兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)教學(xué)設(shè)計教案(編輯修改稿)
2024-10-15 16:40 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，不能讓自己很好地以一個小學(xué)一年級學(xué)生的角度來看問題，這也是郭老師聽我講了節(jié)二年級數(shù)學(xué)課后對我的評價，這堂課自己依舊犯了這個錯誤；四、忽視課堂紀(jì)律問題，在課的開始自己沒對學(xué)生亂說話等不好的行為予以糾正，“頭兒”沒開好，所以整節(jié)課的紀(jì)律都很差，自己的教學(xué)也沒要達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思3兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)本節(jié)課教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的不退位減法，要求學(xué)生通過觀察主題圖，捕捉圖中的信息，能根據(jù)圖中提供的信息列出算式，并借助擺小棒理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計算方法，同時還能區(qū)別兩種算式在算法上的區(qū)別。在觀察主題圖時，學(xué)生對于第一個小朋友提出的“還剩多少元？”的問題感到很容易理解，很快列出算式35—2=，但對于第二個小朋友提出的“我有20元錢買一個娃娃還差多少錢？”的問題，一小部分學(xué)生覺得有一定的難。為此，我設(shè)計了這樣的兩個問題：（1）“還差多少元”說明什么錢比什么錢多？學(xué)生很快領(lǐng)悟：買東西需要的錢比身上帶的錢多，（2）要求還差多少錢就是求什么？就是求35比20多多少。有了這樣的認(rèn)識，學(xué)生很快就列出了算式：35—20=。由于前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計算方法，在計算方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，因此我直接把兩道算式呈現(xiàn)在現(xiàn)實面前，讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺，擺完后自己說說怎樣算，再把自己的算法與同桌交流。在反饋時，我要求學(xué)生結(jié)合剛才擺小棒的過程說說自己是怎么算的，學(xué)生積極性很高，說得也很到位：算35減2等于幾，先從5根里面去掉2根，再把剩下的3根和3捆合并起來，也就是先算5減2等于3，再算30加3等于33；算35減20等于幾，先從3捆里去掉2捆，在把剩下的一捆和5根合并起來，也就是先算30減20等于10，再算10加5等于15。你瞧，說的多好！會這樣說的學(xué)生很多，這得益于我們在前面做計算練習(xí)時要求學(xué)生除了會算，還要把自己的算法與家長交流。學(xué)生對兩種算式的計算方法了解如此透徹，接下來將兩種算式的算法進(jìn)行比較就水到渠成了，老師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能歸納出兩位數(shù)減一位數(shù)是從個位上減，兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)是從十位上減。除此之外，我還將兩位數(shù)加減一位數(shù)、兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的計算方法進(jìn)行比較，在老師的的引導(dǎo)下，學(xué)生的語言逐步規(guī)范，概括出兩位是加減一位數(shù)都是從個位上算，兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)都是從十位上算。本節(jié)課不僅將計算教學(xué)與解決問題有機結(jié)合起來，提高了學(xué)生解決問題的能力，而且在理解算理、歸納算法以及分析比較的過程中學(xué)生的思維能力、概括能力以及語言表達(dá)能力都得到了提升。更主要的是，教師教得順手，學(xué)生學(xué)得輕松?！秲晌粩?shù)加減整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思4本節(jié)課教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，是后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)，對于這節(jié)課應(yīng)注意以下幾點。第一，更好地發(fā)揮小棒和計數(shù)器的作用。在具體操作過程中，要預(yù)防出現(xiàn)把數(shù)位搞反的現(xiàn)象，可能有少部分學(xué)生把3個十當(dāng)作了3個一。因此，引導(dǎo)學(xué)生分清計數(shù)器上的數(shù)位，搞清數(shù)的組成，是學(xué)生正確操作計數(shù)器的關(guān)鍵。指名學(xué)生在計數(shù)器上演示完成后，讓學(xué)生用小棒擺一擺，注意強調(diào)在擺好4捆和5根之后，在右邊擺上3捆，然后把3捆移到4捆下面，展現(xiàn)動態(tài)的合并過程，學(xué)生對此印象才夠深刻。第二，在算理和算法之間架設(shè)一座橋梁。學(xué)生通過操作計數(shù)器或小棒理解了算理，但此時并不代表學(xué)生已經(jīng)掌握了算法。在實際計算的過程中，學(xué)生頭腦里有一個從算理走向算法的轉(zhuǎn)變過程。這點是學(xué)生正確口算的關(guān)鍵一步。在這節(jié)課上，當(dāng)學(xué)生弄清算理之后，應(yīng)該及時追問一下：“你準(zhǔn)備怎樣計算像45+30這樣的算式的得數(shù)？”讓學(xué)生提煉出兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計算方法，即在算理直觀和算法抽象之間架設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生充分體驗由形象思維到抽象思維的過程。第三，讓動手操作與學(xué)生的思維過程真正結(jié)合起來。低年級學(xué)生在動手?jǐn)[小棒或撥計數(shù)器時，往往有些學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不夠明確，出現(xiàn)把學(xué)具當(dāng)玩具的現(xiàn)象，把計數(shù)器上的珠子任意地拔上撥下，弄得呼呼作響或者把小棒彎來折去地擺圖形?！罢Z言是思維的外殼。因此讓學(xué)生在操作學(xué)具時，讓學(xué)生邊動手操作邊說方法，真正實現(xiàn)手腦、口并用，把思維過程和動手操作過程完美結(jié)合起來?！秲晌粩?shù)加減整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思5在教學(xué)本節(jié)課時最重要的是教師的引導(dǎo)。組織使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。并小組交流，使其在交流中明白算理，然后選擇自己喜歡的算法進(jìn)行計算。如10+20等于多少？學(xué)生出現(xiàn)了以下幾種：算法一：擺小棒。先擺一捆小棒，再擺兩捆小棒，一共是三捆小棒，所以10+20=30；算法二：用十作單位。10里面有一個十，20里面有兩個十，加起來一共是三個十，就是30；算法三：數(shù)的組成：10和20組成30；算法四：類似豎式的算法。這樣體現(xiàn)了算法的多樣化理念，使學(xué)生既在交流中鍛煉了語言，明白了算理，又開闊思路。在鞏固練習(xí)階段設(shè)計了加減對照練習(xí)。如30+40與70—30，為便于學(xué)生掌握，讓學(xué)生自己擺一擺，使其在操作中體驗整十?dāng)?shù)加減轉(zhuǎn)化10以內(nèi)加減過程，從而理解整十?dāng)?shù)加減法的算理，在計算30+40時，用10根一捆的小棒來擺。先擺3捆小棒表示30，再擺4捆小棒表示40，然后讓學(xué)生依次回答：一共擺了多少捆小棒？一共擺了多少根小棒？讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到是用3+4算出結(jié)果的。接著，讓學(xué)生說出算的過程。在計算時也有出現(xiàn)這種情況50+20=52。因為學(xué)生兩位數(shù)中每個計數(shù)單位上的數(shù)所表示的意義還不是十分明確，把第二個加數(shù)中2個“十”當(dāng)作2個“一”來加。教學(xué)中，我對有困難的學(xué)生借助計數(shù)器撥一撥，滲透豎式計算時的數(shù)位對齊意識?！秲晌粩?shù)加減整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思6今天邀請我的師傅劉老師聽了自己的《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》一課，課后我們師徒二人進(jìn)行了交流討論，劉老師對這節(jié)課給予了中肯的評價，同時提出了寶貴的建議，受益匪淺。為了更好地完善自己的課堂教學(xué)，現(xiàn)將心得體會及自我反思梳理記錄下來，督促自己快速成長。這節(jié)課我的想法是讓學(xué)生通過動手操作擺小棒、撥計數(shù)器，經(jīng)歷兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)計算方法的探索過程，更好的理解算理，掌握算法。學(xué)生在列出算式26+3之后，有的孩子能很快口算出得數(shù)是29。我讓學(xué)生用小棒或計數(shù)器來算一算。指名讓學(xué)生在實物投影上用小棒擺一擺，這名學(xué)生擺好2捆和6根之后，又在6根下面擺了3根，然后又在計數(shù)器上撥一撥。體現(xiàn)了一位數(shù)應(yīng)該加在個位上的道理。學(xué)生在動手?jǐn)[小棒或撥計數(shù)器時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有明確目的性，讓學(xué)生在操作學(xué)具時，邊動手操作邊說方法，真正實現(xiàn)手、腦、口并用，把思維過程和動手操作過程完美結(jié)合起來。最后再用課件將小棒圖和計數(shù)器圖共同呈現(xiàn)來提升算法：無論是擺小棒還是撥計數(shù)器我們都是先算什么，再算什么。讓學(xué)生更加條理清晰的理解算理，
黨政相關(guān)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1