三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作小結(jié)(編輯修改稿)
2024-10-17 12:25 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 、學(xué)生的進(jìn)步奉獻(xiàn)自己的力量。2017年12月20日第三篇：語(yǔ)文教學(xué)工作小結(jié)教學(xué)工作小結(jié)徐粉紅本學(xué)期我擔(dān)任二年級(jí)2班的語(yǔ)文教學(xué)，班級(jí)39個(gè)小朋友中有35人是從一年級(jí)帶上來(lái)的，3人從云南轉(zhuǎn)來(lái)，有1人是從湯莊轉(zhuǎn)入。經(jīng)過(guò)一年級(jí)一年與孩子們的相處，對(duì)每個(gè)小朋友有了一定的了解，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)比較有興趣，少部分學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文倍感吃力，且自信心不足，一學(xué)期來(lái)，在這一片“試驗(yàn)田”中，我細(xì)心耕耘，下面做一個(gè)總結(jié)：一、運(yùn)用新課標(biāo)理念認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》理念，根據(jù)新課標(biāo)精神和本班學(xué)生的實(shí)際，認(rèn)真制定“語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃”，做到教學(xué)有目標(biāo)，有方法，有反思。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)際教學(xué)，我了解到這個(gè)階段的兒童感性多于理性，對(duì)于外界事物，側(cè)重于主觀認(rèn)識(shí)。為此，在教學(xué)中，我一直用兒童化的語(yǔ)言和形象生動(dòng)的直觀事物來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生能迅速接受知識(shí)。把孩子當(dāng)成朋友，當(dāng)成相互學(xué)習(xí)的伙伴兒，讓孩子們感受到老師的親切關(guān)懷，知道老師就是他們賴以信任的朋友。二、習(xí)慣養(yǎng)成重于一切低年級(jí)的學(xué)生可塑性強(qiáng)，有人說(shuō)他們是“一張白紙”，看教師怎樣在這張白紙上落墨。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)工作中的首要任務(wù)。本學(xué)期，學(xué)校教導(dǎo)處出臺(tái)了學(xué)生課堂常規(guī)要求，讓我培養(yǎng)學(xué)生課堂良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了可循的抓手，從課前準(zhǔn)備到候課、師生問(wèn)好、舉手發(fā)言，到去專用教室上課如何聽(tīng)從老師要求快速整齊排隊(duì)，到達(dá)專用教室。特別是 “坐姿與傾聽(tīng)”：老師和同學(xué)講話時(shí)，要坐姿端正，左手在下，右手在上平放桌面，雙腳自然叉開(kāi)與肩同寬（或并攏），抬頭挺胸身體坐直。專心致志地聽(tīng)，學(xué)會(huì)邊聽(tīng)邊想邊思考：別人說(shuō)什么，說(shuō)的對(duì)不對(duì)，完整不完整，等別人講完后，再舉手得到同意后，才能發(fā)表自己的觀點(diǎn)：或陳述、或補(bǔ)充、或更改。不隨便講話、插話，不做小動(dòng)作。未得教師許可不得離開(kāi)座位和教室?！罢Z(yǔ)言表達(dá)”：回答問(wèn)題能說(shuō)完整的話，能大膽質(zhì)疑，能用“為什么??”、“怎么樣??”、“??是什么？”等句式提問(wèn)。勇于發(fā)言，真實(shí)地說(shuō)出自己所思所想。這些要求對(duì)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成是大有裨益的。雖然看上去比較嚴(yán)格，但是，能過(guò)半學(xué)期的試驗(yàn)，無(wú)論對(duì)學(xué)生聽(tīng)課的效率還是學(xué)生的文明行為，效果都是很明顯的。三、增強(qiáng)學(xué)生的自信心經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生中難免已形成了好中差之分，一些學(xué)生小小年紀(jì)已成為了學(xué)困生，他將如何面對(duì)他以后的學(xué)習(xí)之路？這一學(xué)期，我在這方面進(jìn)行了一些思考并作了一點(diǎn)嘗試。我認(rèn)為，從低年級(jí)開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生自信、勤奮的健康人格，有利于他們終身發(fā)展。雖然自信、勤奮本身不是知識(shí),不是能力,但它是獲取知識(shí),轉(zhuǎn)化為能力的重要橋梁,是一種終身受益的永久的心理推動(dòng)力。讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生要多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，要運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)。這樣，學(xué)生就會(huì)受到鼓舞。實(shí)際上，學(xué)生往往特別注重老師對(duì)自已的評(píng)價(jià)，老師有時(shí)一句不經(jīng)意的話或許就會(huì)影響學(xué)生的一生。例如：在上學(xué)期的時(shí)候，我班有一個(gè)學(xué)生叫孫維娥。平時(shí)，她總是低著頭，沉默寡言，讀書的時(shí)候，如果不注意還聽(tīng)不到她的聲音呢。無(wú)論是測(cè)驗(yàn)還是考試，她總是只會(huì)做試卷前面一部分很簡(jiǎn)單的字詞題，稍微靈活一點(diǎn)的題她就全部空著不做了。其他同學(xué)說(shuō)她很笨，不是讀書的料，她好像也默認(rèn)了。如何消除她的自卑感，幫助她樹(shù)立自信心，爭(zhēng)取進(jìn)步呢？這是做為教師所要面對(duì)的主要問(wèn)題。有一次，我上完了一篇古詩(shī)詞，要求大家回去復(fù)習(xí)，下一節(jié)語(yǔ)文課檢查。第二天，上語(yǔ)文課的時(shí)候，許多同學(xué)爭(zhēng)先恐后地背。我看見(jiàn)她坐在那里不知所措，當(dāng)我跟她目光相接觸的時(shí)候，她低下了頭，漲紅了臉面。但是，我還是把她叫起來(lái)背書。她站起來(lái)，用懇求的目光望著我，搖了搖頭，我鼓勵(lì)她大聲背書，但是，她還是把頭搖，這時(shí)，幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生乘機(jī)哄笑，有一個(gè)學(xué)生還小聲說(shuō)：“真笨，這么簡(jiǎn)單的詩(shī)詞都不會(huì)?！彼@得很尷尬，不知如何是好。我向這位嘲笑的同學(xué)送去一瞥后，微笑著請(qǐng)她坐下，并且向大家說(shuō)：“孫維娥同學(xué)由于緊張，一下子忘記了，或許她昨天比較忙，復(fù)習(xí)時(shí)間不夠，還沒(méi)有熟練。但是沒(méi)關(guān)系，相信她回去再?gòu)?fù)習(xí)一下，明天一定能背給大家聽(tīng)?！?下課了，我把她叫到身邊，笑著對(duì)她說(shuō)：“我相信你一定行，這篇詩(shī)詞難不倒你的。今天回去復(fù)習(xí)一下，明天回來(lái)大聲背給大家聽(tīng)聽(tīng)，給他們看看，好嗎？”孫維娥聽(tīng)了，抬起頭來(lái)，有信心地向我點(diǎn)點(diǎn)頭，笑著走回教室。當(dāng)我再上語(yǔ)文課時(shí)，我先讓兩位同學(xué)背書，他們都流利地背了出來(lái)，只見(jiàn)孫維娥還在猶豫著。我
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