【文章內(nèi)容簡介】 作者的寫作意圖。而我想法也得益于此，只是反其道而行之。為什么一定要去揣摩呢？一篇文章的意義難道僅僅在于那幾乎約定俗成了的話語嗎？因此，在我的教學設計中有兩個側(cè)重點。其一，散文應重視朗讀，從而感受文本情感的涌動；其二，允許學生自我的理解，并肯定其合理性。事實證明，“囚綠”不應該囚住朗讀的激情，不應該囚住活躍的思想。推而廣之，對一篇文章我們教師應該傾聽自己的心聲，在我們的思考中枷鎖理應打開。如果我們在自己的心中找不到“聲音”，那么，我們的學生永遠聽不到美妙的“音樂”。《囚綠記》教學反思8高效課堂觀摩課《囚綠記》上完了，這節(jié)課從準備到完成可以說給我很多值得反思的地方，也為我今后的語文課堂積累了一定的經(jīng)驗，我覺得在這次學校組織的骨干教師、十二五科研教師高效課堂觀摩課活動中受益匪淺。在教學設計上，我主要突出了以下幾個特點：一、圖片式導入，激發(fā)學生學習興趣的同時讓學生從直觀上體會綠色的象征意義。在圖片的選擇上我重點選取了各具象征意義的四幅圖：充滿生機的幼苗，向著陽光生長的大樹，沙漠中的綠洲，綠色的梯田。優(yōu)美而又生機勃勃的畫面激發(fā)了學生對綠色的象征意義的聯(lián)想。這樣既順利的導入了新課，同時又有利于學生對文章內(nèi)容了理解。二、對課文內(nèi)容探究，主要采用小組探究交流的模式。在課前預習中，我讓各組組員把對課文理解中存在的問題集中反饋給組長，再由組長反饋給我，我再挑出具有典型意義的問題做到多媒體課件上，在課堂第一輪討論中解決這些問題。這樣在課堂中討論交流的問題就更有針對性，大大提高了課堂的效率。在學生問題基礎上我又提出了兩個更為深入的問題，讓學生進行第二輪的討論交流。這樣既做到了有的放矢，又使學生由淺入深，循序漸進的理解文章的內(nèi)容好主題。三、在課堂中加入如何面對人生困境的延伸拓展。讓學生們學習綠色頑強不屈的精神，完成了本課的德育目標。這里面我插入了最近的幾則有關高中生自殺的新聞，請學生們談對這個問題的看法。我覺著這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了一種大語文教學觀。在課堂教學過程中，感覺對學生的調(diào)動不夠，因此課堂氣氛不夠活躍，所以自我教學感覺不夠好。我覺得優(yōu)化的語文課堂教學，它給人的第一印象就是“活”。語文課堂教學的“活”，需要靈活的教師引導，鮮活的學生思維，活躍的課堂氣氛。 可對于我來說,還是一個漫長的摸索過程,我覺得要使課堂氣氛”活”起來,是師生共同努力的結(jié)果，這方面是我在以后教學工作中著重努力的地方。我會在以下的幾個方面加以改進。 首先，教師的教學活，帶動的必然結(jié)果是學生學法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學生。而是要引導學生探究結(jié)論。給學生多點撥，多直觀，多啟發(fā)，多鼓勵；讓學生多思考，多動手，多動口，老師在課堂中應引導學生創(chuàng)新學習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異。在這堂課中我對學生的激勵不夠，沒有對學生進行及時鼓勵，本來就很拘謹?shù)膶W生就更不敢再課堂中積極發(fā)言了。其次運用靈活、恰當?shù)慕虒W手段將教材所設置的情境生動、形象地表現(xiàn)出來也顯得至關重要。充分利用多媒體上課，給學生耳目一新的感覺，學生能很快全面熟悉文章內(nèi)容，并且能順利解決課文有關問題，準確把握知識要點。同時，在實施活化課堂教學活動中，我覺得還有兩個方面值得注意，一是要面向全體學生，使每個學生都參與到活動中來。二是要對學生的活動多加肯定，表揚。提高學生思考的積極性。以上是我對《囚綠記》課堂教學的體會與反思?！肚艟G記》教學反思9文本是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的主要載體，在備課中，我花了大量精力在文本的解讀上，力圖用簡單明了、環(huán)環(huán)相扣的問題來貫穿全文。所以在教學中，我和同學們立足課文，我用線索貫穿全文的方式引導學生培養(yǎng)搜集信息的能力，強調(diào)他們對課文的整體感知能力，整個教學過程顯得比較自然流暢。另外，從身邊的綠入手，讓學生明白語文的廣，并在他們的語言表達中自由地進行自我理解，并肯定其合理性；從“綠”的象征意義入手，注重相關知識的拓展，擴大學生的思維空間；在理清思路的基礎上，學生從自主、合作、探究的過程中水到渠成地明白了本文的象征意義，從而順利完成了尊重學生認知特點而設計的教學目標：教他們閱讀象征意義散文的方法。整節(jié)課在師生的對話中生成，學生在輕松的課堂氣氛中有所得，但是還有少部分學生沒真正參與進來，這與他們的學習習慣有關，但是我在今后的教學中要努力創(chuàng)設一個人人都樂于參與的課堂，逐漸培養(yǎng)他們的學習興趣；在對話過程中，自己還要注重教學語言，更豐富有趣一些。另外，在學習過程中，學生缺少動口環(huán)節(jié)，如果能帶著感情讀讀“綠”就會更好，學生也要增加動手環(huán)節(jié)，如果能寫寫“綠”，寫出他們的真實所感，寫出文采來，則是一次很好的鍛煉機會。《囚綠記》教學反思10xx11月21日上午第三節(jié)課，我在高一（七）班公開講授《囚綠記》這篇課文。到場聽課的有七位老師，由于時間匆忙，只有兩位老師對我的授課進行了簡短的評價，指出了這堂課的優(yōu)勢和不足。結(jié)合這兩位老師的點評和我個人的感受，下面我將從課前準備和課堂效果兩方面對本次公開課作教學反思。第一，我的課前準備比較充足，教案和導學案作了兩次刪改，并寫了祥案。課前只有三天的時間來準備這一堂公開課，而這三天每天我都要到班上課，所以準備的時間加起來最多只有兩天。在這兩天里我反復閱讀《囚綠記》這篇課文，充分熟悉并鉆研文本。同時我查閱了大量的資料來輔助完成導學案和教案，但由于時間緊張，來不及制作課件，所以選擇了傳統(tǒng)的授課方式，這是我這次公開課的一個瑕疵。為了彌補這一瑕疵，我決定迅速成立語文學習興趣小組，學生們幾乎全員參加，對開展語文學習興趣小組這一課堂討論活動熱情很高。所以在授課的課堂討論環(huán)節(jié)，學生的探究熱情被充分調(diào)動起來，而且討論的成果也很有價值。這一做法我認為不僅僅是應急之作，而且在我日后的教學中仍會沿用，這兩天我把興趣小組量化評分細則制作出來了，從而把這一興趣小組活動納入我語文教學的正軌。時間緊張是我這次公開課講授不夠老練的一個客觀原因，但從主觀方面來說我的教學能力確實有待提高，特別是聽了我們語文組其他老師的公開課后，頓覺和她們的教學能力的差距還很大。但是成立語文學習興趣小組并將其規(guī)范化是我這次公開課的一個收獲，我會在以后的教學中充分發(fā)揮這一收獲的優(yōu)勢，向高效課堂的目標邁進。第二、課堂效果前半節(jié)課較為沉悶，原因是對學生的課前預設未把握準確，導學案“問題探究”的這一問題設置較難，所以這一環(huán)節(jié)比預想多用了五分鐘時間來引導學生理解，導致課堂教學的后半段的亮點沒有得到充分突出。教師覺得簡單的問題學生不一定會覺得簡單，所以在課前對學生的能力做好準確的預設非常重要，以免無謂地浪費時間。怎樣對學生作出比較準確的預設呢？我認為這就取決于教師在平時的課堂教學和作業(yè)批改的過程中是否關注到了每個學生的能力和特點。如果教師每次上課只是自顧自地滿堂灌，不重視師生互動和生生互動，那么自然就難以了解大部分學生的學情。如果教師每次批改作業(yè)只是簡單地打一個“閱”字，不關注每個學生的答題方式，那么必然地就對學生的能力模糊于心。這樣的教師是難以對學生作出充分而準確的預設的。我雖然很慶幸我不是這樣的教師，但這次預設確實并未做得十分準確。在以后的教學中，我會在課堂上和作業(yè)上對學生們多留心，關注并了解學生，從而讓我的教學更加順暢地進行?！敖虒W”不僅需要教師充分地備好一堂課，實現(xiàn)“教好書”這一目標，而且需要教師細心地關注到每個學生的學習情況，因材施教，才能實現(xiàn)學生“學好書”這一終極目標。而我作為一名新近教師，每講一次公開課，就是一個教學相長的過程。只有吸取教訓、保存優(yōu)勢，我才能更快地成長起來，我教的學生才能更好地學習。一課一反思，一思一進步，這便是我寫下這篇教學反思的目的?！肚艟G記》教學反思11《囚綠記》是人教版必修二第一單元的一篇自讀課文，是現(xiàn)代著名散文家、抗戰(zhàn)斗士陸蠡在抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)后的1938年寫的一篇鼓舞抗戰(zhàn)軍民堅貞不屈、英勇抗爭的文章。文章講述了作者1937年在北平與公寓外的常春藤枝條交往的一段經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，同時記錄了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿，運用象征和暗示的手法含蓄地反映了被日寇封鎖圍困的華北人民的苦難命運，鼓勵抗戰(zhàn)軍民忍受苦難，堅貞頑強、堅定信念、抗戰(zhàn)到底。這篇文章線索明晰，情景交融，感情真摯，意義深遠，很好地體現(xiàn)了散文形散神聚、含蓄雋永的特點。教材單元選用這篇文章，能夠很好地幫助高一學生在學習本單元前兩篇寫景抒情散文《荷塘月色》和《故都的秋》的基礎上進一步加深對這類散文的理解，掌握閱讀寫景抒情散文的方法，學習寫景狀物抒情的寫作技巧。針對《囚綠記》這篇散文的文體內(nèi)容特點，備課時我設計了欣賞綠之美體會綠之情——探究綠之魂——暢談綠之悟幾個環(huán)節(jié)，在課堂上我著重引導學生在閱讀中抓住作者情感的主要載體——常春藤枝條的綠，欣賞文章描寫綠的優(yōu)美語句，分析作者筆下常春藤的特點和描寫綠的方法，梳理出作者與常春藤綠枝條交往過程中的各種情感，然后補充介紹作者背景及當時在北平的處境心態(tài)，比較被囚的綠藤和被封鎖圍困的華北人民的相似點，探究作者寫作本文的意圖，領會作者描寫綠枝條所寄托的深層意味，挖掘出課文的社會意義和政治意義。最后鼓勵學生結(jié)合自身生活體驗，拋開文章的寫作背景和時代背景，對文章內(nèi)容特別是作者筆下雖被囚禁但始終向著陽光生長、永不向黑暗屈服的綠藤進行個性化的解讀，產(chǎn)生自己獨特的閱讀共鳴并與大家一起分享。這節(jié)課的實施較順利地完成了教學設計流程，重難點的學習基本達到預期目標，學生課堂反應積極，參與熱情較高，聽課老師評價比較理想，但反思這堂課仍有許多的不足：一是教材處理單元意識不強，沒有把握好自讀課文的課型特點，沒有突出學生自主閱讀的要求；二是教學內(nèi)容過于追求全面，沒有進行合理裁剪取舍，因而導致后面的一些環(huán)節(jié)實施過程倉促，學生的接受參與打了折扣；三是引導學生個性化閱讀的意識不夠，對文本的解讀仍糾結(jié)于傳統(tǒng)意義，不能調(diào)動學生產(chǎn)生出不同于傳統(tǒng)解讀的新的獨特的個性化自主性的理解，學生的思維發(fā)散度不寬廣，應該讓學生結(jié)合自身生活體驗多些思考、聯(lián)想、共鳴。《囚綠記》教學反思12一、課前導入師：顧城有詩云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明?！苯裉熳屛覀儙е浑p慧眼，一起去尋找那片綠。 共同走進陸蠡的39。《囚綠記》。請問同學們看到這個課題，你有怎樣的思考呢？（我請了兩位穿著綠衫的同學來回答。）生：我們一般很難想象得到將綠色囚住，很新穎。生：我感覺在一個很封閉的環(huán)境中，滿眼都是綠色，但為什么囚住的是綠色呢？師：恩，很好，這兩位同學即充滿了想象，又提出了自己的質(zhì)疑。那么，讓我們帶著這樣的質(zhì)疑一起閱讀這篇文章，請同學勾畫出有關表現(xiàn)作者情感的語句。二、閱讀課文（學生閱讀大約3分鐘）三、合作探究師：好，大部分同學已經(jīng)閱讀完畢。那么請大家看看課題，囚綠之“綠”在文中具體指什么？生：（齊）常春藤。師：什么地方的常春藤？生：（齊）窗外。師：能不能將視野再擴大一些呢？生：（齊）北平的一家公寓。師：這是幾星級的公寓，三星級？四星級？生：（呵呵直笑）沒星級！很簡陋。師：（笑）那是什么吸引了作者住進這所公寓呢？找找文中的原句。生：（齊）“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。”師：那作者與這綠色是日久生情呢還是……（沒等我說完，學生搶著回答。）生：（齊）一見鐘情！師：（笑）文章當中是怎樣說的？生：“我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截爽直使公寓里伙計都驚奇了。”師：作者喜歡這綠色的原因是什么？生：（齊）“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”師：那我怎么沒有從你們的朗讀中體會到綠色的寶貴??？我們一起再讀一遍。（學生齊讀，明顯在語氣上加強了。）師：讓我們具體來看看作者是怎樣表達這種情感的。（學生思考，短暫的沉默。）生：作者說“我懷念著綠色把我的心等焦了”，還有“我懷念著綠色，如同河轍的魚盼等著雨水”，這些都寫出了作者對綠色的懷念，焦 急的等待之情。師：也就是說綠色給他帶來了什么呢？生：生命和希望。生：“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”，這句話反映了作者獲得綠的急切心情。師：那除此以外呢，這句話還反映了作者什么心情？生：哦，“視同至寶”說明他把綠當作寶貝一樣珍愛著。生：作者說有了綠色他就不再孤單了，說明綠色給與他慰安。師：我們同學回答得非常好，仿佛和作者一起在享受著這片綠，那么讓我們繼續(xù)這樣綠的享受吧。生：作者度過了一個月，兩個月，留念于這片綠色。師：看來時間長了，這一見鐘情變成了什么？生：依賴。生：不僅僅是依賴，作者的歡喜之情好像又有加深。師：（迷惑狀）咦，你是怎么知道的呢？生：作者說：“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”。我覺得這不僅是歡 喜，簡直就是驚喜嘛?。ê苡懈星椋┚G不僅給他們帶來了希望還有快樂。（學生鼓掌。）師：（微笑）這位同學慷慨激昂的發(fā)言也給我們大家?guī)砜鞓?。生：作者是以一種“揠苗助長的心情”來看常春藤的生長。（指導學生朗讀這段。）（女生齊讀5～7段。）師：請同學們以“綠是如此……”句式來造句，我們以接龍的形式來進行，好嗎？（學生思考。）生：綠是如此的可愛。生：綠是如此的溫柔。生：綠是如此的生機勃勃。生：綠是如此值得我們留念、依賴。生：綠是如此的寂寞?！ㄟ@里例舉一二）師：是啊，綠色在作者筆下顯得如此寂寞而又溫柔，猶如溫潤的玉在胸中融化。請同學們?nèi)凑n題，如此美好的綠卻被“囚”禁住了，是 什么促使作者“囚綠”呢？生：自私的念頭，作者想和綠色更親近點。師：那么我們請同學齊讀這段，具體來體會作者這“自私”的念頭。（學生齊讀。）師：作者有這樣自私的念頭歸根結(jié)底是什么原因呢？生：喜歡綠色?。◣煱鍟合矚g。）師：有個成語是“引狼入室”，我們在此處可以稱什么呢？生：（齊）引綠入室。師：那引綠入室最初給作者帶來怎樣的情感體驗呢？生：給作者帶來了“生的歡喜，超越了任何種的喜悅”。師：我們一起來大聲的讀一讀這句話。（學生齊讀。）師：我怎么好像沒有體驗到那種“超越任何種的喜悅”呢，是哪里出了問題？生：（齊）我們自己。（學生再次齊讀。）師：（笑）恩，我感覺身體里的每個細胞都興奮起來了，不錯不錯。師：這種喜悅使作者開始給予這