九年級物理歐姆定律教學反思含5篇(編輯修改稿)
2025-10-17 12:56 本頁面
【文章內容簡介】 個條件來組織教學，即第一，定義所確定的物理量的量值能定量地表征事物的物理性質或特征；第二，定義本身符合事物的客觀實際，即從定義得到的量值受該事物所制約。為此，在教學過程中運用推理、綜合、分析等思維方法。歐姆定律是從實驗概括抽象出來的。教學中先是量的測定，然后建立起量的聯(lián)系，并用最簡潔的數(shù)學形式反映物理規(guī)律。公式和圖象是用數(shù)學語言表述物理規(guī)律的兩種主要形式?；跉W姆定律的公式學生在初中已掌握，在這節(jié)課的教學中著力培養(yǎng)學生的作圖、看圖和用圖的能力，著重讓學生理解圖象的物理意義，能根據(jù)圖象全面而正確地領會物理規(guī)律。在教與學的關系處理上，力圖體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的原則。為體現(xiàn)教師的主導作用，教師在課堂上根據(jù)教材的內容提出矛盾，按知識的發(fā)展和思維活動規(guī)律安排教學過程，進行引導。復習提問中四個題有三個是為實驗準備的；實驗步驟是在教師引導學生議論后歸納的；數(shù)據(jù)處理是通過兩個思考題的討論展開的。學生為主體表現(xiàn)在課堂安排了充分的學生活動，如實驗、閱讀、思考、討論、總結等，特別是充分利用學生的已有的舊知識，如實驗的電路就是初中做過的學生實驗，數(shù)學上學過的正比例函數(shù)等，以引導學生思考，通過多種信息通道充分調動學生各種感官。第四篇：九年級物理歐姆定律教學見解教學反思在本節(jié)課中，教材是通過演示實驗，來研究電流與電壓電阻關系，從而得出歐姆定律。雖然，這樣安排教師的主導作用能發(fā)揮得比較好，但演示實驗可見度不大，學生動手參與率不高，學生主體作用也沒有得到最大限度的發(fā)揮。另一方面，學生已初步學會了電壓表、電流表、滑動變阻器使用，具備做此實驗的基本技能。因此，本節(jié)課我把演示實驗改為學生分組實驗，使學生在實驗中進一步體驗“控制變量法”，同時也使學生通過實驗，對歐姆定律有了感性認識。然后由各小組根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，進行分析、歸納得出初步結論，并交流探究成果，及時調控矯正，這一環(huán)節(jié)的操作要點，以師生互動，生生互動為主。其目的是對學生掌握知識的情況進行反饋，對學生參與實驗的態(tài)度和效果進行考證。本節(jié)課的設計還有很多不足之處，諸如：教學內容有點繁瑣，沒有給學生充分自由的思考時
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