【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 諷刺新法，被捕入獄，因老臣和王安石的營(yíng)救，被貶為黃州團(tuán)練副使，這個(gè)官職是個(gè)閑職，沒(méi)有權(quán)力，沒(méi)有公事處理。在貶謫的第四年，蘇軾寫了這篇文章。設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生討論、分析文章的內(nèi)容，欣賞文章的形式。①蘇軾為什么對(duì)月色有興致？學(xué)生討論回答后，教師小結(jié)明確：因?yàn)樗e，沒(méi)事干，又因貶謫而郁悶，只好睡覺(jué)?？匆娫律?，他覺(jué)得有事干了，能夠賞月，可以尋樂(lè)了。②為何去找張懷民而不找別人？學(xué)生探討后，教師小結(jié)明確：他走了一陣，不很樂(lè)，就去找張懷民，張懷民也是貶謫中人，有著相同的境遇，是一個(gè)可以心靈相通能和他共樂(lè)的人。③為什么就蘇軾他倆有閑情逸致賞月景？其他人都在忙什么呢？學(xué)生探索后，教師小結(jié)明確：他們倆是被貶謫的人，胸中苦悶，又任閑職，無(wú)事可做，欣賞自然美景以排解郁悶，表達(dá)了他們寄情自然超脫世俗的曠達(dá)情懷。其他人都在世俗漩渦中忙于追逐名利。④文章怎樣描寫月景的？學(xué)生感悟后，教師小結(jié)明確：在庭中散步的時(shí)候，看見滿院清亮澄澈的水，水中還有縱橫交錯(cuò)的各種水草，院子里怎么會(huì)有水草呢？抬頭看見了竹柏和月亮，才醒悟過(guò)來(lái)，原來(lái)是月光照出的竹柏的影子，是錯(cuò)覺(jué)。錯(cuò)覺(jué)手法很新奇，不同于人們常寫的月光如水。朗讀時(shí)從語(yǔ)調(diào)上體現(xiàn)作者郁悶――欣喜――閑靜――感慨等感情色彩的變化。從寫作背景中可知他政治上受到打擊，心中很郁悶，所以“元豐六年十月十二日月夜，解衣欲睡”一句讀時(shí)語(yǔ)調(diào)低沉壓抑；但他又很曠達(dá)，寄情自然，看見月色就欣喜起來(lái)，“月色入戶欣然起行”。語(yǔ)調(diào)慶幸、喜悅；一個(gè)人覺(jué)得不怎么樂(lè)，“念無(wú)與為樂(lè)者”語(yǔ)調(diào)悵然若失；想到了一個(gè)可以共樂(lè)的人，“遂至承天寺，尋張懷民”語(yǔ)調(diào)高興，兩人漫步庭中，排遣光陰，“懷民亦未寢，相與步于中庭”，語(yǔ)調(diào)欣慰；兩人欣賞著院中月景，“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”，作者融進(jìn)大自然，心境閑靜，語(yǔ)調(diào)暢和；由月景想到自己的處境不由發(fā)出了深深地感慨“何夜無(wú)月，何處無(wú)竹柏，但少閑人如吾兩人耳”，語(yǔ)調(diào)低沉悲涼。七、整合朗讀把分解的四項(xiàng)朗讀任務(wù)融合為一體，形成朗讀技巧。八、讓學(xué)生當(dāng)堂把課文背誦出來(lái)為調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦的積極性，展開背誦比賽，最先背會(huì)的前三名賞以桂冠，給以冠軍、亞軍、季軍的稱號(hào)。九、拓展與蘇軾的《水調(diào)歌頭？明月幾時(shí)有》表達(dá)的思想情感作比較，使學(xué)生對(duì)蘇軾的思想有個(gè)完整的認(rèn)識(shí)：他很矛盾，既超脫世俗，又懼寒涼，同時(shí)又向往世俗，又恐世俗的排斥與打擊。你還知道哪些寫月的詩(shī)句？十、作業(yè)做同步練習(xí)冊(cè)，鞏固融匯本堂所學(xué)。記承天寺夜游教案 篇7教材分析：在中國(guó)古典文學(xué)寶庫(kù)中，〈〈記承天寺夜游〉〉就似一幅清新淡雅的水墨畫，給人帶來(lái)心靈的寧?kù)o與明澈，淡定與安詳?！队洺刑焖乱褂巍肥翘K軾的一篇小品文。寫于蘇軾被貶黃州期間。全文僅84個(gè)字，卻運(yùn)用記敘、描寫、抒情等多種表達(dá)方式，創(chuàng)造了一個(gè)清冷皎潔的藝術(shù)世界，傳達(dá)了作者豁達(dá)樂(lè)觀的心境。何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏??？只有“閑”著的蘇軾才能讀懂它，只有達(dá)觀灑脫的人才能讀懂它，只有閑情逸致的人才能讀懂它。月因人而格外美麗淡雅，人因月又倍增瀟灑而達(dá)觀，二者交相輝映。因此，我覺(jué)得這篇精美短文主要扣住兩個(gè)詞：一個(gè)是“月”，另一個(gè)就是“閑”。本文篇幅雖小，寫景抒懷卻有獨(dú)到之處，一切都像信手拈來(lái)，卻創(chuàng)造了一個(gè)明凈悠閑的境界。文中十八字寫景，運(yùn)用比喻手法，將隨處可見的尋常景物描繪的充滿詩(shī)情畫意，充分顯示了作者的藝術(shù)才思和豁達(dá)寬廣的胸襟。教學(xué)目標(biāo)：熟讀成誦，掌握重點(diǎn)實(shí)詞和重點(diǎn)句子的意思。能欣賞描寫月色的句子，體味其意境，并能體會(huì)作者的特殊心境。教學(xué)重點(diǎn)：熟讀成誦，掌握重點(diǎn)實(shí)詞和重點(diǎn)句子的意思。能欣賞描寫月色的句子，體味其意境。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者的特殊心境。課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，我們?cè)诔跻粫r(shí)學(xué)過(guò)蘇軾的兩首詞，還記得嗎？（《浣溪沙》、《水調(diào)歌頭》）。我們一起來(lái)背誦里邊的名句并復(fù)習(xí)它們的表達(dá)作用。（《浣溪沙》中“誰(shuí)道人生無(wú)再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”，勸告人們不要徒發(fā)自傷衰老之嘆，可見其熱愛生活，曠達(dá)樂(lè)觀。《水調(diào)歌頭》中用“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”否定離愁別緒，以曠達(dá)的胸懷和樂(lè)觀的情致發(fā)出對(duì)人生的美好祝愿：“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”）。元豐六年，是蘇軾被貶謫到黃州的第四年，他寫了《記承天寺夜游》，他還會(huì)有這種曠達(dá)樂(lè)觀嗎？這節(jié)課讓我們一起走進(jìn)《記承天寺夜游》。二、誦讀課文自由誦讀。要求：找出生字，利用頁(yè)下注釋解決，并利用老師教過(guò)的方法來(lái)斷句。聽范讀。要求：注意生字的讀音，注意范讀的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和重音，用筆劃出朗讀節(jié)奏。齊讀。要求：讀準(zhǔn)生字讀音，讀出課文的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)和重音。三、自主探究學(xué)生借助頁(yè)下注釋和資料，小組合作翻譯課文。要求：翻譯時(shí)必須字字句句落實(shí)，為即將到來(lái)的比賽作好準(zhǔn)備。四、“我和月亮有個(gè)約會(huì)”小組競(jìng)賽競(jìng)賽規(guī)則：全班分為甲、乙、丙、丁四個(gè)小組，競(jìng)答各關(guān)的題目。題目分為搶答題和必答題。搶答競(jìng)賽時(shí)，搶先展示本組答案的小組視為搶到了答題的權(quán)利。注意：每次闖關(guān)都必須是不同的人。（一）第一關(guān)相約蘇軾出示題目小組派人闖關(guān)。（二）第二關(guān)尋賞月人出示題目小組派人闖關(guān)（三）第三關(guān)攜手懷民每組選擇一個(gè)題目小組派人闖關(guān)（四）第四關(guān)庭中步月每組選擇一個(gè)題目小組派人闖關(guān)（比賽結(jié)束，老師總結(jié)，表?yè)P(yáng)優(yōu)勝小組）五、欣賞描寫月色的句子并體會(huì)其意境找出描寫月色的句子。教師引導(dǎo)學(xué)生想象畫面：（1）你的圖中出現(xiàn)了哪些景物？（2）把自己的大腦當(dāng)做電視機(jī)，讓畫面更細(xì)致、逼真，使畫面動(dòng)起來(lái)，在大腦中放映特寫鏡頭。（3）讓畫面連貫起來(lái)，同桌之間把大腦電視機(jī)中的畫面用優(yōu)美的語(yǔ)言描述給對(duì)方聽。出示一張圖畫，要求學(xué)生結(jié)合剛才的想象，品析句子的妙處，并體會(huì)畫面的意境。明確：“積水空明”比喻庭院中月光的清澈透明，給人一池春水的靜謐感；“藻荇交橫”比喻月光下竹柏倒影，具有水草搖曳的動(dòng)態(tài)之美，整個(gè)意境靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，創(chuàng)造出一個(gè)冰清玉潔的透明世界。這段景物描寫突出了月光清澈透明，疏影搖曳，我們應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)朗讀呢？（欣賞、欣悅）請(qǐng)大家用自己的聲音把月光之美表現(xiàn)出來(lái)。過(guò)渡語(yǔ)：王國(guó)維說(shuō)過(guò)，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。這段景物描寫為我們描繪了一個(gè)冰清玉潔、寧?kù)o淡雅的世界，它表明了作者怎樣的心境呢？六、體會(huì)作者的心境在最后一段，作者因景抒懷，惋惜無(wú)人賞月，在結(jié)尾連發(fā)兩問(wèn)：“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？”意思很明確：月色常有，竹柏常有，只不過(guò)像我們這樣賞月的“閑人”卻不多??！我們眼中的“閑人”指的是哪種人？教師引導(dǎo)：聯(lián)系寫作背景理解。寫作背景：元豐二年七月，御史李定摘出蘇軾有關(guān)新法的詩(shī)句，說(shuō)他以詩(shī)誹謗。八月，將他逮捕入獄，這就是有名的“烏臺(tái)詩(shī)案”。十二月獲釋出獄，被貶謫到黃州擔(dān)任團(tuán)練副使，但不得“簽書公事”，也就是說(shuō)做著有職無(wú)權(quán)的閑官。聯(lián)系最后三句：“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人耳?！焙汀霸律霊?，欣然起行”來(lái)理解。由此可知，“閑人”有兩層意思：①、被閑置的人。（貶謫的悲涼，失意的寂寥）②、具有閑情雅致的人（有閑賞月的欣喜，自我排遣的達(dá)觀）。老師小結(jié)。七、背誦按提示背誦。本文是一篇要求背誦的文章，我們背誦時(shí)可按什么思路進(jìn)行背誦呢？可以按照作者所交代的要素。如：記承天寺夜游（時(shí)間）解衣欲睡，（起因）念無(wú)與樂(lè)者，遂至（地點(diǎn)），尋（人物）（經(jīng)過(guò)）庭下，水中，蓋。（經(jīng)過(guò)）何夜？何處？但少。（經(jīng)過(guò)）背誦全文。八、作業(yè)板書：積水空明貶謫的悲涼寫景抒情自我排遣的達(dá)觀藻荇交橫有閑賞月的欣喜（清澈透明意境疏影搖曳）皆景語(yǔ)情語(yǔ)記承天寺夜游教案 篇8教學(xué)目標(biāo)掌握文言詞匯，理解課文內(nèi)容。品味文中的優(yōu)美語(yǔ)言，理解作品意境，體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。體悟文人積極達(dá)觀的處世態(tài)度，樹立積極的人生觀。教學(xué)重點(diǎn)反復(fù)誦讀，形成語(yǔ)感。品味文中的優(yōu)美語(yǔ)言，理解作品意境，體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)解讀“閑人”二字，體悟文人積極達(dá)觀的處世態(tài)度，樹立積極的人生觀。教學(xué)流程（一）導(dǎo)入：（教師唱《但愿人長(zhǎng)久》，營(yíng)造氛圍，引入課題）師：知道這首歌的名字是什么？這首詞的作者是誰(shuí)？詞中的名句是哪句？月是詩(shī)人墨客筆下的寵兒，你還知道哪些有關(guān)月的名句？下面讓我們學(xué)習(xí)蘇軾的另一寫月名篇《記承天寺夜游》，學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》，走進(jìn)蘇軾。（板書）（二）解讀標(biāo)題。明確：文體（記），時(shí)間（夜），地點(diǎn)（承天寺）補(bǔ)充介紹承天寺（展示圖片）：“承天寺”是張懷民居住之所，張懷民在元豐六年也被貶謫到黃州，他修了一座亭，蘇軾給亭命名為“快哉亭”，并寫了一首《水調(diào)歌頭》送給張懷民，其中有一句“一點(diǎn)浩然氣，千里快哉風(fēng)”。（三）交流預(yù)習(xí)體會(huì)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生資料展示，走進(jìn)蘇軾，了解作者及寫作背景。學(xué)生交流預(yù)習(xí)收獲與疑難，明確個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)與全體學(xué)習(xí)重點(diǎn)。（四）初讀課文，體會(huì)層次美。自由朗讀，明確朗讀要求。要求：讀得流暢響亮。讀得字正腔圓。讀得抑揚(yáng)頓挫。讀得層次分明。小組再讀課文，體會(huì)文章層次美。指導(dǎo)：表達(dá)方式的不同，感情不同，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)不同。讀敘事。讀出閑適、欣慰之情。讀寫景。第二段描繪庭院月色，似真似幻的美妙境界。要讀出喜悅、閑適之意。讀抒情。既有貶謫的悲涼，失意的落寞，自我排遣的達(dá)觀，還有閑時(shí)賞月欣喜，漫步的悠閑。指名讀，讀出記敘、描寫，抒情的不同感情。播放視頻，聽讀課文，體會(huì)層次美。男女生分角色朗讀，體會(huì)抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏分明的層次美。（五）疏通文意，合作研討。學(xué)生交流以往學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)及明確重點(diǎn)。？教師補(bǔ)充（媒體出示）翻譯文言文的方法：留——如人名、地名、年號(hào)等不翻譯，保留。換——用近義詞替換。補(bǔ)——補(bǔ)充省略成份。調(diào)——倒裝句式進(jìn)行調(diào)整。刪——將沒(méi)有實(shí)際意義的虛詞，去掉不翻譯。小組合作，借助課文注釋，理解句意，并在便利貼上整理重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)字和特殊句式，重點(diǎn)句子翻譯等。學(xué)生整理匯報(bào)，解決疑難。全文整體感知。（六）深入探究，感受胸懷美。思考：文中那個(gè)字最能體味到作者的內(nèi)心情感？蘇軾是“閑人”嗎？扣住文眼“閑”字做文章，引導(dǎo)學(xué)生到文中尋找答案。學(xué)生自己找，自己講，自己歸納，老師點(diǎn)撥。明確主旨句“但少閑人如吾兩人者耳”，體會(huì)人物胸懷境界美。教師小結(jié)：蘇軾看上去真的很閑，無(wú)官一身輕，有閑情雅致欣賞美景，（賞月的欣喜，漫步的悠閑）但蘇東坡內(nèi)心深處不愿意做一個(gè)無(wú)官一身輕的閑人。他不斷被貶，卻能夠隨遇而安，我們從蘇軾的身上看到了豁達(dá)樂(lè)觀，看到一生屢遭貶謫，身形萬(wàn)里，但始終釋然安然，達(dá)觀豁達(dá)。探究“文人心境”。補(bǔ)充歐陽(yáng)修、范仲淹等材料，課外延伸。（七）拓展遷移，培養(yǎng)胸懷美。展示煩惱清單?？梢允菍W(xué)習(xí)方面的，與朋友、父母交往方面的，可以是體態(tài)長(zhǎng)相方面的。通過(guò)實(shí)物投影展示清單。討論：遇到煩惱時(shí)，應(yīng)該如何面對(duì)？（八）學(xué)生談體會(huì)及疑惑。（九）教師布置作業(yè)并結(jié)束語(yǔ)。蘇軾一生堅(jiān)守自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷，他的那份豁達(dá)樂(lè)觀如皎潔的明月照亮了歷史的天空！那么當(dāng)我們面對(duì)生活的風(fēng)雨時(shí)該如何呢？請(qǐng)同學(xué)們齊讀寄語(yǔ)：海納百川，有容乃大。面對(duì)風(fēng)雨坎坷，讓我們改換一下肺中的呼吸，與脈管中的血流。這樣，也許我們就會(huì)找回人生的坐標(biāo)，用純凈的筆去書寫我們大寫的人生！《記承天寺夜游》知識(shí)點(diǎn)一、一詞多義與相與步于中庭：跟，向。介詞念無(wú)與為樂(lè)者：和。連詞遂遂至承天寺：于是意將遂入以攻其后也：打洞（《狼》）蓋蓋竹柏影也：原來(lái)乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：原來(lái)是（《狼》）至遂至承天寺：到寡助之至：極點(diǎn)（《得道多助失道寡助》）尋尋張懷民：尋找未果，尋病終：不久（《桃花源記》）欲解衣欲睡：將要欲窮其林：想（《桃花源記》）二、古今異義但少閑人如吾兩人者耳。但古義：只是今義：但是，表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞耳古義：助詞，表示限制語(yǔ)氣，相當(dāng)于“而已”“罷了”今義：名詞，耳朵閑人古義：不汲汲于名利而能從容留連于光景之人今義：與事無(wú)關(guān)的人月色入戶戶古義：多指門今義：窗戶、人家念無(wú)與為樂(lè)者念古義：想到今義：紀(jì)念，思念，讀蓋竹柏影也蓋古義：原來(lái)是，表推測(cè)原因今義：器物上有遮蓋作用的東西三、詞類活用相與步于中庭步：名詞作動(dòng)詞，散步四、特殊句式（1）判斷句：蓋竹柏影也（“……也”表判斷）（2）省略句：解衣欲睡（省略主語(yǔ)“余”）（3）倒裝句：相與步于中庭（狀語(yǔ)后置，應(yīng)為“相與于中庭步”）五、重點(diǎn)句子翻譯月色入戶，欣然起行?？匆娫鹿庹者M(jìn)堂屋的門戶，便很高興地起來(lái)走動(dòng)。念無(wú)與樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民。想到?jīng)]有可以交談取樂(lè)的人，于是到承天寺尋找張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。張懷民也沒(méi)有睡覺(jué)，我們就一起在院子里散步。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。庭院地面猶如一池空靈澄澈的積水，水中藻、荇交織縱橫，原來(lái)是竹子和柏樹的影子。何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？哪個(gè)夜晚沒(méi)有月光？哪個(gè)地方?jīng)]有竹子和柏樹呢？但少閑人如吾兩人者耳。只不過(guò)缺少像我們這樣的“閑人”罷了?！队洺刑焖乱褂巍方虒W(xué)反思教學(xué)內(nèi)容：《記承天寺夜游》是蘇軾被貶黃州期間所作，文中通過(guò)對(duì)承天寺景色的描寫，表達(dá)的感情是微妙而復(fù)雜的，貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑都包含其中。根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求和初二年級(jí)的學(xué)情分析，我確定了我的教學(xué)思路：一、積累詞匯，熟讀成誦。二、理解作品意境，體會(huì)文中蘊(yùn)涵的思想感情。三、學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法。在本課的教學(xué)過(guò)程中，我個(gè)人覺(jué)得有以下幾方面值得在以后的教學(xué)中繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)的。一、課文朗讀和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，方法得當(dāng)新課標(biāo)要求文言文要以誦讀為基礎(chǔ)。文言文有其深厚的文化