【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 “表演”。要改變這種傾向，在組織和指導(dǎo)幼兒開(kāi)展表演游戲時(shí)，要遵循的第一個(gè)基本原則就是“游戲性”先于“表演性”，要按照游戲活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)來(lái)組織和指導(dǎo)幼兒的表演游戲，讓幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生“游戲性”體驗(yàn)。游戲性體驗(yàn)是游戲活動(dòng)的不可或缺的重要心理成分和構(gòu)成因素。決定和影響幼兒產(chǎn)生游戲性體驗(yàn)的外部條件是：幼兒是否有自由選擇的權(quán)利和可能，活動(dòng)的方式和方法是否由幼兒自主決定，活動(dòng)的難度(任務(wù))是否與幼兒的能力相匹配，幼兒是否不尋求或擔(dān)憂(yōu)游戲以外的獎(jiǎng)懲。要確保所組織的活動(dòng)是“游戲”而不是單純的“表演”，教師首先應(yīng)當(dāng)保證幼兒擁有自由選擇和自主決定的權(quán)利：即對(duì)作品或故事的理解和表現(xiàn)以及表現(xiàn)的方式方法，幼兒應(yīng)當(dāng)擁有自己的自由，而不是聽(tīng)從教師或由教師規(guī)定。同時(shí)，教師的指導(dǎo)不能剝奪幼兒的“游戲性”體驗(yàn)。教師必須按照表演游戲發(fā)展的一般規(guī)律(從一般性表現(xiàn)發(fā)展到生動(dòng)性表現(xiàn))，給幼兒自主游戲、協(xié)商磨合的時(shí)間和空間，允許幼兒探索、討論，尊重他們的理解與表現(xiàn)，扶持、引導(dǎo)而不是指揮、導(dǎo)演?；谶@種“游戲性”的要求，表演游戲中的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是一種民主平等的合作關(guān)系。教師是幼兒游戲的組織者和扶助者，而不是凌駕于幼兒之上的指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者。教師應(yīng)當(dāng)為幼兒開(kāi)展表演游戲創(chuàng)設(shè)寬松自由的游戲環(huán)境(包括時(shí)間和空間)，給幼兒充分的時(shí)間和空間去協(xié)商磨合而不是催促，鼓勵(lì)和支持幼兒主動(dòng)的探索和交往。活動(dòng)的過(guò)程由教師和幼兒共同推動(dòng)；活動(dòng)的進(jìn)展既來(lái)自于幼兒的興趣和需要，也來(lái)自于教師的建議和引導(dǎo)。（二）“游戲性”與“表演性”的統(tǒng)一我們?cè)诨顒?dòng)中可以看到：通過(guò)幼兒一次次的游戲活動(dòng)過(guò)程和幼兒相互之間的評(píng)議，幼兒的表演游戲的“表演性”逐漸提高，由一般性表現(xiàn)向著生動(dòng)性表現(xiàn)水平發(fā)展。同時(shí)，作為表演游戲基礎(chǔ)的故事也從無(wú)到有，情節(jié)不斷豐富和完善。由此可見(jiàn)，表演游戲的“表演性”與“游戲性”并不是互不相容的，而是可以很好地融合交織在一起的?！坝螒蛐浴睉?yīng)當(dāng)是基本的，它體現(xiàn)在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中；“表演性”則是逐漸提高完善的，由“一般性表現(xiàn)”向“生動(dòng)性表現(xiàn)”發(fā)展，作為活動(dòng)的結(jié)果顯現(xiàn)出來(lái)。所以，表演游戲的“表演性”并不一定要以犧牲表演游戲的“游戲性”為代價(jià)。要做到這一點(diǎn)，教師一定要學(xué)會(huì)“等待”，不要催促幼兒，不要對(duì)幼兒抱不切實(shí)際的期望，指望他們?cè)诼?tīng)完故事以后能夠立即“生動(dòng)表演”。幼兒的表演游戲從“一般性表現(xiàn)水平”向“生動(dòng)性表現(xiàn)水平”的提升是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，它需要時(shí)間，需要“重復(fù)”和“練習(xí)”。與其把活動(dòng)看做“課”，不如把活動(dòng)看做一個(gè)在時(shí)間上具有連續(xù)性的、需要多次重復(fù)的過(guò)程?！爸貜?fù)”是幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，而且幼兒也需要“重復(fù)”和喜歡“重復(fù)”。不給幼兒重復(fù)的機(jī)會(huì)不符合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教師需要研究的是如何在活動(dòng)的重復(fù)中引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。“重復(fù)”不應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單重復(fù)，要維持幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，必須使重復(fù)具有新意和挑戰(zhàn)。三、表演游戲的教學(xué)潛能和發(fā)展價(jià)值長(zhǎng)期以來(lái)，表演游戲往往只是被當(dāng)作幫助幼兒復(fù)述和記憶故事的手段，其教學(xué)功能被局限于故事教學(xué)的狹隘范圍中。研究表明，表演游戲的教學(xué)功能可以超越故事教學(xué)的狹隘范圍而擴(kuò)展到幼兒園課程的各個(gè)領(lǐng)域，促進(jìn)幼兒各方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。（一）表演游戲的教學(xué)潛能研究表明，以童話(huà)或故事為基礎(chǔ)的表演游戲具有豐富的教學(xué)潛能。在以童話(huà)或故事為基礎(chǔ)展開(kāi)的、以表演游戲?yàn)橹骶€(xiàn)的系列活動(dòng)中，幼兒不僅僅是在學(xué)習(xí)“語(yǔ)言”，幼兒的學(xué)習(xí)還可以擴(kuò)展到科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等多個(gè)課程領(lǐng)域。以“昆蟲(chóng)怎樣過(guò)冬”系列活動(dòng)為例，在這個(gè)以幼兒的問(wèn)題和興趣為中心的系列活動(dòng)中，幼兒不僅學(xué)習(xí)如何從不同的渠道去獲得信息、了解關(guān)于各種昆蟲(chóng)過(guò)冬的知識(shí)，而且運(yùn)用各種表征手段(包括繪畫(huà)、展覽、繪制圖書(shū)、故事創(chuàng)作和續(xù)編故事、表演游戲等)把自己的知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)。幼兒在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，獲得的經(jīng)驗(yàn)(包括態(tài)度、知識(shí)和技能等)涉及語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多個(gè)課程領(lǐng)域。而且，這些不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是在作為一個(gè)整體的活動(dòng)的自然展開(kāi)中獲得的，是整個(gè)活動(dòng)的自然產(chǎn)物。由于幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和對(duì)“有意義學(xué)習(xí)”的需要，幼兒園課程應(yīng)當(dāng)具有綜合性和整合性。幼兒園課程的這種綜合和整合可以通過(guò)不同的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，同時(shí)這種綜合和整合也可以有不同的水平。合乎理想的綜合與整合應(yīng)當(dāng)是自然而然地滲透，而不應(yīng)當(dāng)是各領(lǐng)域內(nèi)容簡(jiǎn)單地、人為地拼接。當(dāng)前的研究表明，表演游戲是一種可以整合多領(lǐng)域?qū)W習(xí)的理想途徑。這種整合并不是課程各領(lǐng)域內(nèi)容的簡(jiǎn)單拼接，而是自然的聯(lián)系和滲透。（二）童話(huà)與科學(xué)的整合童話(huà)與科學(xué)的整合，是表演游戲所特有的教學(xué)潛能。表演游戲以故事或童話(huà)為基本線(xiàn)索。童話(huà)和故事往往以虛構(gòu)和想像為特征，童話(huà)故事中的角色往往是擬人化的動(dòng)物和植物，非常符合幼兒“萬(wàn)物有靈論”的思維特點(diǎn)。故事和表演游戲本身所特有的擬人化特征為幼兒提供了展開(kāi)想像翅膀的廣闊天空，為幼兒探索自然界的事物與現(xiàn)象(尤其是生物現(xiàn)象)提供一個(gè)很好的、具有“發(fā)展適宜性”的背景，借助于多種多樣的表征手段，幼兒可以積極主動(dòng)地去探索發(fā)現(xiàn)自然界中的生物現(xiàn)象，比如昆蟲(chóng)在春夏秋冬不同季節(jié)的形態(tài)、活動(dòng)和習(xí)性、生物的繁衍和生長(zhǎng)等等。可見(jiàn)，科學(xué)與童話(huà)之間并不是對(duì)立的、矛盾的關(guān)系，在幼兒的想像和游戲中，它們可以和諧地共處。表演游戲作為種象征性游戲，可以很好地將科學(xué)與童話(huà)、事實(shí)與想像整合起來(lái)。在表演游戲中，幼兒感興趣和關(guān)注的問(wèn)題是角色的塑造及故事情節(jié)的表現(xiàn)和發(fā)展，這種興趣和關(guān)注使得他們?cè)谔剿骱脱芯吭鯓影压适隆把莸酶谩钡耐瑫r(shí)，也在不斷地發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題(比如青蛙媽媽是產(chǎn)卵還是孵卵；蝸牛是不是昆蟲(chóng)等)。通過(guò)對(duì)新的問(wèn)題的探索研究和討論，幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獲得進(jìn)一步的豐富和擴(kuò)展，新獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又進(jìn)一步豐富了故事和游戲。在這樣的活動(dòng)中，幼兒的興趣和需要不僅可以獲得充分的表現(xiàn)，而且隨著活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展又出現(xiàn)新的認(rèn)知興趣和需要，幼兒的探索研究和故事表演形成了相互補(bǔ)充的良性循環(huán)。我們可以用下面的圖式來(lái)說(shuō)明這種互補(bǔ)的循環(huán)關(guān)系。幼兒的探索研究與故事表演之間的這種關(guān)系，不僅說(shuō)明了表演游戲的教學(xué)潛能，而且也揭示了游戲與幼兒園課程和教學(xué)整合的一般途徑與方法。長(zhǎng)期以來(lái)，在幼兒園教育實(shí)踐中，存在著“游戲歸游戲，上課歸上課”、游戲和幼兒園課程無(wú)關(guān)、“重上課，輕游戲”的傾向。改變游戲和幼兒園的課程與教學(xué)的這種相互分離、脫節(jié)的狀況是實(shí)踐幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教育原則需要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。我們對(duì)表演游戲的研究，為解決這個(gè)問(wèn)題提供了一個(gè)很好的思路。在研究中，我們看到幼兒一次又一次地要求“再玩一遍”，同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)這種主體性表演游戲使幼兒產(chǎn)生了一種新的“工作與游戲混合”的活動(dòng)體驗(yàn)。這種“工作與游戲混合”的體驗(yàn)正是成功整合幼兒園課程和游戲的重要標(biāo)志。（三）表演游戲的發(fā)展價(jià)值在傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念影響下的表演游戲往往只是故事教學(xué)的手段，同時(shí)在教師高控制之下的表演游戲鼓勵(lì)的是幼兒對(duì)教師的模仿和服從，缺乏的是幼兒對(duì)創(chuàng)造的熱情和渴望。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)能夠讓幼兒獲得的只不過(guò)是一些破碎的、靜態(tài)的字詞句，扼殺的卻是幼兒主動(dòng)探索創(chuàng)造的精神和充滿(mǎn)童趣的想像與幻想。以促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展為宗旨的表演游戲通過(guò)“創(chuàng)造”性質(zhì)完全不同的師幼關(guān)系而賦予了表演游戲嶄新的面貌，使表演游戲能夠通過(guò)促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展，有力地帶動(dòng)幼兒身心各方面生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展。可見(jiàn)，表演游戲的發(fā)展價(jià)值和教學(xué)潛能能否充分實(shí)現(xiàn)取決于教師的組織和指導(dǎo)方法。不同的指導(dǎo)方法可以帶來(lái)表演游戲中不同的師幼關(guān)系和幼兒不同的行為表現(xiàn)，也因此決定了表演游戲不同的發(fā)展價(jià)值。四、表演游戲的指導(dǎo)策略（一）指導(dǎo)表演游戲可用的方法。游戲是教師了解幼兒學(xué)習(xí)興趣和需要的最好窗口。通過(guò)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)、需要與興趣的了解，教師可以與幼兒互動(dòng)生成和發(fā)展課程。教師應(yīng)該：①在日?；顒?dòng)中隨機(jī)地觀(guān)察，敏銳發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要，然后以此為依據(jù)，及時(shí)地組織和指導(dǎo)幼兒開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。②在游戲中進(jìn)行班級(jí)整體掃描式觀(guān)察，觀(guān)察幼兒的表情、言行，判斷他們是處于積極主動(dòng)的活動(dòng)狀態(tài)還是無(wú)所事事的消極狀態(tài)，判斷空間材料是否適合幼兒活動(dòng)需要。③在游戲中有重點(diǎn)地個(gè)別觀(guān)察，注意小組幼兒或個(gè)別幼兒的特定需要，適時(shí)適度地提供幫助。在表演游戲中，教師提供材料的目的是支持幼兒的活動(dòng)，而不能僅僅把材料當(dāng)做“道具”。因此，什么時(shí)候提供什么樣的材料，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒活動(dòng)的實(shí)際需要。當(dāng)幼兒還沒(méi)有產(chǎn)生對(duì)材料的需求時(shí)，教師不必立即呈現(xiàn)自己認(rèn)為必要的材料或“道具”。在幼兒眼中，教師事先準(zhǔn)備的精美的道具并不比他們自己制作的道具更具吸引力，而制作道具過(guò)程本身就是個(gè)可以給幼兒帶來(lái)快樂(lè)、蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的一種活動(dòng)，教師不能為追求“表演結(jié)果”或節(jié)省時(shí)間而省略這個(gè)頗具教育價(jià)值的環(huán)節(jié)。諸如紙、筆、盒子、木板這樣的原始材料，可以為幼兒的探究提供更多的機(jī)會(huì)和可能性。小組討論與互相評(píng)議對(duì)于幼兒主體性的發(fā)揮和表演能力的提高是極為有利的。教師是幼兒表演游戲和小組討論的組織者和支持者。在小組討論中，教師的引導(dǎo)性提問(wèn)十分重要。比如在“昆蟲(chóng)怎樣過(guò)冬”活動(dòng)中，在幼兒每次表演活動(dòng)以后教師都會(huì)問(wèn)：覺(jué)得演得好嗎，好在哪里，不好在哪里?這些問(wèn)題可以引導(dǎo)幼兒去反思自己的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的辦法。這種引導(dǎo)性提問(wèn)向幼兒提出許多挑戰(zhàn)，促使游戲不斷向前發(fā)展。教師應(yīng)為幼兒的討論營(yíng)造一種民主平等的氣氛。教師不應(yīng)扮演“裁判”的角色來(lái)評(píng)定幼兒表現(xiàn)的“好壞”，也不應(yīng)扮演答案的提供者來(lái)告訴幼兒應(yīng)該如何做。教師應(yīng)該不斷激發(fā)幼兒思考，讓他們自己發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中缺乏有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)使幼兒產(chǎn)生有關(guān)“問(wèn)題”的意識(shí)，讓幼兒帶著問(wèn)題在游戲活動(dòng)以外去尋找相關(guān)的信息而不是當(dāng)場(chǎng)告訴幼兒答案。記錄的對(duì)象是活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果，包括:幼兒的各種作品、所搜集和使用的有關(guān)物品和材料、幼兒在游戲過(guò)程中的言談及行為表現(xiàn)的描述等等。其形式包括圖畫(huà)、實(shí)物、照片、錄音、錄像、幻燈、文字說(shuō)明等。記錄的主體既包括教師，也包括幼兒。記錄的材料不僅僅是留作“展示”之用，給來(lái)訪(fǎng)者(包括領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、同事等)看的，而更應(yīng)當(dāng)做師幼互動(dòng)的媒介和活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展的依據(jù)。(二)中、大班幼兒表演游戲的指導(dǎo)中大班幼兒的表演游戲具有一些不同的年齡特點(diǎn)，因此在指導(dǎo)上也要注意年齡特點(diǎn)。中班幼兒表演游戲的年齡特點(diǎn)是:可以自行分配角色但角色更換的意識(shí)不強(qiáng)。游戲的目的性差，需要教師一定的提示才能堅(jiān)持游戲主題；游戲的計(jì)劃性差，展開(kāi)游戲需要較長(zhǎng)的時(shí)間；以一般性表現(xiàn)為主，以動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段。因此，教師應(yīng)為中班幼兒提供適宜的游戲時(shí)間和空間，并注意材料的結(jié)構(gòu)化程度。幼兒的表演游戲需要一個(gè)安全、有趣的環(huán)境，因此要為幼兒準(zhǔn)備封閉或半封閉的空間，這個(gè)空間最好在一定時(shí)間內(nèi)是固定的，給幼兒認(rèn)同感和安全感。保證幼兒有不少于30分鐘的游戲時(shí)間。為中班幼兒提供的材料要簡(jiǎn)單易搭，不能是那種需要幼兒花很長(zhǎng)時(shí)間與很大精力才能夠準(zhǔn)備好的材料。當(dāng)給中班幼兒的材料種類(lèi)過(guò)多時(shí)會(huì)對(duì)活動(dòng)造成干擾，所以，材料以24種為宜。在游戲最初開(kāi)展階段，教師要幫助幼兒做好配組工作，講解角色更換原則。教師不要過(guò)多干預(yù)幼兒的游戲，不要急于示范，要耐心等待幼兒協(xié)商、討論，提醒幼兒堅(jiān)持游戲主題。在游戲展開(kāi)階段，教師應(yīng)提高幼兒的角色表現(xiàn)意識(shí)，可以參與幼兒的游戲，為幼兒提供適當(dāng)?shù)氖痉?。大班幼兒表演游戲的年齡特點(diǎn)是：能獨(dú)立完成角色分配任務(wù)，并有很強(qiáng)的角色更換意識(shí)。游戲的目的性、計(jì)劃性較強(qiáng)，能自覺(jué)表現(xiàn)故事內(nèi)容。具有一定的表演意識(shí)，但尚待提高。具備一定的表演技巧，能靈活運(yùn)用多種表現(xiàn)手段，但表現(xiàn)水平尚待提高。可以為大班幼兒提供較多種類(lèi)的游戲材料以鼓勵(lì)和支持他們進(jìn)行多樣化探索。在游戲的最初階段，教師除了提供時(shí)間、空間和基本材料外，應(yīng)盡可能少地干預(yù)。隨著游戲的展開(kāi)，教師應(yīng)該及時(shí)給幼兒提供反饋，提高幼兒表現(xiàn)故事、塑造角色的能力。對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，教師反饋的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)在如何塑造角色上。要幫助幼兒注意運(yùn)用語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、夸張的動(dòng)作、生動(dòng)的表情來(lái)塑造角色。由于本研究主要以中大班幼兒為對(duì)象，對(duì)小班幼兒的表演游戲的指導(dǎo)還有待于今后進(jìn)一步的研究與探討。第三篇：表演游戲大班表演游戲計(jì)劃情況分析：大班幼兒對(duì)表演游戲的目的較明確，對(duì)游戲的興趣也很濃，知道去選擇自己喜歡的角色，對(duì)扮演其中的角色有極強(qiáng)的興趣。在游戲中，能注意到角色的語(yǔ)言并適當(dāng)?shù)拇钆鋭?dòng)作和表情，但我班幼兒的組織能力還不夠，在活動(dòng)中還不能夠注意到角色間相互配合，還有組織游戲。也有一些能力較強(qiáng)的幼兒會(huì)模仿扮演角色，并做出相應(yīng)的動(dòng)作，但缺乏合作意識(shí)，這學(xué)期幼兒的各方面都有待加強(qiáng)和提高。第一階段：游戲目的：讓幼兒積極參與表演游戲活動(dòng)，在游戲中加深對(duì)故事內(nèi)容的理解，并按意愿選擇自己喜歡的角色。發(fā)展幼兒的表演能力和口頭表達(dá)能力。讓幼兒學(xué)會(huì)與同伴協(xié)商，輪流扮演角色，合作做游戲。預(yù)定主題：《大灰狼和兔子》、《小熊請(qǐng)客》游戲準(zhǔn)備：物質(zhì)準(zhǔn)備：（1）狼、兔子、狗、貓、公雞；狐貍、小熊的頭飾。（2）小房子、大樹(shù)、花、鐮刀；小熊家（有家具、餐具、日常用品等），小魚(yú)、肉骨頭、小蟲(chóng)子等。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：讓幼兒理解故事的內(nèi)容，知道每個(gè)角色的性格特征，會(huì)復(fù)述故事，并喜歡扮演故事中的角色玩游戲。游戲過(guò)程：第一次指導(dǎo)：直接出示道具“大灰狼和小兔”的頭飾，引出主題《大灰狼和小兔》。讓幼兒完整聽(tīng)故事，理解故事大意。（1）聽(tīng)完第一遍后，讓幼兒說(shuō)說(shuō)故事中都有哪些動(dòng)物？（2）聽(tīng)完第二遍后，讓幼兒說(shuō)說(shuō)故事主要講了什么內(nèi)容？（3）師提問(wèn)個(gè)別幼兒說(shuō)說(shuō)在故事中你喜歡哪個(gè)角色？你為什么喜歡這個(gè)角色？請(qǐng)一些能力較強(qiáng)的幼兒來(lái)復(fù)述故事內(nèi)容。出示表演的頭飾和相應(yīng)的道具，激發(fā)幼兒表演的興趣。提出表演要求，要愛(ài)惜表演材料和道具。師評(píng)價(jià)小結(jié)并表?yè)P(yáng)認(rèn)真聽(tīng)講的幼兒第二次指導(dǎo)：直接引入，復(fù)習(xí)故事的主要內(nèi)容及其對(duì)話(huà)。請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒上臺(tái)表演，引起幼兒的興趣和吸引他們的注意力。師提問(wèn)：剛剛他們表演的好嗎？好在什么地方？（教師補(bǔ)充）請(qǐng)一些幼兒來(lái)說(shuō)說(shuō)自己想演哪個(gè)角色？要怎樣演比較好？讓其他幼兒也來(lái)嘗試表演角色，師生一起評(píng)價(jià)。第三次指導(dǎo)：教師總結(jié)上次游戲情況：（1）表演的時(shí)候有些幼兒在爭(zhēng)搶道具和和頭飾，沒(méi)有愛(ài)護(hù)游戲材料。（2）表演的幼兒沒(méi)有認(rèn)真表演，觀(guān)看的幼兒也不認(rèn)真（3）各個(gè)角色沒(méi)有相互配合好。選出三組幼兒到小舞臺(tái)去表演，看看哪