【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 說?從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠?學(xué)生回答。(課件出示)師：為什么從他們的對(duì)話中可以看出楊氏子甚聰惠?誰來讀一讀孔君平說的這句話。指名讀孔君平說這句話的用意是什么，你讀懂了嗎?他為什么要這樣說呢?你覺得他是帶著什么樣的口氣說這句話的?指名讀，齊讀。師：楊氏子有沒有聽出孔君平的話中之意?你是怎么知道的?師：你們能讀出楊氏子的回答好在哪里嗎?(課件出示比較句子)(指名讀，男女分角色讀對(duì)話)師：那么再猜猜，孔君平聽孩子說完以后，會(huì)怎么想?怎么說?師：這么說楊氏子說完這句話以后，孔君平一定沒有生氣?師：真是一個(gè)了不起的孩子，既維護(hù)了自己和家庭的尊嚴(yán)，又沒有讓客人生氣。楊氏子真是一個(gè)什么樣的孩子?四、熟讀成誦：這么聰惠又懂事的孩子，你們喜歡嗎?讓我們?cè)賮碜x一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀。(課件配樂)：學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來嗎?一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。：師：今天我們學(xué)習(xí)了《楊氏之子》這篇文言文，知道學(xué)習(xí)文言文的`方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復(fù)多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文，是不是?師：同學(xué)們，我們的漢語有著無窮的魅力，同樣的意思，運(yùn)用不同的表達(dá)方式，效果也會(huì)截然不同，就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學(xué)習(xí)之旅吧!五、作業(yè)(課件出示)有感情地朗讀課文，并背誦。搜集相聲、評(píng)書或影視劇的精彩對(duì)白，體會(huì)語言的藝術(shù)魅力。五年級(jí)《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)3教學(xué)目標(biāo)：會(huì)讀寫本課的6個(gè)生字，掌握多音字“為、應(yīng)”在本文中的讀音。理解“甚、惠、詣、乃、示、曰、未”等字意。學(xué)習(xí)斷句，有感情地朗讀課文，背誦課文。能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)“文言文”不同于“白話文”的語言特點(diǎn)。通過品讀“兒應(yīng)聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽”體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙，體會(huì)人物機(jī)智。教學(xué)重難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙，體會(huì)人物機(jī)智。教學(xué)過程第一課時(shí)一、導(dǎo)入，解釋課題。同學(xué)們，我們每天都有用語言進(jìn)行交流。精煉得當(dāng)?shù)恼Z言，能使我們有效地和別人溝通；機(jī)智巧妙的語言能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面；幽默風(fēng)趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。今天我們就要走進(jìn)古人劉義慶，走進(jìn)他的《世說新語》，去認(rèn)識(shí)一位九歲的能言善辯的孩子。板書：課題。學(xué)生讀題。解釋課題：說說這個(gè)題目的意思。（生讀說意思，師歸納）請(qǐng)同學(xué)們也試著用這種方式來介紹自己。（氏之子或女）（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生試著用文言介紹自己是讓學(xué)生初步感受文言特點(diǎn)，且對(duì)古文中的“氏”遷移運(yùn)用）二、初讀課文，讀通古文。學(xué)生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。檢查讀通情況，在讀文中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，有針對(duì)性的解決。著重強(qiáng)調(diào)多音字“為、應(yīng)”在本文中的讀音。引導(dǎo)學(xué)生讀懂停頓。（教師范讀）（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生用朗讀去感受文言的特點(diǎn)，以讀來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣）三、合作學(xué)習(xí)，讀懂意思、了解課文內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)。哪些地方不懂，做上標(biāo)記。（設(shè)計(jì)意圖：合作學(xué)習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也能使學(xué)生更快地更容易理解課文的意思）2，、全體交流解決難點(diǎn)。第一句：學(xué)生解讀時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：甚、聰惠。第二句：（1）學(xué)生解讀時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：詣、乃。介紹孔君平。（2）“乃呼兒出”大家猜想一下，是誰把孩子叫出來的呢？叫兒子出來做什么呢？師小結(jié)：從這我們能感受到古人是有大智慧的，古文中省略了一些環(huán)節(jié)，我們還是能解其意，這就是古文語言精煉的一個(gè)特點(diǎn)。第三句：（1）學(xué)生解讀時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：為、設(shè)。（2）誰為誰設(shè)果？師小結(jié)：由此我們發(fā)現(xiàn)這句話雖然省略了主語，但我們聯(lián)系上下文進(jìn)行推測(cè)，也是一種學(xué)習(xí)文言文的方法。（3）“果有楊梅”是只有楊梅嗎？想象一下還有什么？但在這里只提到楊梅呢？第四句：（1）學(xué)生解讀，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：此、君。（2）孔君平為什么說楊梅是他家的水果呢？在與楊氏子說這話是什么意思呢？（孔君平把楊梅和楊氏之子相提并論，也就是說，楊梅姓楊，楊氏之子也姓楊，說他們是一家子。）第五句：（1）學(xué)生解讀，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：未、夫子、“家”和“禽”與現(xiàn)代的“家禽”比較。（2）那楊氏子又為何這樣作答呢？推測(cè)一下，楊氏子在作答之前，他是怎么想的？知道每個(gè)句子的意思后再連起來試著說說課文的意思。四、品讀關(guān)鍵詞句，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙，體會(huì)人物機(jī)智。你覺得楊氏子是個(gè)怎樣的孩子？從哪看出來的？“甚聰惠”——孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！保?）孔君平在姓氏上做文章，楊氏之子也不假思索地答道：“未聞孔雀是夫子家禽。，對(duì)比“君家果”“夫子家禽”。（2）“應(yīng)聲”答曰（反應(yīng)快），多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。（3）“未聞”孔雀是夫子家禽，楊氏子沒有直接說“孔雀是夫子家禽”，讓聽話的人感覺舒服，同樣的意思，拐了個(gè)彎說，就委婉得體，而不失禮貌?？拙皆谛丈献鑫恼?，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”想到孔雀；最妙的是，他沒有生硬的直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又反駁了孔君平的話。再造情境，遷移運(yùn)用“未聞”。師引導(dǎo)：（手指自己）在下柳君平。（手指楊梅）此是君家果。接著又來了個(gè)姓梅的。（手指楊梅）此是君家果。（設(shè)計(jì)意圖：白話和文言對(duì)比著學(xué)習(xí)既能讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，又能品味出文言之精妙。）五、熟讀成誦。1，這么聰慧又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們?cè)賮碜x一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味。2，學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。第三篇：五年級(jí)《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)五年級(jí)《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)五年級(jí)《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)教材簡(jiǎn)析：《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一篇課文。也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇文言文?！稐钍现印愤x自《世說新語》。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。學(xué)情分析：五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立閱讀的能力，而且通過學(xué)習(xí)古詩詞已掌握了一些理解古詩詞句的方法，如借助插圖、參照注釋、查閱字詞典等的學(xué)習(xí)方法，這為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)文言文提供了方便，但這畢竟是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇文言文,學(xué)生在朗讀及文章的理解上存在著不小的困難。所以幫助他們消除畏難情緒,讓他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過程中始終保持高昂的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)：會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。有感情地朗讀課文，背誦