【文章內(nèi)容簡介】 橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的強(qiáng)盜行經(jīng)，歌頌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強(qiáng)精神，點(diǎn)明了偉大的抗日戰(zhàn)爭從此拉開了序幕，因此具有巨大的歷史意義。一、搜集資料，奠定情感基礎(chǔ)。課前，我就讓學(xué)生收集有關(guān)盧溝橋的資料以及日本在盧溝橋事變前在中國制造的其他罪行。學(xué)生們收集的資料令我欣喜若狂——1931年9月18日晚，盤踞在中國東北的日本關(guān)東軍按照精心策劃的陰謀，由鐵道“守備隊(duì)”炸毀沈陽柳條湖附近的南滿鐵路路軌，并嫁禍于中國軍隊(duì)。這就是所謂的“柳條湖事件”。日軍以此為借口，突然向駐守在沈陽北大營的中國軍隊(duì)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻。由于東北軍執(zhí)行蔣政府的“不抵抗政策”，當(dāng)晚日軍便攻占北大營，次日占領(lǐng)整個(gè)沈陽城。日軍繼續(xù)向遼寧、吉林和黑龍江的廣大地區(qū)進(jìn)攻，短短4個(gè)多月內(nèi)，128萬平方公里、3000多萬父老成了亡國奴。這就是震驚中外的.“九一八”事變。“九一八“事變后，日本帝國侵占了我國東北三省，接著又逐步蠶食了華北，妄圖把侵略的魔爪伸向全中國，又蓄意制造了盧溝橋事變。在收集資料的過程中，學(xué)生的愛國之情已經(jīng)在不知不覺中被點(diǎn)燃，在一定程度上激起學(xué)生對日本帝國主義侵略行為的憎恨。讓學(xué)生收集這些背景材料，不僅能夠使他們更容易地理解課文內(nèi)容，而且增加了對祖國歷史的了解，激發(fā)了愛國主義情感，同時(shí)自己動(dòng)手收集資料，體會(huì)學(xué)習(xí)語文的快樂。二、緊扣時(shí)間，理清文本脈絡(luò)。在引導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)，我以“1937年7月7日深夜、第二天凌晨、當(dāng)天晚上、盧溝橋事變的第二天”等幾個(gè)描寫時(shí)間的詞語為抓手，把“盧溝橋事變”化成多個(gè)激烈的戰(zhàn)爭畫面，為學(xué)生復(fù)述課文做準(zhǔn)備。三、注重延伸，激發(fā)愛國熱情。歷史的車輪滾滾向前，當(dāng)年的戰(zhàn)爭早已成為永久的記憶。但是作為任何一個(gè)炎黃子孫，又豈能忘記“母親曾經(jīng)的血淚”？“落后就要挨打”！將會(huì)一直成為激勵(lì)我們這一代乃至后人永遠(yuǎn)奮勇向前的不竭動(dòng)力！《盧溝橋烽火》教學(xué)反思 5把《盧溝橋烽火》安排在五下，我想編者的意圖是很容易理解的。孩子正處在價(jià)值觀初步形成期，此時(shí)灌輸一些史實(shí)教育，能激發(fā)學(xué)生對日寇侵略罪行的憎恨之情，激起學(xué)生的愛國情感，對樹立正確的人生觀、世界觀有極大的幫助。從這一點(diǎn)來說，《盧溝橋烽火》是一篇很好的愛國主義教材。歷史回溯到1937年7月7日的深夜，那是任何一個(gè)有良心的中國人都不會(huì)忘卻的日子。這夜，一支全副武裝的日本軍隊(duì)，氣勢洶洶地尋找借口，首先向中國軍隊(duì)開火。面對敵軍無理的挑釁行為，中國士兵嚴(yán)詞拒絕，并立即還擊。但終因敵眾我寡，只得退守宛平縣城。第二天，同仇敵愾的中國士兵舉、冒、沖、砍，打得敵人人仰馬翻，狼狽而逃，日軍進(jìn)攻宛平縣城的瘋狂進(jìn)攻未能得逞。當(dāng)天晚上，我軍又悄悄進(jìn)發(fā)，打得日寇猝不及防，一個(gè)個(gè)鬼哭狼嚎，抱頭鼠竄。激戰(zhàn)至九日凌晨，英勇頑強(qiáng)的我軍終于奪回了盧溝橋這一戰(zhàn)略重地?；匚段谋局?，感覺自己敲下了不少描寫雙方激戰(zhàn)的詞匯。何不從詞入手呢？由詞入手，感受雙方戰(zhàn)爭的激烈以及我軍的`頑強(qiáng)；由詞入手，結(jié)合時(shí)間順序練習(xí)復(fù)述“盧溝橋事變”的經(jīng)過；由詞入手，學(xué)習(xí)戰(zhàn)斗場面的描寫。突然想起讀到的網(wǎng)友隨筆“詞語教學(xué)也精彩”。對，明天的教學(xué)，就從詞入手，化難為易處以詞為橋?！侗R溝橋烽火》教學(xué)反思 6《盧溝橋烽火》一文再現(xiàn)了那段令中國人民永遠(yuǎn)不能忘懷的歷史，敘述了1937年7月7日“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強(qiáng)精神。本文條理清楚，按照時(shí)間和事情發(fā)展順序，生動(dòng)具體地描述了“盧溝橋事變”的經(jīng)過。因此，訓(xùn)練學(xué)生按照時(shí)間順序講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)中我主要抓住“事變”中的三個(gè)場面展開：第一個(gè)場面：1937年7月7日的39。深夜，那是任何一個(gè)有良心的中國人都不會(huì)忘卻的日子。這夜，一支全副武裝的日本軍隊(duì)，氣勢洶洶地尋找借口，首先向中國軍隊(duì)開火。面對敵軍無理的挑釁行為，中國士兵嚴(yán)詞拒絕，并立即還擊。但終因敵眾我寡，只得退守宛平縣城。第二個(gè)場面：第二天，同仇敵愾的中國士兵舉、冒、沖、砍，打得敵人人仰馬翻，狼狽而逃，日軍進(jìn)攻宛平縣城的瘋狂進(jìn)攻未能得逞。第三個(gè)場面：當(dāng)天晚上，我軍又悄悄進(jìn)發(fā)，打得日寇猝不及防，一個(gè)個(gè)鬼哭狼嚎，抱頭鼠竄。激戰(zhàn)至九日凌晨，英勇頑強(qiáng)的我軍終于回了盧溝橋這一戰(zhàn)略重地。課文中的戰(zhàn)斗場面的描寫，關(guān)鍵是要抓住雙方人物的神態(tài)動(dòng)作來寫，寫出戰(zhàn)斗的氛圍來。這里，作者抓住了敵我雙方在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)來進(jìn)行描寫，通過“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起”“冒著”“沖出”“砍去”等寫出了中國守軍勢不可擋的氣勢，表現(xiàn)了中國守軍不畏犧牲、英勇頑強(qiáng)的精神；而“人仰馬翻”“呀呀吼叫著”“瘋狂”“哭爹喊娘”“狼狽而逃”等詞則寫出了日軍的可恥下場。雖然筆墨不多，但形象可感，仿佛一切歷歷在目。在教學(xué)中要讓學(xué)生充分體會(huì)。《盧溝橋烽火》教學(xué)反思 7《盧溝橋烽火》敘寫了“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的強(qiáng)盜行經(jīng)，歌頌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強(qiáng)精神，點(diǎn)明了偉大的抗日戰(zhàn)爭從此拉開了序幕。對于高年段的學(xué)生，課標(biāo)中就有指出要能“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩”?！巴魄弥攸c(diǎn)詞句，體會(huì)詞句的感情色彩和表達(dá)效果?！笔潜菊n教學(xué)重點(diǎn)之一。中有大量的描寫敵我雙方的詞語。描寫我軍的有：悄悄地、進(jìn)發(fā)、同仇敵愾、奮起還擊、暫時(shí)退守……描寫日軍的有：偷偷地、摸來、惱羞成怒、人仰馬翻……教學(xué)中，我由詞入手，讓學(xué)生感受雙方戰(zhàn)爭的激烈以及我軍的頑強(qiáng)；同時(shí)由詞入手，結(jié)合時(shí)間順序練習(xí)復(fù)述“盧溝橋事變”的經(jīng)過；并且由詞入手，學(xué)習(xí)戰(zhàn)斗場面的`描寫。通過引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)詞語的感情色彩，聯(lián)系具體的語言環(huán)境感受本文對比鮮明，描寫生動(dòng)的寫作特色，在此基礎(chǔ)上表情朗讀、復(fù)述，對詞語進(jìn)行積累、內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)效率?！侗R溝橋烽火》教學(xué)反思 8為了能準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，讓學(xué)生了解作者寫作動(dòng)機(jī)和時(shí)代背景十分必要，這有助于他們學(xué)習(xí)課文，也有利于豐富學(xué)生的知識，開拓他們的視野。執(zhí)教《盧溝橋烽火》之前，我就先讓孩子們自己借助自己所能夠運(yùn)用的外因了解時(shí)代背景。課堂上孩子們介紹：1931年9月18日晚，盤踞在中國東北的日本關(guān)東軍按照精心策劃的陰謀，由鐵道“守備隊(duì)”炸毀沈陽柳條湖附近的南滿鐵路路軌，并嫁禍于中國軍隊(duì)。這就是所謂的“柳條湖事件”。日軍以此為借口，突然向駐守在沈陽北大營的中國軍隊(duì)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻。由于東北軍執(zhí)行“不抵抗政策”，當(dāng)晚日軍便攻占北大營，次日占領(lǐng)整個(gè)沈陽城。日軍繼續(xù)向遼寧、吉林和黑龍江的廣大地區(qū)進(jìn)攻，短短4個(gè)多月內(nèi)，128萬平方公里、39。中國東北全部淪陷，3000多萬父老成了亡國奴。這就是震驚中外的“九一八”事變。打鐵趁熱，我接著切入我上課的主題：“九一八“事變后，日本帝國注意侵占了我國東北三省，接著又逐步蠶食了華北，妄圖把侵略的魔爪伸向全中國，又蓄意制造了盧溝橋事變，相機(jī)板書課題，同時(shí)在一定程度上激起學(xué)生對日本帝國主義侵略行為的憎恨。在此基礎(chǔ)上我注重引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)詞語的感情色彩，聯(lián)系具體的語言環(huán)境感受本文對比鮮明，描寫生動(dòng)的寫作特色，如：“偷偷地”、“摸”揭示了日本軍隊(duì)的險(xiǎn)惡用心及卑鄙的行經(jīng)，帶有鄙視唾棄的感情色彩；“悄悄地”、“進(jìn)發(fā)”表現(xiàn)了我國守軍的足智多謀、英勇善戰(zhàn)，含有表揚(yáng)、贊許之意。讓學(xué)生在有感情的品讀中去體會(huì)詞語的感情色彩，并能在今后的作文中學(xué)以致用。當(dāng)然一開始的課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)對于課堂教學(xué)十分有利?！侗R溝橋烽火》教學(xué)反思 9《盧溝橋烽火》反映的是中國現(xiàn)代史上一起具有深遠(yuǎn)意義的歷史事件，揭露了日本侵略者蓄意挑釁、野蠻侵占我國領(lǐng)土的強(qiáng)盜行徑，歌頌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略的頑強(qiáng)精神，是進(jìn)行愛國主義教育的好教材。我在教學(xué)這課前，為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)們對日寇侵略罪行的憎恨和對我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情，課前布置學(xué)生搜集相關(guān)資料，上課時(shí)通過資料的交流，然后借助于中國地圖向?qū)W生介紹東三省、“九一八”事變，介紹當(dāng)時(shí)的形勢，幫助學(xué)生理解盧溝橋的重要性，理解“咽喉要道”。在設(shè)計(jì)過程中，考慮這篇課文要求復(fù)述，我在學(xué)生講述之前，先讓他們記住幾個(gè)重要的時(shí)間提示：“1937年7月7日深夜”“第二天凌晨”“當(dāng)天晚上”，再想想每一段時(shí)間所發(fā)生的事情，這樣“盧溝橋事變”的經(jīng)過在孩子們腦海中就有了一個(gè)概貌。教學(xué)時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生畫出描述敵人和我國守軍舉動(dòng)的關(guān)鍵詞句，誦讀感悟，體會(huì)字里行間所表達(dá)的思想感情。本課詞匯量豐富且富有強(qiáng)烈的感情色彩，表達(dá)了作者愛憎分明的感情，在請同學(xué)們講故事的時(shí)候，我以“為什么你將這個(gè)詞講在故事中?”為話題，讓學(xué)生自己體會(huì)關(guān)鍵詞在文中的表達(dá)效果及含義。在此基礎(chǔ)上我還引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)詞語的感情色彩，聯(lián)系具體的語言環(huán)境感受本文對比鮮明，描寫生動(dòng)的寫作特色，如：“偷偷地”、“摸”揭示了日本軍隊(duì)的險(xiǎn)惡用心及卑鄙的行經(jīng)，帶有鄙視唾棄的感情色彩?！扒那牡亍?、“進(jìn)發(fā)”表現(xiàn)了我國守軍的足智多謀、英勇善戰(zhàn)，含有表揚(yáng)、贊許之意，感受中國守軍不畏犧牲、英勇頑強(qiáng)的精神，讓學(xué)生在有感情的品讀中去體會(huì)詞語的感情色彩，并充分發(fā)揮課文插圖的作用，讓這可感的形象，歷歷在目。整個(gè)盧溝橋事變的經(jīng)過(25自然段)，采取以“述”促“讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文語言材料，感知課文的思想內(nèi)容，先讓學(xué)生按時(shí)間和事情的發(fā)展順序講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過，抓住關(guān)鍵詞語復(fù)述，課文的知識要點(diǎn)很容易掌握。當(dāng)然，在課堂上，我還是存在許多不足：(1)對關(guān)鍵詞的把握不夠，學(xué)生在講述故事的時(shí)候，過分注重里面的精彩詞語，強(qiáng)調(diào)了片面，卻忽視了每個(gè)時(shí)間段日軍與我軍的39。交戰(zhàn)過程，即過程性的詞語強(qiáng)調(diào)不夠，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中也只關(guān)注用華麗的詞語，卻忽視文章的整體性。(2)對學(xué)生的評價(jià)不夠準(zhǔn)確到位。在今天的課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)是不錯(cuò)的，對于詞語的理解及表達(dá)很好，但我在表揚(yáng)的時(shí)候，沒有反映出個(gè)性化來，這對孩子的個(gè)性發(fā)展作用不大。 (3)讀書進(jìn)行思想教育也是教學(xué)的一個(gè)組成部分，“盧溝橋事件”是日本帝國主義陰謀侵占我國領(lǐng)土，而蓄意挑戰(zhàn)的事端，它是日本全面侵略中國的信號。但中國人民不是好欺負(fù)的，自盧溝橋事變后，全中國人民團(tuán)結(jié)起來，同仇敵愾，英勇抗戰(zhàn)，終于取得了八年抗戰(zhàn)的勝利。它在中國歷史上有著不可替代的特殊地位。教學(xué)中讓學(xué)生樹立民族自信心和自豪感。在本課的教學(xué)中，這方面我雖有提到，卻不夠深入?！侗R溝橋烽火》教學(xué)反思 10《盧溝橋烽火》一課主要敘述了發(fā)生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌了我們軍民同仇敵愾抗擊者的頑強(qiáng)精神。為了激發(fā)同學(xué)們對日寇罪行的憎恨和對我國軍民同仇敵愾抗擊者的英勇行為的崇敬，我采用了以述促讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文語言材料，感知課文的思想內(nèi)容。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不應(yīng)以分析來代替。尤其是這篇屬于情感強(qiáng)烈的文本，更應(yīng)學(xué)生自讀自悟。課堂上，教師要盡可能讓學(xué)生處在積極主動(dòng)的思維狀態(tài)和情感活動(dòng)中。在課堂上我向?qū)W生提了這樣一個(gè)問題：“從哪看出這是蓄謀已久的挑釁行為？”這可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，學(xué)生都積極從文中找依據(jù)，在交流的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的真正對話，讓學(xué)生完全處于閱讀的主體地位。課文中的戰(zhàn)斗場面的描寫，關(guān)鍵是要抓住雙方人物的神態(tài)動(dòng)作來寫，寫出戰(zhàn)斗的氛圍來。教學(xué)中我重點(diǎn)讓學(xué)生抓住了敵我雙方在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)來進(jìn)行描寫，而從“人仰馬翻”“呀呀吼叫著”“瘋狂”“哭爹喊娘”“狼狽而逃”等詞體會(huì)日軍的39?？蓯u下場；通過“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起”“冒著”“沖出”“砍去”等體會(huì)中國守軍勢不可擋的氣勢，感受中國守軍不畏、英勇頑強(qiáng)的精神，并充分發(fā)揮多媒體的作用，再現(xiàn)了這場驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗，學(xué)生的情感得到了盡情的激發(fā)與釋放?！侗R溝橋烽火》教學(xué)反思 11課文的第二至第五自然段是教學(xué)的重點(diǎn)，主要寫了“盧溝橋事變”的經(jīng)過。導(dǎo)讀時(shí)，我先讓學(xué)生誦讀這部分內(nèi)容，用不同的符號畫出描述敵我雙方舉動(dòng)的關(guān)鍵詞語，誦讀感悟，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。學(xué)生開始認(rèn)真地“搜尋”著，“偷偷地”、“蓄謀已久”、“全副武裝”……一個(gè)個(gè)詞從學(xué)生的口中冒了出來，“還有嗎?”我耐心地等待著更多的精彩，時(shí)間在一分一秒地流逝，我一點(diǎn)兒也不著急，孩子們在我溫柔的引導(dǎo)中繼續(xù)“搜尋”著……當(dāng)孩子們的“成果”一一展現(xiàn)在黑板上的時(shí)候，黑板儼然成了一個(gè)活生生的“戰(zhàn)場”，廝殺聲、叫喊聲……似乎在教室內(nèi)回蕩，日本帝國主義的侵略本質(zhì)、中國守軍的39。英勇無畏全部展現(xiàn)。課堂是多變的，有時(shí)，當(dāng)學(xué)生不能準(zhǔn)確或完整地回答老師提出的問題時(shí)，許多教師都不會(huì)給學(xué)生更多的思考時(shí)間而匆匆地“代勞”了。事實(shí)上，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，教師應(yīng)該拋棄急功近利的應(yīng)試觀念，給學(xué)生充分的時(shí)間，不讓學(xué)生養(yǎng)成依賴的壞習(xí)慣?！侗R溝橋烽火》教學(xué)反思 12課文的第二至第五自然段是教學(xué)的重點(diǎn)，主要寫了“盧溝橋事變”的經(jīng)過。導(dǎo)讀時(shí)，先讓學(xué)生誦讀這部分內(nèi)容，用不同的符號畫出描述敵我雙方舉動(dòng)的關(guān)鍵詞語，誦讀感悟，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。學(xué)生開始認(rèn)真地“搜尋”著，“偷偷地”、“蓄謀已久”、“全副武裝”……一個(gè)個(gè)詞從學(xué)生的口中冒了出來，“還有嗎?”我耐心地等待著更多的精彩，時(shí)間在一分一秒地流逝，我一點(diǎn)兒也不著急，“搜尋”著……當(dāng)孩子們的“成果”一一展現(xiàn)在黑板上的時(shí)候，黑板儼然成了一個(gè)活生生的“戰(zhàn)場”，廝殺聲、叫喊聲……似乎在教室內(nèi)回蕩，日本帝國主義的侵略本質(zhì)、中國守軍的英勇無畏全部展現(xiàn)。上到這兒，課已然接近尾聲，40分鐘的時(shí)間就在學(xué)生的誦讀、尋找中悄然而逝，教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)的任務(wù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有完成。反思課堂，難道說我的課堂是失敗的嗎？我感覺沒有失敗，因?yàn)槲业膶W(xué)生在這堂課上是有所獲的，他們通過自己的努力理解了課文，找到了答案。其實(shí)，課堂是多變的，有時(shí)，當(dāng)學(xué)生不能準(zhǔn)確或完整地回答老師提出的問題時(shí)，許多教師都不會(huì)給學(xué)生更多的思考時(shí)間而匆匆地“代勞”了。事實(shí)上，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，教師