【文章內(nèi)容簡介】 千克重的）師：實際上發(fā)給大家的物品都重1千克。（教室內(nèi)傳出了“耶”——！然后，老師拿出1袋鋸末，1袋鐵塊）從這兩袋重1千克的物品中，你發(fā)現(xiàn)了什么？同學(xué)們紛紛說：鋸末看起來多一些，鐵塊看起來少一些。師：我明白大家的意思，也就是他們體積不同，但是他們都重1千克。（評析：學(xué)生通過掂量親身體驗1千克重的洗衣粉的質(zhì)量，先形成1千克的質(zhì)量表象，又讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步舉例1千克重的物體，然后，再來掂一掂、猜一猜、估一估，質(zhì)量相同，但體積不同的物體的質(zhì)量，充分的體驗、感悟形成了1千克的質(zhì)量觀念。）四、認(rèn)識“克與千克”的關(guān)系=1千克的等量關(guān)系師：老師這里有兩袋鹽，每袋重500克，兩袋一共有多重？ 生：1000克。師：你是怎么知道的？生：我是計算的：500克＋500克=1000克 生答后，板書：1000克生：我們把兩袋鹽放在電子秤上稱，：1kg就表示1千克，板書：1千克師：請同學(xué)們想一想：1000克與1千克之間有什么樣的關(guān)系呢？ 生：因為它們都表示的是這兩袋鹽的質(zhì)量，所以1000克和1千克是相等的關(guān)系。根據(jù)學(xué)生回答完成板書：1000克=1千克 。師：現(xiàn)在櫻桃與菠蘿正在爭吵，請同學(xué)們來評評理。（多媒體播放課件：一個櫻桃重1克，一個菠蘿重1千克，櫻桃與菠蘿爭吵：1000個櫻桃沖著菠蘿說：“我們個多，我們比你重”；1千克的菠蘿沖著櫻桃說：“我個大，我比你們重”。）師：你們說一說1000個櫻桃和一個菠蘿到底誰重？同學(xué)們七嘴八舌，有的說是菠蘿重，有的說是櫻桃重，還有的說是一樣重。師：我們來稱一稱，繼續(xù)播放課件：1000個櫻桃上到天平的左盤，1個菠蘿跳到天平的右盤，來回幾次搖晃后到達(dá)平衡。你發(fā)現(xiàn)了什么？生：1000個櫻桃和一個菠蘿一樣重。（1000個1克和1千克相等）（評析：通過計算和稱量兩袋食鹽的質(zhì)量，同學(xué)們很容易得出克和千克之間的進(jìn)率：1千克＝1000克；又通過評理，使學(xué)生的思維得到了拓展，對克和千克之間的進(jìn)率認(rèn)識更加深刻，清晰而又牢固地建立了1千克里面有1000個1克的觀念。）五、認(rèn)識各種秤并會用秤稱 1．認(rèn)識一些常用的秤要知道物品的輕重，可以用秤稱。你見過哪幾種秤？說給大 家聽一聽。（出示各種秤）（練習(xí)讀取盤秤上的數(shù)值）請你稱一稱你從家里帶來的物品，看有多重？出示盤秤。（介紹用法）。請各小組互相合作。（1）先稱1 千克的蘋果數(shù)一數(shù)有幾個，再估出3千克的蘋果，稱一稱，看估得準(zhǔn)不準(zhǔn)。（2）分小組估一估大家?guī)淼奈锲酚卸嘀?，再選合適的稱一稱，看誰估得準(zhǔn)。六、全課總結(jié)。這節(jié)課你學(xué)到了什么？總評：學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到。為了讓學(xué)生了解克與千克每一個單位質(zhì)量實際有多重，理解克和千克之間的進(jìn)率，并學(xué)會初步地估測和實際應(yīng)用。本節(jié)課的教學(xué)凸顯了以下幾個特點：引導(dǎo)學(xué)生到熟悉的生活中，觀察、收集信息，從中了解數(shù)學(xué)知識。教師課前有意安排學(xué)生到超市去收集一些常用物品的質(zhì)量標(biāo)識，到課堂上一起交流。不僅使學(xué)生明白了表示比較輕的物品用“克”作單位，比較重的物品用“千克”作單位，而且使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力。讓學(xué)生動手“做數(shù)學(xué)”，親身體驗感知，形成質(zhì)量觀念。為了讓學(xué)生了解克與千克這些眼睛看不見的每一個單位質(zhì)量實際有多重，教學(xué)中，讓學(xué)生分別掂量1個、5個、10個、20個2分硬幣，通過肌肉感覺來逐步感知1克、5克、10克、20克有多重。通過左手放2分硬幣，右手放小物品，感覺左右平衡后來估計小物品有多重。通過掂一袋1千克重的洗衣粉，感受1千克有多重，然后讓學(xué)生掂1千克的鐵塊，1千克的鋸末，1千克的蘋果等，體積不同，但質(zhì)量都是1千克的物品來估計它們有多重。通過以上動手活動，讓學(xué)生親身體驗和感知，從而幫助學(xué)生形成1克、幾克、幾十克和1千克的質(zhì)量觀念。引導(dǎo)學(xué)生通過算一算、稱一稱和評一評，建立克和千克的進(jìn)率關(guān)系，形成1千克里面有1000個1克的觀念。教師先拿出有兩袋鹽，每袋重500克，提出“兩袋鹽一共有多重？”的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生有的用算的方法算出500＋500＝1000克；有的用稱的方法知道重1千克，從而得出1000克＝1千克的等量關(guān)系。這時老師并沒有滿足于克與千克這一進(jìn)率關(guān)系的建立，又通過讓學(xué)生來評1000個1克的櫻桃和1個1千克的菠蘿誰輕誰重，讓學(xué)生在頭腦中直觀而又形象地形成了1千克里面有1000個1克的質(zhì)量觀念。把猜一猜、估一估貫穿教學(xué)全過程，注意培養(yǎng)學(xué)生的估測和應(yīng)用意識。在實際生活中除必要的精確的稱量物品質(zhì)量外，更多的情況下要用到估測。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生初步建立了1克和1千克的觀念后，教師都不失時機地給學(xué)生提出先估測再實測的練習(xí)。如：讓學(xué)生“左手放2分的硬幣，右手放一袋護(hù)膚霜。當(dāng)你認(rèn)為兩邊一樣重時，看一看硬幣多少枚，再估一估這袋護(hù)膚霜大約重多少克。然后揭開膠布，看質(zhì)量標(biāo)識（誤差在177。2克內(nèi)），算估對”；讓學(xué)生掂體積不同，質(zhì)量都是1千克的鐵塊、鋸末、蘋果等，然后再稱一稱；還有就是估測練習(xí)：（1）先稱1 千克的蘋果數(shù)一數(shù)有幾個，再估出3千克的蘋果，稱一稱，看估得準(zhǔn)不準(zhǔn)。（2）分小組估一估大家?guī)淼奈锲酚卸嘀兀龠x合適的稱一稱，看誰估得準(zhǔn)?！皩W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”這一基本理念在這節(jié)課中得到了充分體現(xiàn)。從這節(jié)課可以看出，教師不再是傳統(tǒng)的“教教材”，而是主動尋找教材中的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活情境有機聯(lián)系的切入點。從學(xué)生所調(diào)查的豐富信息出發(fā)，靈活地展開教學(xué)。使枯燥的數(shù)學(xué)問題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實，增強了學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的親切感。堂課中，教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的同時，給學(xué)生提供了充分的動手實踐的機會，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的核心進(jìn)行深度探索，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中，平等地交流，通過合作交流產(chǎn)生思想碰撞，使其真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，并獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。（注：本節(jié)課曾獲全國優(yōu)質(zhì)錄像課一等獎）第三篇：《克和千克的認(rèn)識》“克的認(rèn)識”教學(xué)案例人教版二年級下冊《克和千克的認(rèn)識》“克的認(rèn)識”教學(xué)案例三工鎮(zhèn)中心學(xué)校教學(xué)目標(biāo)：1．在具體的生活情景中，使學(xué)生感受并認(rèn)識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克的質(zhì)量觀念克。3．在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體的意識。教學(xué)重點：建立克的質(zhì)量觀念。教學(xué)準(zhǔn)備：天平、二分硬幣、小棍、橡皮、鹽、多媒體課件等。教材分析：學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能用眼睛觀察得到，只能憑肌肉感覺來感知。為了讓學(xué)生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應(yīng)用，在教學(xué)過程中，通過多次讓學(xué)生掂一掂、猜一猜、稱一稱等實踐活動，以增加學(xué)生對“克”的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生形成質(zhì)量觀念。教