【文章內容簡介】 走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。他仔細觀察，只見那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的果然就是那個養(yǎng)蜂人。正確讀整段話。圈出三個地點。引至中心：仔細觀察?；顒?【活動】寫好“敲”“派”仔細觀察，寫好“敲”“派”識記方法：敲的演變；順口溜記“派”。觀察字的結構，在田字格中的位置。范寫。各寫一個。點評。再寫一個，一個比一個好?；顒?【作業(yè)】作業(yè)五、作業(yè)根據(jù)三處地方，畫一畫蜜蜂引路圖。《蜜蜂引路》教案5教學目標：認識本課生字，會寫“派、引”等9個字，理解“附近、往常、常常、談天、果然、驚訝”等詞語的意思。熟讀課文，了解課文內容。了解列寧找到養(yǎng)蜂人的過程，學習其通過仔細觀察，用心思考解決問題的品質。了解閱讀故事的一般步驟和方法。教學重點：理解“附近、往常、常常、談天、果然、驚訝”等詞語的意思，學習“聯(lián)系上下文”、“比較”、“語氣朗讀”等理解詞語的方法。了解列寧找到養(yǎng)蜂人的過程，學習其通過仔細觀察，用心思考解決問題的品質。教學準備：多媒體教學過程：一、導入。同學們喜歡讀故事嗎？今天老師和大家一起讀一個故事。（課件出示課題，齊讀）板書課題，指導“蜂、引”二字的書寫。二、自讀故事，解決字詞。導語：大家先自己讀讀這個故事，看老師的閱讀提示：出示閱讀提示：（1）邊讀邊標出不認識的字，加拼音；畫出不懂的詞，想想它的意思（可以自己查資料，也可以聯(lián)系上下文或向同學、老師請教）。（2）給自然段標序號，想想這個故事講了關于誰的什么事。（3）爭取把故事讀熟練。（提醒學生讀完，完成學習任務后坐端正）學生根據(jù)提示自讀課文，教師指導。檢查生字詞。（1）出示生詞指生讀，指導“敲、派”二字的書寫（2）出示帶生詞的句子指生讀。1922年，列寧住在莫斯科附近的一座小山上。當?shù)赜袀€養(yǎng)蜂的人，列寧常常派人去請他談天。列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的果然就是養(yǎng)蜂的人。三、引讀故事，了解內容。導語：學好了生字詞，接下來我們就要抓住重點的詞語和句子把故事讀懂。指生說故事講了一件什么事？（若學生答不出可進行分步引導：（1）引導學生找出故事的兩個人物，教師板書并指導“列”的書寫；（2）引導學生讀第二自然段，在“列寧”與“養(yǎng)蜂人”二詞之間補充“找”字。）結合句子，理解“談天”。（1）提問：列寧常常找養(yǎng)蜂人干什么？（板書“談天”，指導“談”字書寫）（2）出示“列寧常常派人去請他談天”句指讀，想象：他們會談什么？（學生答）（3）教師總結：隨便談，什么都談，這就叫“談天”。比較理解“常?！迸c“往?！?。過渡：這句話中有一個“常?！?，課文中還有一個帶“?！钡木渥樱覀兛?。（1）出示“可是往常派去找他的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪里，列寧就親自去找?！币痪渲干x。（2）提問：這里的“往常”跟“常?！币馑家粯訂幔浚ㄒ龑W生說出二詞的近義詞并記錄在書上）引讀后半部分，理解“驚訝”。（1）過渡：列寧找到養(yǎng)蜂人了嗎？（學生答，教師在“找”后補充“到”）課文中有一句話告訴我們列寧確實找到養(yǎng)蜂人了，我請一位同學把那句話找出來讀一下。（引導學生讀第三段最后一句）（2）引導學生讀第四段。導語：他們見面后是怎么說的？請同學們同桌分角色讀一讀第四自然段，要讀出他們兩個人不同的語氣，臉上還要有他們當時的表情。A、學生分角色朗讀。B指名分角色讀，指導讀出“驚訝”的語氣，理解“驚訝”（可教師采訪“養(yǎng)蜂人”：“你看到列寧感到怎樣？為什么‘驚訝’？你能讀出‘驚訝’的感覺嗎？”）。四、引讀第三段，了解列寧找養(yǎng)蜂人的過程。設疑過渡：（提示：向導就是給別人帶路的人。你給人做過向導嗎？我們表演一下。師生表演問路人和向導對話。）蜜蜂真能像我們剛才那樣，說“列寧同志，你想找養(yǎng)蜂人嗎？跟我走吧，我?guī)闳フ茵B(yǎng)蜂人。”嗎？看來列寧主要還得靠自己。列寧這個人有一個特點，正是有了這個特點，他才能找到養(yǎng)蜂人。請大家用心讀讀第三段，邊讀邊畫出列寧在找養(yǎng)蜂人的路上看到了什么，并思考他看到這些后會想什么？他有什么特點？學生默讀第三段。引導學生概括列寧的特點（細心觀察）。交流，板畫：（1）過渡：列寧通過仔細觀察有些什么發(fā)現(xiàn)呢？我們把列寧找養(yǎng)蜂人的過程用圖畫畫在黑板上好不好？（2）板畫列寧住處，理解“附近”。A、提問：先說說列寧住在哪兒？（板畫“莫斯科”）B、板畫“小山”，調整其與“莫斯科”的距離理解“附近”。C、引導學生用“附近”說話：學校附近有什么？你的家在什么附近？誰能自己用“附近”說一句話？（此作為機動環(huán)節(jié)）（3）引導讀第三段第一句，板畫“花叢、蜜蜂”，引導思考：列寧看到蜜蜂會想什么？（4）引導讀第二句，板畫“園子、小房子”，引導學生抓住“附近、旁邊”二詞把園子和房子的位置畫準確。思考：這時列寧又會想什么？（5）房子里是養(yǎng)蜂人嗎？（出示“列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的果然就是養(yǎng)蜂的人”一句指讀，結合句子理解“果然”的意思。）再讀第三段，補充板書：列寧靠（ ）和（ ）找到養(yǎng)蜂人。五、小結?？窗鍟?，說說這個故事講了什么事。想一想通過這一課你學到了什么？板書設計蜜蜂引路板畫列寧 靠 仔細觀察和用心思考 找 到 養(yǎng)蜂人 ?！睹鄯湟贰方贪?【課前透視】講讀課文《蜜蜂引路》，是一篇記敘文。記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。課文故事性強，情節(jié)吸引導讀者，且內容短小。愛聽故事是小學生們共有的特征。教學中，要抓住課文內容和語言上的特點，引導學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結合重點詞句，熟讀課文，理解課文內容，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的辦法。【教學目標】會認6個生字，會寫9個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，能區(qū)別“常?！焙汀巴！钡囊馑?。能領會列寧善于觀察和思考的特點。【教學重點】認字寫字、能結合重點的詞句理解蜜蜂是如何給列寧引路的，有感情地朗讀課文?！拘畔①Y料】生字詞語卡片、插圖或課件。了解列寧的生平，閱讀列寧的故事?！窘虒W時數(shù)】兩課時?！窘虒W流程】第一課時〖切入舉偶談話激疑：同學們，當我們想去一個地方，卻不知道路怎樣走，你通常會想什么辦法呢？（學生交流），那你們聽過蜜蜂也能當向導嗎？今天我們就來共同讀一個故事──《蜜蜂引路》（板題） 。談話激趣：同學們，你們了解蜜蜂嗎？可是你們知道蜜蜂能給人帶路嗎？教師相機板題。小學生大多喜歡小動物，從對蜜蜂的了解引入課文，激發(fā)學生讀文熱情，交待了文章主要內容?！紝υ捚脚_一、感知自由讀課文，用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音，不太熟練的地方多讀幾遍。邊讀邊想：課文里寫了一件什么事？組內合作識字：互讀、互聽、正音。教師引導：鼓勵學生小老師，教同學們認識生字，重點交流識字記字方法。游戲鞏固識字：讓學生說出一種識字游戲方法，并讓該生當小老師主持游戲，鞏固識字。指讀課文，檢查識字和朗讀情況，師生評議，正音。抓住低年級教學的重點，突出識字教學，引發(fā)學生自主識字的熱情，充分尊重學生識字的個性經驗，轉換師生角色，培養(yǎng)學生能力。二、研讀引導學生尋找故事發(fā)生的起因。學習課文第一、二自然節(jié)。組織學生讀書，引導閱讀交流：⑴ 邊讀邊畫，故事發(fā)生的時間、地點、人物。相機理解“附近”的意思（可以語言敘述，可以畫畫表示）。⑵ 體會列寧為什么要去找養(yǎng)蜂人？理解“常常”和“往?！钡囊馑迹ㄒ龑W生換詞或造句理解）。結合課文內容，用“因為……所以……”或者“……是因為……”說說列寧去找養(yǎng)蜂人的的原因。聯(lián)系事情結果，引發(fā)學生讀書興趣：思考：列寧能找到養(yǎng)蜂的人嗎？從列寧的話里，你知道他是如何找到養(yǎng)蜂人的？閱讀課文最后一自然節(jié)，體會故事情節(jié)的生動性。通過朗讀理解養(yǎng)蜂人的“驚訝”。教師適時啟發(fā)思考：蜜蜂是怎樣引路的呢？（為下堂課教學做準備）抓住故事情節(jié)上的特點，從因、果入手，適時地進行語言文字的訓練，培養(yǎng)學生語感，訓練學生思維。同時引導學生尋找列寧如何找到養(yǎng)蜂人的答案，激發(fā)學生研讀故事經過的熱情。為下文的學習做了鋪墊。三、寫字出示“我會寫”中：附近談 派 引 列 蜂引導學生觀察生字的特征，想辦法記住這些字，找出難點字和書寫上應該注意的問題。教師范寫難點字，強調重點筆畫。如：談：右邊上面的“火”字一捺變成“點”；派：右邊不要寫成“瓜”字。學生練寫，共同評議。優(yōu)秀作業(yè)展示。重點指導本節(jié)課中出現(xiàn)的生字，教學中應該在識字的環(huán)節(jié)加強識記字的交流。指導寫字時要注意引導學生自主識字寫字?！睹鄯湟贰方贪?教學要求：1．使學生懂得遇到疑難問題，只要細心觀察，認真思考，是不難找到解決問題的辦法的。2．初步掌握一種學懂段的辦法：理解每一句話的意思，并能連起來說說。3．能有表情地朗讀課文。教學過程：一、復習檢查，引入新課。1．看拼音寫詞語：p225。i cǎi m236。 jīng y224。（ ） （ ） （ ）2．根據(jù)意思寫詞語：離得很近（附近）3．請用附近說一句話。4．字形：讀題，蜜蜂引路（正音課題出示）這節(jié)課我們繼續(xù)學習第31課《蜜蜂引路》。蜜蜂給誰引路？列寧二、帶讀第二段（讀懂每一句話，以理解段意）。列寧為什么要讓蜜蜂引路呢？（請學生口答）1．答案從課文的哪一段里面找？2．請同學們根據(jù)問題來學習第二段。（1）默讀課文第二段，回答問題。①哪句話是說列寧想找到養(yǎng)蜂人？②哪句話是說大家都不知道養(yǎng)蜂人住的地方？③最后一句是說（列寧親自去找養(yǎng)蜂人）。3．反饋。（1）第一個問題，哪句話是說列寧想找到養(yǎng)蜂人？誰來說？①讀這句話。那個人指誰？②這一句話在說什么？（在黑板上劃下來：列寧想找到養(yǎng)蜂人。）③讀句子，說主要意思。（2）第二個問題，哪句話是說大家都不知道養(yǎng)蜂人住的地方？①讀第2句話。經常是什么意思？（過去的時間里）②他指誰？③這一句話是說什么？大家讀第二句，誰來說第二句話寫什么？（3）最后一句，也就是第3句，誰來讀讀？①這一句話是說什么？（讓學生說）住得不遠什么意思？（附近）代進去讀讀。②在句中用把主要詞語劃下來。（4）列寧為什么要親自去找養(yǎng)蜂人呢？（即把第二段意思連起來說說。）因為列寧想（ ）可是（ ）所以列寧就（ ）。三、研讀第三段。（用第二段的學法學習第三段，鞏固學懂一段話的方法。）1．列寧親自去找養(yǎng)蜂人，他是怎么找到的呢？課文第二段具體寫了列寧怎樣找到養(yǎng)蜂人的？能不能像學習第二段那樣來學習課文的第三段？。（1）第三段有幾句話？（2）每一句話寫什么？（用劃出主要的詞語，連起來說說）（3）用自己的話說說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？請自學課文，邊讀邊想邊說。2．反饋。有幾句話？（口答）（1）讀第一句，這句話是說什么呢？理解發(fā)現(xiàn)許多的作用。這句話該怎么讀？（2）讀第三句話，這句話是說什么呢？列寧找到了那個養(yǎng)蜂人。把第三句話讀完，緊接著說，這句話寫了。3．開門的果然是那個養(yǎng)蜂的人。為什么要用果然？4．列寧原來是怎么想的呢？（即連起來說說列寧是怎么找到）四、作業(yè)。1．完成《課堂作業(yè)》。2．選做一個問題：用自己的話寫一寫：（1）列寧為什么要親自找養(yǎng)蜂人。（2）列寧是怎么找到養(yǎng)蜂人的？（3）第2題用圖配文。板書：31 蜜蜂引路許多蜂蜜 他想：飛回園子 他想：園子旁邊有所房子 他想：果然《蜜蜂引路》教案8《蜜蜂引路》優(yōu)質課教案讀是理解的基礎，同時，理解能幫助學生更好地讀課文。多讀課文還能幫助學生記憶，積累語言。所以，在本課時的教學中，我始終緊緊圍繞“讀”，通過初讀、細讀、回讀，讓學生在反復的，多種形式的讀中理解課文。一、開門見山，揭示課題。今天我們繼續(xù)學習《蜜蜂引路》。二、初讀課文，整體感知。在這一環(huán)節(jié)中，要求學生在默讀課文的基礎上，說出課文有幾個自然段，由于這個問題難度不大，所以我請學習能力較差的學生回答，并在放大課文中標出，以提起這類學生的學習興趣。這一環(huán)節(jié)用大約2分鐘的時間。三、細讀課文，理解內容。第一、二自然段是本課時的非重點，但交代了列寧與養(yǎng)蜂人的關系，因此，在點名讓一兩個學生讀課文后，學生一起理清人稱，然后由學生自己討論出：平時他們在什么地方談天，理解列寧從沒去過養(yǎng)蜂人家，不認識養(yǎng)蜂人家。在此基礎上，由學生自己概括段意，段意可以多人說，最后落實在放大課文旁邊，這樣，多個學生的口頭語言都得到了發(fā)展，書面語也得到了補償。這一環(huán)節(jié)用大約8分鐘的時間。“列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的呢？”由這句話引導學生進入第三自然段的學習。第三自然段是本課的重點，我將用20’左右的時間指導學生學習。，理解文字表意：學生自由地默讀后，分別回答“列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？”這個問題按“較好—差—好”的順序進行回答：較好的學生要求可以看課文文字進行回答；差的學生模仿較好的學生的答案進行回答；好的學生要求盡量不看書，憑著記憶回答。這樣，體現(xiàn)了分類教學的原則，讓每個學生都能在課堂中接受新知識。通過讀課文回答問題，學生一遍遍地運用課文語句，熟悉了課文的內容，為接著的深入理解課文作好了準備。質疑問難，發(fā)展邏輯思維。在學生十分熟悉課文語句的前提下，提出問題：你們都懂了嗎？促使學生進一步思考。學生針對該段提問，組織大家一起討論。學生提出的問題一般都只是一些字面理解方面的，比如，學生會提“果然”是什么意思等。如果學生提出“果然”這個詞語時，我就讓學生動手查一