【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)習(xí)的主動性，教師為學(xué)生搭建合作、探索、交流的平臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會成功的喜悅，反映了我校教師通過幾年的改革實踐，轉(zhuǎn)變了教育理念，更新了教學(xué)手段。馬子波老師的數(shù)學(xué)課，引導(dǎo)學(xué)生層層推進，自己發(fā)現(xiàn)問題自己解決問題。余娟娟老師的英語課利用精美的課件生動地呈現(xiàn)教材；歌曲導(dǎo)入，生動新穎、簡潔有效，營造輕松融洽的課堂氛圍；講練結(jié)合，交替進行，及時反饋，教師只是適當引導(dǎo)，注重落實，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，較好的體現(xiàn)師生在教學(xué)過程中的辯證關(guān)系。曹進攻老師的語文課中，學(xué)習(xí)材料的選取，看似信手拈來，實際上是教師精挑細選，體現(xiàn)了教師駕馭教材的能力；“給母親點歌”、“推選母親現(xiàn)象代言人”等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，不僅抓住熱點，與時俱進，還觸動了學(xué)生的心靈，讓學(xué)生有感而發(fā)，同時又進行了一次深刻的思想教育。李如存教師的物理課講授時間在十分鐘以內(nèi)，把大量時間留給學(xué)生練習(xí)鞏固，在如何落實“提質(zhì)減負”方面做出了示范。余春華老師的政治課注重學(xué)生的動手實踐能力的培養(yǎng)；以一條主線貫穿整節(jié)課，以教材作為參考資料，教出自己的特點，注重學(xué)生筆記能力的培養(yǎng)。使這5節(jié)課各具特色，盡顯風采，又體現(xiàn)了我校課堂教學(xué)的特點：理科課像一篇論文，環(huán)環(huán)相扣，層層深入；文科課像一篇散文，型散而神聚。雖然每節(jié)課都有不完美之處，都有值得改進的地方，但瑕不掩瑜，是5節(jié)課成功的、值得借鑒學(xué)習(xí)的示范課。五、提出學(xué)習(xí)型的教研思路。本次活動，定位為“示范課”，課后采用專人點評、人人反思的反饋方式，將廣大教師的學(xué)習(xí)導(dǎo)向正確的方向，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于青年教師的迅速成長。二、存在的問題本次示范課仍然存在著不足：極少數(shù)教師態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)不主動；活動安排不夠周密，學(xué)校特殊活事情響到本次活動。最后，我們希望通過本次示范課能進一步促進各位教師探討研究教學(xué)方法和教學(xué)手段，大膽創(chuàng)新，以人為本，樹立“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的思想，增強服務(wù)意識，提高廣大教師的教育、教學(xué)水平，使我校的教學(xué)質(zhì)量不斷躍上新臺階。八角民族中學(xué)教科室 2010年11月1日第四篇：示范課活動總結(jié)骨干教師示范課 活動總結(jié)、業(yè)務(wù)講座首先感謝兩位骨干教師近兩周來的精心準備，今天給我們呈現(xiàn)上兩節(jié)精彩的盛宴，兩位教師能夠結(jié)合我校及學(xué)生實際情況，精心挖掘教材，吃透參考書，認真的領(lǐng)會“自主探究式”課堂教學(xué)模式的框架，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)并對每個環(huán)節(jié)進行了靈活的處理，注重了課堂的預(yù)設(shè)和生成，很成功。達到了預(yù)期的目的和理想的效果。在這里對你們的辛苦勞動表示衷心的感謝。在評課過程中，部分教師都能夠通過這兩節(jié)課來談?wù)勛约簩Α白灾魈骄渴健闭n堂教學(xué)模式的認識和理解，個別教師談的很到位，比如說，侯永權(quán)老師能站在新課標的高度“四基”“四能”上來談這種教學(xué)模式的運用和在課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問題，很實際。王俊梅老師對這種教學(xué)模式進行了肯定，同時也說出了自己的看法：個別學(xué)生不能按教師的自學(xué)提示進行學(xué)習(xí)，注意力不集中，秩序有些混亂，要根據(jù)具體課程，具體情況進行教學(xué)。說的很真實。所謂的教無定法就是這樣，要靈活，這種模式只是一個框架，不能照本宣科。大多數(shù)教師在評課過程中高唱贊歌，只談優(yōu)點，沒有從這兩節(jié)課和自己本身的課堂教學(xué)出發(fā)來談?wù)剬@種教學(xué)模式的理解，也不能高談理論沒有實踐，咱們搞教學(xué)活動的目的就是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，要直言不諱，能夠提出自己的觀點和想法，共同促進，共同提高。兩位教師對“自主探究式”課堂教學(xué)模式四環(huán)節(jié)的理解是比較透徹的，四個教學(xué)環(huán)節(jié)既有學(xué)生個體獨立思考，又有群體合作交流，既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，又注重了學(xué)生的主體地位。既完成新知的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。一、我先說說對“自主探究式”課堂教學(xué)模式的認識理論依據(jù)教育家葉圣陶先生說“先生的責任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義構(gòu)建，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到真實的環(huán)境中去感受和體驗。只有這樣，學(xué)生才能始終處于主動探索，主動思考，主動建構(gòu)意義的認知主體地位。建構(gòu)主義理論的核心是：以學(xué)生為中心，強調(diào)的是“學(xué)”?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”是相對于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)而提出的一種新的學(xué)習(xí)方式，它是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。探究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)觀。作為學(xué)習(xí)觀，探究性學(xué)習(xí)是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，它反對被動地接受、繼承、記憶知識，主張學(xué)生主動地理解、應(yīng)用、探索、創(chuàng)新知識，認為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是創(chuàng)造性解決問題的過