱捅砬?，但我班幼兒的組織能力還不夠，在活動中還不能夠注意到角色間相互配合，還有組織游戲。也有一些能力較強的幼兒會模仿扮演角色，并做出相應的動作，但缺乏合作意識，這學期幼兒的各方面都有待加強和提高。第一階段：游戲目的：讓幼兒積極參與表演游戲活動，在游戲中加深對故事內(nèi)容的理解，并按意愿選擇自己喜歡的角色。發(fā)展幼兒的表演能力和口頭表達能力。讓幼兒學會與同伴協(xié)商，輪流扮演角色，合作做游戲。預定主題：《大灰狼和兔子》、《小熊請客》游戲準備：物質(zhì)準備：（1）狼、兔子、狗、貓、公雞；狐貍、小熊的頭飾。（2）小房子、大樹、花、鐮刀；小熊家（有家具、餐具、日常用品等），小魚、肉骨頭、小蟲子等。知識經(jīng)驗準備：讓幼兒理解故事的內(nèi)容，知道每個角色的性格特征，會復述故事，并喜歡扮演故事中的角色玩游戲。游戲過程：第一次指導：直接出示道具“大灰狼和小兔”的頭飾，引出主題《大灰狼和小兔》。讓幼兒完整聽故事，理解故事大意。（1）聽完第一遍后，讓幼兒說說故事中都有哪些動物？（2）聽完第二遍后，讓幼兒說說故事主要講了什么內(nèi)容？（3）師提問個別幼兒說說在故事中你喜歡哪個角色？你為什么喜歡這個角色？請一些能力較強的幼兒來復述故事內(nèi)容。出示表演的頭飾和相應的道具，激發(fā)幼兒表演的興趣。提出表演要求，要愛惜表演材料和道具。師評價小結(jié)并表揚認真聽講的幼兒第二次指導：直接引入，復習故事的主要內(nèi)容及其對話。請能力強的幼兒上臺表演，引起幼兒的興趣和吸引他們的注意力。師提問：剛剛他們表演的好嗎？好在什么地方？（教師補充）請一些幼兒來說說自己想演哪個角色？要怎樣演比較好？讓其他幼兒也來嘗試表演角色，師生一起評價。第三次指導：教師總結(jié)上次游戲情況：（1）表演的時候有些幼兒在爭搶道具和和頭飾，沒有愛護游戲材料。（2）表演的幼兒沒有認真表演，觀看的幼兒也不認真（3）各個角色沒有相互配合好。選出三組幼兒到小舞臺去表演，看看哪