四年級數(shù)學學期中教學工作總結(jié)(編輯修改稿)
2024-10-15 23:36 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 立和獨立轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)思維的獨立性和發(fā)散性在四年級尤其關(guān)鍵，而獨立性和發(fā)散性是創(chuàng)造性的必要條件，所以四年級是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的關(guān)鍵期。?法國教育家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，他們長的既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛?！彼?，超越生理和心理發(fā)育水平的教育會妨礙孩子的成長。作為老師，我們應該了解孩子的生理和心理特點，恰如其分地給以教育，才能取得良好的教育效果。我自擔任小學三、四年級語文課程教學以來，觀察體會總結(jié)了學生一些學習語文的心理特點，其一：感性學習明顯大于理性要求；其二：情感需求勝過嚴格要求；一、感性學習明顯大于理性要求。心理學研究表明：小學生的思維在很大程度上還主要是依靠直觀的、具體的內(nèi)容。小學生的記憶強度不大，尤其是低年級階段。所以在教學語文時，應盡可能多地利用直觀教學手段，如詞卡、圖卡、掛圖、幻燈片、課件等等。我教學實踐證明，越是教學手段豐富，學生的積極性就越高，學習的效果也就最明顯，記憶的效果也最好。反過來，如果只是簡單的、干巴巴地教給他們單詞，然后翻譯出單詞的意思，不但當時他們不愛聽，課堂氣氛沉悶，而且記憶效果也不好。我在上課時，每堂課都要至少拿出兩種或兩種以上的教學用具，這樣既節(jié)省了不必要的話語，而且學生也能從直觀的實物掛圖增加感性認識，有時還配上相關(guān)的動作，這樣調(diào)動學生和各種感覺器官，使學生迅速有效憶，收到了良好的效果。二、情感需求勝過嚴格要求。他們對教師的態(tài)度，不是你對我越嚴格就越愛學，而是愛學他們喜歡的老師上的課。人對客觀事物采取什么態(tài)度，決定于某一事物是否符合人的需要。而某事物是否符合人的需要，又取決于事物和個體需要之間存在的關(guān)系，隨著這種關(guān)系的不同，人對客觀事物就產(chǎn)生不同的態(tài)度，從而使人在主觀上產(chǎn)生不同的情感體驗。小學三、四年級的學生需要的是能夠與他們“玩”到一起的老師。需要在趣中求學。情感和認識過程是緊密聯(lián)系著的，認識過程是產(chǎn)生情感的前提和基礎(chǔ)，人只有在認識事物的過程中，才了解主客體之間的需求關(guān)系，從而產(chǎn)生情感。沒有對事物的認識，就不能產(chǎn)生情緒和情感。人的情感不僅以認識過程為基礎(chǔ)，而且反過來又會影響認識過程，構(gòu)成人的認識世界之一。積極地、良好的情緒能激勵感知的積極性，提高認識的效果和保持的牢固性，加強想象與思維的生動性和創(chuàng)造性。反之，消極的、不良的情感會影響認識的積極性，降低記憶和思維水平，產(chǎn)生消極的影響。小學階段，我們?nèi)?、四年級學生的情感和情緒比較強烈，這就要求我們做教師的要備好課，使課堂上的教與學都生機勃勃，趣味盎然。同時他們對某一學科的內(nèi)容產(chǎn)生興趣可能是源于教師的表揚等。產(chǎn)生高度的熱情，甚至非常激動。我在教學時，總是很注意學生的情感，對他們好的表現(xiàn)及時地表揚，并讓他們帶領(lǐng)全體學生學習，這樣不僅促動學習好的同學繼續(xù)努力，也同時對差一點的學生是一種激勵，而且他們對這種方式表示歡迎。對表現(xiàn)不好的（或是沒學好、或是注意力不集中）我不批評他們，而是把他們單獨叫出來參與到課堂活動中去。此外，學生的情緒很大程度上還在于教師對他的注意程度。我發(fā)現(xiàn)給予關(guān)注越多的學生，越有好的心情，以一種積極、愉快的心態(tài)投入到學習中來。教師對學生嚴格要求是必不可少的，但一定要有度，若使用過多的“你必須”、“你要不??就??”之類的話，不但不會收到良好的效果，而且還會適得其反。我在半年的三、四年級的語文教學實踐中，摸索了一些學生的心理。我想如果教師能夠根據(jù)學生的心理善于采取適當有
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