【正文】 第一篇：囚綠記 教學(xué)反思《囚綠記》教學(xué)反思課余，小結(jié)如下：在這篇課文上，我更多的注重文本的解讀。這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對(duì)常春藤感情變化這條主線來梳理全文。設(shè)計(jì)的問題也很簡(jiǎn)單，如“綠”在文中具體指的是什么？作者是怎樣“囚綠”的？作者為什么要“囚綠”？“囚綠”后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？作者為什么對(duì)“綠”如此的摯愛？等等。所有的問題都圍繞作者“愛綠”展開的，這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的，由作者對(duì)“綠”的愛升華到對(duì)中華民族不屈精神的贊頌，從而指向文章主旨。在這一過程中我把思考的空間都留給了學(xué)生，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”，既注意挖掘文章本身的深刻內(nèi)容，也能夠做好知識(shí)的拓展延伸，尤其是最后關(guān)于“愛”的探討，能引發(fā)學(xué)生的思考，對(duì)于他們樹立正確的價(jià)值觀有很好的引導(dǎo)作用。我覺得一堂課最重要的不在于老師講了多少，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己悟出了多少。并且，不管任何設(shè)計(jì)，都難以設(shè)計(jì)出學(xué)生的“精彩”，一旦他們的思想閘門打開，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“獨(dú)到”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的想象和設(shè)計(jì)的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴(yán)格的考驗(yàn)，這需要我們老師不斷的努力。第二篇：囚綠記教學(xué)反思《囚綠記》教學(xué)反思課堂是教學(xué)的主渠道，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學(xué)花費(fèi)了大量的時(shí)間，但學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不濃，語文素養(yǎng)低下，尤其是文章閱讀能力不強(qiáng)，這與文本教學(xué)的空泛性與無效性有很大關(guān)系其主要的表現(xiàn)是，教學(xué)中，我們?cè)诤艽蟪潭壬蠜]有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準(zhǔn)確研讀?；蛘咴诤芏鄷r(shí)候，我們就根本沒有理解文本。更有甚者，對(duì)文本只是蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。因此設(shè)計(jì)本課時(shí)，我把更多的精力放在對(duì)文本的解讀上。教學(xué)思路逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。先由作家的經(jīng)歷入手，可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內(nèi)容的幾個(gè)層次,可以有一個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)：作者為什么要囚綠？分三個(gè)層次。作者喜歡綠是綠自身的原因；和作者的處境有關(guān)系。還和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有關(guān)系。第三是作者為什么要放綠？揭示文章的象征意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學(xué)生咬文嚼字，體會(huì)語言運(yùn)用之妙。從課堂效果來看，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。學(xué)生對(duì)一些語句的理解，超出了我的想象。據(jù)聽課的老師統(tǒng)計(jì)，上課發(fā)言的次數(shù)多。課下有的學(xué)生還說，老師我還想說呢，你都沒有叫我。這堂課的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。我們從反復(fù)誦讀入手, 讀懂了這篇優(yōu)美的散文, 感受到作者那黃金般的心。由此可見, 我們要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關(guān)鍵。而其中借托物寄意類文章, 應(yīng)從物的特點(diǎn)思考, 展開聯(lián)想, 聯(lián)系相似點(diǎn), 明確象征意義。教師自己存在的問題是課堂評(píng)價(jià)語言簡(jiǎn)單，還需要加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)能力?！肚艟G記》一課我前思后想，總共考慮了4個(gè)思路：一、抓住“綠”字，突出“綠”的象征意義。課文“綠”的象征意義，共有三層：，它是希望，它是慰安，它是快樂；；。但是這種解讀方式，勢(shì)必涉及文章的背景分析，并且將它圖解為一篇充滿政治色彩的革命宣言。作者在創(chuàng)作作品時(shí)是否有這個(gè)意圖，我們的解讀是否為誤讀？二、抓住“囚”字，層層深入，分析作者內(nèi)心的沖突。作者在《〈囚綠記〉序》里說：“我是感情的奴役，也是理智的仆隸。我沒有達(dá)到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我沒有得到感情和理智的匡扶，而受著它們的軋轢；我沒有求得感情和理智的平衡，而得到這兩者的軒輊。我如同一個(gè)楔子，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓。”。《囚綠記》就是一篇表現(xiàn)作者理智與感情沖突的作品，通過對(duì)詞語句子的解讀分析，挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程。這是一個(gè)不錯(cuò)的解讀方式，但是僅僅分析作者的心理變化過程，不僅課時(shí)安排上時(shí)間有多余，而且對(duì)文章的理解也僅限于表層，如何把課文分析與學(xué)生自身生活結(jié)合起來，我也存在很大的疑惑。三、抓住“抒情散文”，傳授有關(guān)抒情的知識(shí)。抒情式表達(dá)方式的一種，也是學(xué)生作文比較欠缺的一個(gè)方面。但是把《囚綠記》簡(jiǎn)單的肢解成反復(fù)、排比等修辭方法，或是肢解成正反對(duì)比、側(cè)面描寫等寫作手法，那么就會(huì)將語文課變得支離破碎，索然無味。四、拈出一個(gè)主題“快活”，通過對(duì)課文內(nèi)容的品讀，分析作者在綠色中獲得快樂的原因，分析他在囚綠時(shí)失去快樂的原因，從而聯(lián)系生活，懂得如何在生活中獲取快樂，并避免不快。課后有老師提出，是否應(yīng)該介紹一下作者，聯(lián)系時(shí)代背景。但是我以為，最后一個(gè)思路雖然突破了傳統(tǒng)對(duì)《囚綠記》的解讀方式，但是這樣主題式的語文教學(xué)，既沒有脫離課文文本，又聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，整個(gè)課堂學(xué)生能夠有話說，樂意說，并且最終有所得。如果介紹作者并聯(lián)系抗日背景，不僅主題解讀比較牽強(qiáng)，而且因?yàn)樽髌肪嚯x學(xué)生年代久遠(yuǎn)，所以學(xué)生反而不能理解文章主題。造成教育的無效。一篇文章的解讀應(yīng)該是多元的。這次備課冥思苦想了很久，有了一個(gè)比較滿意的教學(xué)思路，這也是提醒我備課要多下苦功吧。第三篇：《囚綠記》教學(xué)反思河池市環(huán)江毛南族自治縣高級(jí)中學(xué) 王淑斌【摘 要】以《囚綠記》的教學(xué)為例，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂節(jié)奏、合作探究學(xué)習(xí)的組織以及提升學(xué)生能力等方面進(jìn)行反思?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂節(jié)奏 合作探究 能力提升 【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】04509889（2014）12B007402 美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。他提出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。由此可見教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一。李鎮(zhèn)西曾根據(jù)自身的成長(zhǎng)實(shí)踐，給出“反思型教師”的定義：所謂“反思型教師”，通俗地講，就是帶著一顆思考的大腦從事每天的平凡工作，就是通過思考、解剖自己日常教育實(shí)踐，不斷超越和提升自己教育境界的教師。為了通過不斷的教學(xué)反思，在反思中和學(xué)生一起成長(zhǎng)，一起收獲成熟的果實(shí)，筆者試以《囚綠記》的教學(xué)為例，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂節(jié)奏、合作探究學(xué)習(xí)的組織以及提升學(xué)生能力等方面進(jìn)行反思，以為“反思型教師”的養(yǎng)成提供一定的鏡鑒。反思之一：教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂節(jié)奏是否合理。備課時(shí)的設(shè)計(jì)是，因?yàn)檫@個(gè)班的進(jìn)度慢了，所以要趕課。結(jié)果這節(jié)課上得很滿，問題很多，學(xué)生卻好像特別遲鈍，學(xué)生回答不出，筆者只好一一點(diǎn)撥：“請(qǐng)看第幾段倒數(shù)第幾行，好，就是這句，請(qǐng)大家一起朗讀這一句，邊讀邊在句子下面劃?rùn)M線，這——就是答案”。整節(jié)課都是筆者在自問自答，自我陶醉，口干舌燥，最后卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有太多參與感，仍然一臉茫然。課后，筆者滿身疲憊，帶著深深的挫敗感，開始反省：第一，在備課時(shí)筆者的方向就錯(cuò)了，不能為了趕課而趕課，如果僅僅是為了趕課，水過鴨背地講完一節(jié)課，然后心安理得地告訴自己“這節(jié)課我已經(jīng)講完了”，這肯定是不對(duì)的。這樣做不僅效率低，還浪費(fèi)時(shí)間，倒不如讓學(xué)生自己慢慢品讀文章得到的感悟深刻。第二，上課時(shí)筆者拋出的問題一個(gè)接著一個(gè)，給學(xué)生思考時(shí)間本來就不夠，細(xì)碎的問題又把課文切割開來，阻礙了學(xué)生對(duì)課文整體的感知，所以學(xué)生回答不出來也很正常，偏偏筆者又心急，就把課堂包攬下來，不僅自己累，學(xué)生也一無所獲。反省之后，筆者給另一個(gè)班上這篇課文，課堂安排如下： 首先結(jié)合預(yù)習(xí)的資料，教師介紹作者經(jīng)歷及時(shí)代背景。然后在黑板上寫出問題，給足時(shí)間讓學(xué)生閱讀思考。問題如下：（1）前四段的作用是什么？（2）作者為什么喜歡綠？（3）作者為什么囚綠，被囚禁的綠藤有什么特征？（4）你能理解作者“囚綠”這一行為嗎？（5）作者為什么懷綠？（6）回憶《雨巷》，什么是象征？本文有什么象征意義？（7）學(xué)生分小組交流，請(qǐng)學(xué)生代表回答，教師引導(dǎo)拓展，給學(xué)生講生命的意義，講老舍、三毛、海明威生命過早凋零；講史鐵生、司馬遷、斯賓塞、尼克胡哲生命頑強(qiáng)地生長(zhǎng)，生命要向著光明、向著希望、頑強(qiáng)不屈地生長(zhǎng)。這節(jié)課，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，慢慢思考，互助互利地合作，筆者只是一個(gè)引導(dǎo)者，一個(gè)欣賞者，一個(gè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的人，一個(gè)燃放煙花讓學(xué)生看到生命之美的人。學(xué)生與教師，各有所得。反思之二：引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)是否高效。新課改后，學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是課堂必不可少的一部分，一般是分三步走：第一，在黑板寫出問題，先讓學(xué)長(zhǎng)自主研讀課文，思考問題。第二，小組交流。第三，請(qǐng)小組代表發(fā)言。但這只是一個(gè)大致的方向，如果僅僅這樣做的話，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果其實(shí)并不夠明顯，比如交流的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生天性不一樣，有些學(xué)生要么趁機(jī)聊天要么游離于交流圈之外；比如應(yīng)該派小組代表的時(shí)候，這些學(xué)生卻一個(gè)推給一個(gè)，結(jié)果誰也不愿意站起來回答問題，最后還是要教師點(diǎn)名。這樣的問題，在上《囚綠記》時(shí)也一一暴露。課后筆者也做了反思：大致的方向有了，筆者還能不能做得更細(xì)一些，監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制再完善一些？經(jīng)過一番思考，筆者對(duì)學(xué)習(xí)小組提出進(jìn)一步要求：第一，每一個(gè)小組都要有組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織活動(dòng)；要有記錄員，負(fù)責(zé)記錄大家交流總結(jié)的要點(diǎn)；要有紀(jì)律委員，負(fù)責(zé)維持紀(jì)律，提醒組員不能隨便聊課堂以外的事，不能走神。組長(zhǎng)、記錄員和紀(jì)律委員由組員輪流擔(dān)當(dāng)。第二，每一個(gè)組員都必須按照學(xué)號(hào)的順序，輪流在最后的發(fā)言中，陳述本組的觀點(diǎn)。第三，思考的問題，本組只要有一個(gè)人會(huì)，就負(fù)責(zé)把全組人交會(huì)。所以在全班面前的總結(jié)，不是個(gè)人智慧的體現(xiàn)，而是全組智慧的體現(xiàn)，看哪一個(gè)組更強(qiáng)，更團(tuán)結(jié)，更有凝聚力，筆者當(dāng)堂表揚(yáng)。這樣一來，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和歸屬感，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的效率高多了。反思之三：引導(dǎo)學(xué)生課后提升能力的方式是否有效一篇課文講完了，難點(diǎn)重點(diǎn)講完了，配套練習(xí)講完了，學(xué)生真正掌握了嗎？學(xué)生能力真正提高了嗎？學(xué)生可以回答得出，《囚綠記》的主旨，它用的藝術(shù)手法，用得好的字詞句；能聯(lián)系文章的時(shí)代背景，去慢慢體會(huì)作者的感情，在練習(xí)中，遇到類似的藝術(shù)手法，類似的優(yōu)美的字詞句，也能夠大致體會(huì)得出來。好，這篇課文學(xué)習(xí)，到此為止。但是在課后反思中筆者追問自己：還能夠更多地激發(fā)學(xué)生的潛力嗎？能，語文工具性和人文性的特征，要求學(xué)生不僅僅要具備閱讀能力，更要具備表達(dá)能力，學(xué)過的手法也好字詞句也罷，要能夠融入學(xué)生的表達(dá)當(dāng)中，表達(dá)學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心和真實(shí)的生活，最好能夠做到信手拈來。于是，筆者的課后作業(yè)，是一篇小作文。長(zhǎng)的七八百字不嫌多，短的一兩百字就一個(gè)段落也不嫌少。比如，之前學(xué)習(xí)的《記梁任公先生的一次演講》，寫人語言精練傳神，課后作業(yè)是命題作文《讓我歡喜讓我憂的TA》，要求學(xué)生用最簡(jiǎn)練的言語，在事件中展現(xiàn)敘述對(duì)象“為何讓我喜為何讓我憂”；《荷塘月色》里有幾個(gè)句子用了通感，課后就請(qǐng)學(xué)生自己選擇描寫對(duì)象，至少有兩個(gè)句子用了通感的手法來表現(xiàn)敘述對(duì)象的特征。這次的作業(yè)要求，任選一物，用象征的手法。有一位同學(xué)寫了一首詩： 馬身披赤色絲毛，蹄下萬里成嬌。不管腥雨血染，只把長(zhǎng)空對(duì)嚎。暫且拋開詩歌各種嚴(yán)格的要求，對(duì)于象征這個(gè)手法，這位同學(xué)已經(jīng)能夠活學(xué)活用了。在寫作業(yè)的前一天，這位同學(xué)因?yàn)槎慰汲煽?jī)不佳，情緒很低落，他找筆者聊天，筆者鼓勵(lì)了他一番，他最后是眼神堅(jiān)定地走回教室?！疤阆氯f里成嬌”，是他對(duì)自己能力的自信；“不管腥雨血染，只把長(zhǎng)空對(duì)嚎”，是他不管面對(duì)學(xué)業(yè)上多大的困難，都會(huì)執(zhí)著、堅(jiān)定走下去的決心。雖然只是一首詩歌，沒有按照要求寫一篇短文，但是訓(xùn)練的目的已經(jīng)達(dá)到，不僅鞏固“象征”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也提高了學(xué)生表達(dá)自我情感的能力。以上從備課及課堂節(jié)奏、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生提升能力等方面對(duì)《囚綠記》教學(xué)進(jìn)行的反思，不一定完美，卻實(shí)實(shí)在在地讓筆者得到了一些進(jìn)步，也讓學(xué)生得到了更好的學(xué)習(xí)空間?！咀髡吆?jiǎn)介】王淑斌（1984），女，廣西武宣人，環(huán)江毛南族自治縣高級(jí)中學(xué)中二教師。第四篇：《囚綠記》教學(xué)反思《囚綠記》教學(xué)反思《囚綠記》教學(xué)反思1課堂是教學(xué)的主渠道，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學(xué)花費(fèi)了大量的時(shí)間，但學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不濃，語文素養(yǎng)低下，尤其是文章閱讀能力不強(qiáng)，這與文本教學(xué)的空泛性與無效性有很大關(guān)系其主要的表現(xiàn)是，教學(xué)中，我們?cè)诤艽蟪潭壬蠜]有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準(zhǔn)確研讀?；蛘咴诤芏鄷r(shí)候，我們就根本沒有理解文本。更有甚者，對(duì)文本只是蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。因此設(shè)計(jì)本課時(shí)，我把更多的精力放在對(duì)文本的解讀上。教學(xué)思路逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。先由作家的經(jīng)歷入手，可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內(nèi)容的幾個(gè)層次，可以有一個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)：作者為什么要囚綠？分三個(gè)層次。作者喜歡綠是綠自身的原因；和作者的處境有關(guān)系；還和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有關(guān)系。第三是作者為什么要放綠？揭示文章的象征意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學(xué)生咬文嚼字，體會(huì)語言運(yùn)用之妙。從課堂效果來看，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。學(xué)生對(duì)一些語句的理解，超出了我的想象。據(jù)聽課的老師統(tǒng)計(jì)，上課發(fā)言的次數(shù)多。課下有的學(xué)生還說，老師我還想說呢，你都沒有叫我。這堂課的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。我們從反復(fù)誦讀入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金般的心。由此可見，我們要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關(guān)鍵。而其中借托物寄意類文章，應(yīng)從物的特點(diǎn)思考，展開聯(lián)想，聯(lián)系相似點(diǎn)，明確象征意義。教師自己存在的問題是課堂評(píng)價(jià)語言簡(jiǎn)單，還需要加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)能力?！肚艟G記》一課我前思后想，總共考慮了4個(gè)思路：一、抓住“綠”字，突出“綠”的象征意義。課文“綠”的象征意義，共有三層：它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂；永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)；永不屈服于黑暗。但是這種解讀方式，勢(shì)必涉及文章的背景分析，并且將它圖解為一篇充滿政治色彩的革命宣言。作者在創(chuàng)作作品時(shí)是否有這個(gè)意圖，我們的解讀是否為誤讀？二、抓住“囚”字，層層深入，分析作者內(nèi)心的沖突。作者在《〈囚綠記〉序》里說：“我是感情的奴役，也是理智的仆隸。我沒有達(dá)到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我沒有得到感情和理智的匡扶，而受著它們的軋轢；我沒有求得感情和理智的平衡，而得到這兩者的軒輊。我如同一個(gè)楔子，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓。”?！肚艟G記》就是一篇表現(xiàn)作者理智與感情沖突的作品，通過對(duì)詞語句子的解讀分析，挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程。這是一個(gè)不錯(cuò)的解讀方式，但是僅僅分析作者的心理變化過程，不僅課時(shí)安排