【文章內(nèi)容簡介】 然反應(yīng)交流 完美的交流 教育游戲與娛樂游戲 :娛樂游戲作為成熟的發(fā)展產(chǎn)物，在很多方面有值得 教 育游戲借鑒或參考的地方。 BeCta組織認(rèn)為娛樂游戲在技術(shù)性、敘述性和個(gè)體體驗(yàn)這三個(gè)方面適合于整合到教育游戲中去。教育游戲和娛 樂游戲都側(cè)重提供玩家一個(gè)沉浸的快樂環(huán)境。娛樂游戲中可能會(huì)有一定的教育意義，但這種教育是籠統(tǒng)的，不是主要功能，而是娛樂的贈(zèng)品，不能直接與特定學(xué)科或?qū)ｎ}相對應(yīng)。而教育游戲的教育性相當(dāng)明確，這就要求游戲具有促進(jìn)學(xué)習(xí)者思考、推理或解決問題，而不單單為了娛樂。 此外，人們對游戲的看法也不都是積極的，尤其是對一些電腦游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲，容易造成玩家上癮、產(chǎn)生暴力傾向等后果，而遭到許多學(xué)生家長的批判。但是我們應(yīng)該進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，對任何事物上癮、產(chǎn)生依賴都是件令人擔(dān)憂的事，何止是游戲。拋開游戲的教育價(jià)值而一味的批判也是過于激進(jìn)的 做法。 教育游戲的分類及特征 教育游戲的分類 根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，教育游戲有不同的分類?？梢园凑沼螒虻男问健⒂螒虻捏w裁、游戲的體現(xiàn)方式、游戲的制作技術(shù)，對教育游戲進(jìn)行不同的分類。 .(2021)根據(jù)游戲的形式把游戲分為：角色扮演游戲、仿真型模擬游戲、冒險(xiǎn)游戲、多使用者網(wǎng)絡(luò)游戲、游廊動(dòng)作游戲、猜謎游戲等。他又根據(jù)硬件把游戲分為 電視游戲、游廊游戲、在線游戲、離線游戲等。 8 根據(jù)教育游戲的對象進(jìn)行分類，可以分為兒童、青少年、一般成年人、特殊群體等四個(gè)范疇。這里的特殊群體是指具有共同 條件的軍隊(duì)、企業(yè)、公共機(jī)關(guān)公務(wù)員、公共設(shè)施的使用者等。即指在同樣的條件下利用游戲的特定群體。根據(jù) 2021年韓國游戲產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告：“目前，高年齡層對教育游戲開發(fā)的需求比低年齡層更大”。這是因?yàn)楹枚嗲嗌倌甑募议L逐漸開始認(rèn)識(shí)到教育游戲有助于子女的學(xué)習(xí)。又據(jù)報(bào)告：“還不到成為家長的年齡層的， 20歲以上的成年人也希望多開發(fā)適合于自己使用的教育游戲”。另外，還在小學(xué)、中學(xué)階段的青少年更希望多開發(fā)娛樂性濃厚的游戲。這可能是因?yàn)樗麄冊趯W(xué)校中所受到的學(xué)習(xí)壓力太大的原因。與此相反大學(xué)或大學(xué)以上的成年人卻希望多開發(fā)教育內(nèi)容比 較充實(shí)的游戲。教育游戲并不是兒童或青少年的專利，而好多成年人也在需要或欲享受對自身發(fā)展和現(xiàn)實(shí)生活有益的教育游戲。這就告誡我們以后應(yīng)多開發(fā)以成年人的教育為目的的各種體裁的游戲。 根據(jù)游戲的內(nèi)容對教育游戲進(jìn)行分類。根據(jù)內(nèi)容可以把教育游戲分為 :以課程學(xué)習(xí)為內(nèi)容的游戲、學(xué)習(xí)專門知識(shí)或技能訓(xùn)練的游戲和益智類游戲。以課程學(xué)習(xí)為內(nèi)容的游戲是指，按照從幼兒園到高中階段的課程內(nèi)容開發(fā)的教育游戲，這類游戲通常指向于某些具體的知識(shí)點(diǎn)或特定的技能。如信息技術(shù)課中的為熟悉鍵盤的打字游戲，英語教學(xué)中學(xué)習(xí)單詞的射擊游戲等。此類教育游戲網(wǎng) 站也很多，如以上海市老牌教輔“華東師大版一課一練”游戲網(wǎng)站，以紙制“一課一練”為母體，上海首個(gè)教育游戲網(wǎng)站 — “一課一練”之傳說之旅，以小學(xué)一至五年級(jí)的語文、數(shù)學(xué)、英語三科知識(shí)，另外還增加了與生活、科普相關(guān)的拓展性知識(shí)，包含近 60 款游戲。益智游戲一般是指，以智力開發(fā)為主的游戲。但是，以感性、人性、靈性開發(fā)為目的的游戲也可以包括在此范疇中。掃雷、推箱子、俄羅斯方塊都是典型的益智游戲。學(xué)習(xí)專門知識(shí)或技能訓(xùn)練類游戲是包括，除了正規(guī)課程以外，學(xué)習(xí)各種常識(shí)、信息及大學(xué)水準(zhǔn)的知識(shí)學(xué)習(xí)型游戲，還有企業(yè)里利用于各種技能訓(xùn)練的 游戲。如針對消防安全或者駕車常識(shí)等設(shè)計(jì)的游戲。 根據(jù)教育游戲的傳播媒體不同可以把教育游戲分為單機(jī)版的教育游戲、網(wǎng)絡(luò)教育游戲和在線教育游戲。單機(jī)版的教育游戲是指游戲者與計(jì)算機(jī)之間互動(dòng)的教育游戲，早期出現(xiàn)的教育游戲大部分都是單機(jī)版的，這種游戲的缺點(diǎn)是缺少游戲者之間交互的實(shí)時(shí)性和互動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)教育游戲是在單機(jī)版的教育游戲基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是多人同時(shí)互動(dòng)的教育游戲。在線教育游戲是指有一定教育目的的，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的游戲。在線教育游戲還可以分為在線的flash小游戲和大型的角色扮演游戲。在線小游戲制作簡單，成本較低，目 前我國很多教育小游戲很受歡迎。 教育游戲的特征 教育游戲是針對游戲參與者的動(dòng)機(jī)而設(shè)計(jì)的 (動(dòng)機(jī)包括好奇心、幻想力、控制力、挑戰(zhàn)性、競爭、合作與認(rèn)知 )，教育游戲又不同于教育軟件和一般娛樂游戲，教育游戲是以一種獨(dú)立的形式存在的。 教育游戲首先是游戲，因此它具有游戲的特點(diǎn) :自由性、開放性、體驗(yàn)性以及體現(xiàn)高科技與人類情感的完美結(jié)合等特點(diǎn)。自由性是游戲具有如此大魅力的重要原因。胡伊青加所言 :“與游戲本質(zhì)不相容的那種東西，即目的概念。”在游戲中，玩家沉浸于游戲的世界，忘掉了生活的煩惱，達(dá)到忘我的境界，這就是自 由，游戲的魅力所在?！爸挥挟?dāng)游戲者全神貫注于游戲時(shí)，游戲活動(dòng)才會(huì)實(shí)現(xiàn)它所具有的目的。誰不嚴(yán)肅地對待游戲，誰就是游戲的破壞者。游戲的存在方式不允許游 戲者像對待一個(gè)對象那樣去對待游戲。” 教育游戲除了具有游戲的特點(diǎn)之外，還具有教育方面的特點(diǎn) : (l)具有明確的教學(xué)目標(biāo)。游戲的目的就是娛樂，而教育游戲是以娛樂帶動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，其立足點(diǎn)是學(xué)習(xí)，是希望能在玩家身上發(fā)生一些積極的效果。 (2)合作與競爭相結(jié)合的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。游戲玩家對游戲的期望第一條就是挑戰(zhàn)。教育游戲不僅需要競爭，還要給玩家提供合作機(jī)制。生活中的 學(xué)習(xí)就是合作與競爭相結(jié)合的，學(xué) 9 習(xí)者需要競爭，遇到問題也需要同伴的幫助。 (3)有及時(shí)的教學(xué)反饋。及時(shí)正確的反饋，可以引導(dǎo)玩家向著游戲的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。教育游戲的激勵(lì)機(jī)制能夠給學(xué)生提供及時(shí)的教學(xué)反饋，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢驗(yàn)，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。 綜合游戲的一般特點(diǎn)和教育游戲的教育特性，其對教育游戲的特征進(jìn)行了以下總結(jié) : (l)以教育為最終目的。其教育目的可能包含在游戲目的中，也可能獨(dú)立存在，也可包含在游戲過程中。 (2)具有規(guī)則。教育游戲同一般游戲一樣，做出明確的游戲規(guī)則，學(xué)習(xí)者必須遵守。 (3)通過游戲中的 競爭激發(fā)參與者不斷學(xué)習(xí)內(nèi)部知識(shí)的需要。 (4)具有挑戰(zhàn)性。通過參與者向更高的游戲目的挑戰(zhàn)的手段，刺激參與者繼續(xù)學(xué)習(xí)。 (5)將一般游戲的幻想轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過虛擬的不同與現(xiàn)實(shí)的因素，引發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和好奇心，從而保持學(xué)習(xí)興趣。 (6)教育游戲帶有娛樂性，這也是游戲的特點(diǎn)，如果缺乏娛樂性就喪失了激發(fā)參與者不斷參與的能力。 10 第三章 教育游戲的理論基礎(chǔ) 從教育的目的來說 以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì) 以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，也稱傳統(tǒng)教學(xué)設(shè) 計(jì)，設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)在“教學(xué)”上，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，突出循序漸進(jìn)、按部就班、精細(xì)嚴(yán)密地運(yùn)用系統(tǒng)方法對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。從 17世紀(jì)30年代捷克的夸美紐斯發(fā)表《大教學(xué)論》，提出班級(jí)授課制度，開創(chuàng)以教師為中心的教學(xué)模式以來，經(jīng)歷歷代眾多教育學(xué)家、教育心理學(xué)家的努力，使這領(lǐng)域的理論探索不斷深入，理論研究成果層出不窮。其中比較突出的有 19 世紀(jì)德國赫爾巴特的“五段教學(xué)”理論，將教學(xué)分為預(yù)備、提示、聯(lián)系、統(tǒng)合、應(yīng)用五個(gè)步驟 。20世紀(jì)前蘇聯(lián)凱洛夫運(yùn)用馬克思主義認(rèn)識(shí)論對赫爾巴特的五段教學(xué)加以改進(jìn)，提出一種新的五段教學(xué)論 — 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、運(yùn)用鞏固、檢查效果 。巴班斯基的“最優(yōu)化”理論，是指從實(shí)際情況的具體條件出發(fā)，確定效果和時(shí)耗的雙重質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，選定最佳教學(xué)方案，按照實(shí)施中的反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，以期達(dá)到最大效益，并使每個(gè)學(xué)生都能得到最合理的教育和發(fā)展 。美國布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)論”認(rèn)為不應(yīng)強(qiáng)調(diào)增加教材的量，而應(yīng)按照學(xué)科內(nèi)容自身的體系結(jié)構(gòu)即圍繞學(xué)科的基本概念、基本原理和基本方法來進(jìn)行教學(xué)，才能有效地促進(jìn)兒童的智力發(fā)展 。布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為，絕大多數(shù)甚至 90%以上的學(xué)生都能很好地掌握教學(xué)目標(biāo)的要求 。加涅的“聯(lián)結(jié) — 認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論和他的“九段教學(xué)法”以及 20世紀(jì)后半葉奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論。這些理論豐富和發(fā)展了以教為中心的教學(xué)模式。 教育就是按照一定目標(biāo)塑造人的行為，學(xué)習(xí)是經(jīng)過強(qiáng)化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。以行為主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的第一代教學(xué)設(shè)計(jì)模型體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的主要特征 — 以“教”為中心，強(qiáng)調(diào)外界客觀知識(shí)的刺激作用和教師的教學(xué)控制作用。教師處于教學(xué)設(shè)計(jì)的中心地位，學(xué)習(xí)者則處于被控制、被支配、被動(dòng)接受知識(shí)的地位。通過教師一系列教學(xué)活動(dòng)，把知識(shí)傳遞、灌輸給學(xué)生。以教為中心的教學(xué)必須研究認(rèn)知因素對學(xué)習(xí)過程的影響，又要 研究情感因素對學(xué)習(xí)過程的影響，需要優(yōu)化教學(xué)，真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。 而認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非刺激反應(yīng)的直接機(jī)械的聯(lián)結(jié)，而是以學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)作用為中介來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)既要重視外部事物的刺激作用，又要重視學(xué)習(xí)者內(nèi)部機(jī)制的中介作用。以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為支撐的第二代教學(xué)設(shè)計(jì)模型注意到了學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素，注意到了學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性的作用。但從總體上看，“教”仍然是處于教學(xué)的中心地位，“學(xué)”只能在“教”的控制下進(jìn)行，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)部的認(rèn)知作用尚未得到充分發(fā)揮。奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論是內(nèi)容豐富，以教為中心 教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)。“學(xué)與教”的理論主要涉及三個(gè)方面 :“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略和“動(dòng)機(jī)理論”。奧蘇貝爾把全部教學(xué)心理學(xué)用一句話概括為 :影響學(xué)習(xí)的惟一最重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。教學(xué)需要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此開展教學(xué)活動(dòng)。 很多人認(rèn)為以教為中心的教學(xué)是一種過時(shí)的、落后的理論，但他的很多策略和方法對知識(shí)的學(xué)習(xí)還是很有效的。比如，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的某種操作技能方面，反復(fù)多次的刺激強(qiáng)化還是很有效的途徑。循序漸進(jìn)、因材施教等教學(xué)思想也是值得借鑒的。因此，在教育游戲的設(shè)計(jì)中要借鑒傳統(tǒng)教學(xué)中良好 的策略與方法，利用行為主義和認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論，在教育游戲設(shè)計(jì)中根據(jù)玩家的不同年齡特征，有意識(shí)地幫助學(xué)習(xí)者逐步形成與不斷強(qiáng)化“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”、“自我提高內(nèi)驅(qū)力”和“附屬內(nèi)驅(qū)力”，并在游戲設(shè)計(jì)的過程中加以利用，那么，玩家在游戲過程中認(rèn)知因素與情感因素得到較好的配合，教育游戲中涉及的教學(xué)目標(biāo)將會(huì)得到更為良好的實(shí)現(xiàn)。 11 以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì) 20世紀(jì) 90年代以后，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，特別是基于 hitemet的教育網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，以學(xué)為中心的教學(xué)模式逐漸發(fā)展起來。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式注意在線學(xué) 習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，其核心是通過各種學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，誘發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)因，教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境和條件，提供學(xué)習(xí)的外因。 以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論是在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、維果斯基的“社會(huì)文化歷史觀”與“最近發(fā)展區(qū)”理論以及布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其主要的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為 :學(xué)習(xí)過程是人的認(rèn)知思維活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)的過程，是人們通過原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與外界環(huán)境進(jìn)行交互活動(dòng)以獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過程，知識(shí)不是通過教師灌輸?shù)玫?，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。外界施加的信息只有通過學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)才能變?yōu)樽陨淼闹R(shí)。教師不再是教學(xué)內(nèi)容的傳遞者，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者 。學(xué)生也不再是教學(xué)內(nèi)容的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)獲取與建構(gòu)者，教師從以教授知識(shí)為主變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主。建構(gòu)主義最適合于一些非良構(gòu)領(lǐng)域的復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。它要求學(xué)習(xí)者要有很強(qiáng)的認(rèn)知技能及自我控制能力。對于一些需要很高認(rèn)知加工的任務(wù)， 如復(fù)雜的問題解決、認(rèn)知策略的選擇與調(diào)控等，則需要采用基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)策略，如情境學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)徒制、社會(huì)協(xié)商等?；诮?gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模型是以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，在該模型中學(xué)習(xí)者被置于教學(xué)設(shè)計(jì)的中心地位，教學(xué)設(shè)計(jì)的所有工作都圍繞著學(xué)習(xí)者進(jìn)行，即使設(shè)計(jì)“教”的活動(dòng)也是從學(xué)習(xí)者需要的角度出發(fā)。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在主動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)中建構(gòu)起來的。只有對學(xué)習(xí)者認(rèn)知活動(dòng)過程進(jìn)行學(xué)科設(shè)計(jì)，使其符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知能力，才能便于學(xué)習(xí)者認(rèn)知活動(dòng)的有效展開，促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的再構(gòu)、重構(gòu)和認(rèn)知能力與水平的提高。以學(xué) 為中心的教學(xué)模型把學(xué)習(xí)者的認(rèn)知作用提升到了關(guān)鍵地位，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自己控制，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)教育、教學(xué)改革發(fā)展的方向 。 以學(xué)為中心的教學(xué)模型重視“情境”、“協(xié)作”，提出了一系列以“學(xué)”為中心的教學(xué)策略，如支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略、啟發(fā)式教學(xué)策略以及自我反饋教學(xué)策略等等。教育游戲的目標(biāo)就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性進(jìn)行自主快樂的學(xué)習(xí)，在其設(shè)計(jì)中就要注重在以玩家為中心思想的指導(dǎo)下，利用恰當(dāng)?shù)牟呗?，提高玩家的參與興趣，促進(jìn)相關(guān)知識(shí)和技能的習(xí)得。 “主導(dǎo) — 主體”式教學(xué)設(shè)計(jì) 基于奧蘇貝爾理論的以教為中心的教學(xué)模式和基于建構(gòu)主義的以學(xué)為中心的教學(xué)模式各有本身的優(yōu)點(diǎn)與不足。以學(xué)為中心的教學(xué)模式的突出特點(diǎn)是有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才，但是容易忽視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視情感因素在學(xué)習(xí)過程中作用，不利于系統(tǒng)知識(shí)的傳授，甚至可能會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)?！坝幸饬x接受學(xué)習(xí)”理論和“先行組織者”策略都是建立在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，因此以教為中心的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，并重視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用，但其強(qiáng)調(diào)傳遞 — 接受式學(xué)習(xí)，否定發(fā)現(xiàn)式 學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)者置于被動(dòng)接受的位置，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮。因此，出現(xiàn)了把奧蘇貝爾的“