【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來(lái)到??只見(jiàn)??”的句式寫一處景物。學(xué)會(huì)安慰別人，培養(yǎng)語(yǔ)言交往能力；通過(guò)習(xí)作，使學(xué)生明白：習(xí)作的內(nèi)容來(lái)自生活，樂(lè)于體驗(yàn)生活，善于觀察生活十分重要；即使要有順序，有重點(diǎn)，寫具體。教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)文字技巧，進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練；進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練。教學(xué)媒體的運(yùn)用：實(shí)物、圖片、投影、多媒體課件等。四、單元教學(xué)過(guò)程 《三顧茅廬》（3課時(shí)）本課的重要特色是細(xì)節(jié)描寫；另外，環(huán)境描寫和對(duì)比、比喻等修辭手法的恰當(dāng)使用也是本文的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：，概覽全文，抓住重點(diǎn)，整體感知課文主要內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，感知情節(jié)發(fā)展的線索和人物形象的刻畫。，感知體會(huì)人物個(gè)性的鮮明對(duì)比，結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境體會(huì)精妙的比喻，注意學(xué)生積累與運(yùn)用。，賞析品味第三自然段中的細(xì)節(jié)描寫，以及環(huán)境烘托的作用。：可以指導(dǎo)學(xué)生將本課改編成課本劇，或舉行故事會(huì)。《祁黃羊》（3課時(shí)），簡(jiǎn)介祁黃羊的身份，初步感知主要內(nèi)容，并理清課文脈絡(luò)；，精讀課文：抓住悼公和祁黃羊說(shuō)話時(shí)的神態(tài)，揣摩人物心理；創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話，體味人物思想感情。，《公儀休拒收禮物》（3課時(shí)）學(xué)生初識(shí)獨(dú)幕劇，因此要讓學(xué)生首先了解劇本的特點(diǎn)。教學(xué)中，對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)（尤其是表情朗讀）要貫穿教學(xué)的全過(guò)程，把對(duì)詞句的理解，對(duì)人物形象的把握寓于朗讀訓(xùn)練之中；當(dāng)學(xué)生理解人物性格以后，要引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，再把人物的性格放在整體劇情的發(fā)展中去進(jìn)一步理解。精讀課文時(shí)，可以以課題為突破點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞以下問(wèn)題進(jìn)行討論：？從哪兒可以看出？？：“正因?yàn)槲蚁矚g吃魚，所以才不能收人家的魚”呢習(xí)作3：（3課時(shí)）教學(xué)思路如下：交流調(diào)查生活中的發(fā)現(xiàn)，開(kāi)拓思路，選好題材；學(xué)習(xí)例文，遷移寫法（按事情發(fā)展順序，一步一步寫清事情經(jīng)過(guò)中人物怎么說(shuō)、怎么做、怎么想，最后有什么新發(fā)現(xiàn)。）；明確要求（寫清在日常生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，寫清用什么方法找到答案的，寫清有什么新發(fā)現(xiàn)。），練習(xí)寫作；修改謄抄。練習(xí)3：（4課時(shí)）處處留心：可設(shè)計(jì)“走進(jìn)‘三國(guó)’”語(yǔ)文興趣活動(dòng)，將三國(guó)故事。讀讀背背：借助工具書，弄懂成語(yǔ)大概意思或與其有關(guān)的歷史故事，指導(dǎo)學(xué)生讀出成語(yǔ)的節(jié)奏韻味，并熟記下來(lái)?？谡Z(yǔ)交際：口語(yǔ)交際是為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的課程，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情景，抓住要點(diǎn)組織語(yǔ)言，注意條理；可以通過(guò)表演、故事等形式，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的趣味，激發(fā)學(xué)生的真情，促使學(xué)生領(lǐng)悟到關(guān)心他人，真誠(chéng)相待的樂(lè)趣。五、課時(shí)安排三顧茅廬3課時(shí)祁黃羊2課時(shí) 10公儀休拒收禮物2課時(shí) 練習(xí)33課時(shí)習(xí)作32課時(shí) 第三單元復(fù)習(xí)、檢測(cè)、講評(píng)3課時(shí)2016年周恩來(lái)紅軍小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元集體備課主備人：一、單元概述第四單元主要由4篇講讀課文（《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》《“番茄太陽(yáng)”》《第一次抱母親》《我不是最弱小的》）和習(xí)作練習(xí)4組成。這一組課文都是側(cè)重于寫人的文章，通過(guò)典型感人的事例來(lái)表現(xiàn)人物的崇高精神品質(zhì)，體現(xiàn)出可貴的人間真情。這是一部動(dòng)人心弦的愛(ài)的交響樂(lè)。父母之愛(ài)、同胞之愛(ài)??愛(ài)超越了生死，愛(ài)超越了種族，愛(ài)是溫暖的陽(yáng)光、愛(ài)是永恒的微笑。本單元每一篇文章都寫得真摯感人，學(xué)生從生動(dòng)的語(yǔ)言文字中一定會(huì)受到心靈的啟迪，感情的共鳴。二、單元教學(xué)要求：正確、流利、有感情地朗讀本單元課文。學(xué)會(huì)本單元29個(gè)生字。認(rèn)讀17個(gè)生字。能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。如“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語(yǔ)。能夠找出課文中的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。通過(guò)朗讀體會(huì)、感悟明明美好童心對(duì)我的感染，理解“番茄太陽(yáng)”的含義。感悟母親胸懷的無(wú)畏、博大，加深對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴之情。理解課文內(nèi)容，有不甘為弱者和保護(hù)弱小者的意識(shí)。聯(lián)系課文內(nèi)容領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)句子。三、單元教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感悟人物品質(zhì)。四、本單元各課教學(xué)提示： 《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這是一篇非常感人的文章，記敘了護(hù)士長(zhǎng)葉欣面對(duì)極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個(gè)人的生命安危，臨危不懼，身先士卒，舍己為人，不知疲倦地從死神手里把患者一個(gè)一個(gè)地奪回來(lái)，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動(dòng)人事跡。本文的教學(xué)重難點(diǎn)：朗讀、感悟課文第四、五、六自然段，說(shuō)說(shuō)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的，從而體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。圍繞教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)抓好以下幾個(gè)方面：要利用好課題：本課教學(xué)可從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，帶著問(wèn)題讀文章，最后，讓學(xué)生在自主閱讀感悟中釋疑，再次領(lǐng)會(huì)課題的含義。（1）、讀課題，說(shuō)說(shuō)通過(guò)預(yù)習(xí)你對(duì)“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”這個(gè)題目，有了哪些了解？我們以前都稱護(hù)士為白衣天使，為什么這里卻稱為白衣戰(zhàn)士呢？通過(guò)質(zhì)疑，激起閱讀探究的強(qiáng)烈欲望。（2）、深化課題：在學(xué)完了全文之后，應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生再次理解課題，升華感情。既然我們把醫(yī)護(hù)人員稱為“白衣天使”，那課題可不可以改成“永遠(yuǎn)的白衣天使”呢？在學(xué)生理解了課文的基礎(chǔ)上再組織學(xué)生討論，學(xué)生會(huì)懂得聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)理解課題。引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到：葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰(zhàn)士，因?yàn)樗窃诳箵簟胺堑洹边@場(chǎng)“沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”中英勇?tīng)奚?。課題用“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”比用“永遠(yuǎn)的白衣天使”好，這樣更能突出“戰(zhàn)爭(zhēng)”的殘酷和葉欣的英勇精神。因?yàn)槿~欣犧牲了，但是她留給了人們“爽朗的笑聲”，還有“春風(fēng)般的關(guān)切與撫慰”，她永遠(yuǎn)活在人們心中，所以說(shuō)她是“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”。課前要適當(dāng)介紹非典型性肺炎的知識(shí)，為理解人物做鋪墊。重點(diǎn)突破，讀中感悟。課文的4—7自然段詳細(xì)描寫了護(hù)士長(zhǎng)葉欣的英雄事跡。為了使學(xué)生體會(huì)感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，找出最能概括葉欣工作性質(zhì)和特點(diǎn)的一句話：“高風(fēng)險(xiǎn)、高效率、高強(qiáng)度，葉欣像一臺(tái)不知疲倦的機(jī)器，全速旋轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)。”圍繞這句話，結(jié)合上下文，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，畫出相關(guān)語(yǔ)句?？上壤斫馊~欣“像”機(jī)器：通過(guò)朗讀上文深切體悟葉欣工作的辛苦，與不知疲倦的機(jī)器相類比，從而理解“三高”的詞語(yǔ)和句子。同時(shí)聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語(yǔ)，通過(guò)理解這些詞語(yǔ)，加深對(duì)人物崇高精神的感悟。根據(jù)學(xué)生交流過(guò)程中所選擇的段落，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。通過(guò)多種形式的朗讀和交流，使學(xué)生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，邊讀邊想象這是一個(gè)怎樣的葉欣？引導(dǎo)學(xué)生來(lái)概括其特點(diǎn)，進(jìn)一步感悟人物品質(zhì)。換位思考，升華情感。最后，可以設(shè)計(jì)這樣的小練筆：葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。她的事跡感動(dòng)著所有她曾經(jīng)關(guān)心過(guò)的和曾經(jīng)關(guān)心過(guò)她的人。有一位熟悉她的醫(yī)學(xué)專家曾經(jīng)這樣說(shuō)：“葉欣是一本書，每一頁(yè)都燃燒著生命的***和熱烈的追求。”面對(duì)這樣一本人生的書，我們心中一定會(huì)有很多的話想對(duì)她說(shuō)。假如你是葉欣的同事，你會(huì)怎樣說(shuō)？假如你是葉欣的孩子，你會(huì)怎樣說(shuō)？假如你是葉欣救治過(guò)的病人，你會(huì)怎樣說(shuō)？現(xiàn)在你讀了這個(gè)故事，你想對(duì)葉欣阿姨說(shuō)什么？通過(guò)角色的互換，使學(xué)生的理解、情感得到進(jìn)一步的提升?！丁胺烟?yáng)”》本課以“我”的見(jiàn)聞為主線，按時(shí)間發(fā)展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含著對(duì)盲童的喜愛(ài)之情。明明雖然看不見(jiàn)美好的世界，可是她美麗可愛(ài)，聰明機(jī)靈，有一顆善良的心，懂得關(guān)愛(ài)別人，她就是一個(gè)“番茄太陽(yáng)”，掛在了我心里，讓我感受到了溫暖。課文對(duì)話較多，重點(diǎn)是通過(guò)朗讀體會(huì)文章的內(nèi)涵。感悟明明美好童心對(duì)我的感染，理解“番茄太陽(yáng)”的含義。本文的教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，感悟“明明”美好的童心。教學(xué)難點(diǎn)：理解課文中三處“番茄太陽(yáng)”的含義。課前應(yīng)該適當(dāng)查找或介紹作者的資料，對(duì)作者有一個(gè)初步的了解，為后面理解作者的心情做好鋪墊。猜題導(dǎo)入，直奔中心。齊讀課題，思考“番茄太陽(yáng)”指的是什么？先讓學(xué)生猜猜。再默讀課文，思考：“番茄太陽(yáng)”在文中出現(xiàn)了幾次，分別有什么含義？畫出相關(guān)語(yǔ)句。精讀感悟，合作探究。交流找到的三句話，談?wù)剬?duì)三個(gè)“番茄太陽(yáng)”的理解（一指明明心中的太陽(yáng)，二指明明的笑臉）。重點(diǎn)理解第三次，感悟盲童明明的內(nèi)心。通過(guò)讀課文，畫出描寫明明容貌和言行的句子，思考明明是個(gè)怎樣的孩子？明明給我?guī)?lái)的是什么呢？再畫出描寫“我”的心情的句子，體會(huì)“我”心情的變化。第三個(gè)“番茄太陽(yáng)”是什么？(是明明真誠(chéng)的愛(ài)心，美好的心靈。)這顆愛(ài)心中包含著什么？(熱愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)他人)拓展延伸，升華情感。①、其實(shí)，“番茄太陽(yáng)”在這篇課文中，不光指明明，還應(yīng)該指什么人？（捐獻(xiàn)眼角膜的人、爸爸媽媽、作者）②、除了課文中的，你還認(rèn)為哪些人也是“番茄太陽(yáng)”？③、所有熱愛(ài)生活、心中有愛(ài)的人都是“番茄太陽(yáng)”。只要每個(gè)人心中都有一個(gè)番茄太陽(yáng)，那么就會(huì)掃除生活的灰暗。④學(xué)完了這一課，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)感受。認(rèn)識(shí)到：只要我們每個(gè)人的心中都有一顆“番茄太陽(yáng)”，那么這個(gè)世界將到處充滿愛(ài)與溫暖！《第一次抱母親》《第一次抱母親》簡(jiǎn)潔生動(dòng)地描寫了“我”抱母親的情景，表達(dá)了“我”對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴。課文內(nèi)容簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言明快，娓娓道來(lái)，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情，讀來(lái)令人感動(dòng)。體會(huì)偉大的母愛(ài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)母愛(ài)的報(bào)答，這是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。讀課題質(zhì)疑切入。“我”為什么要抱母親？“我”是怎么抱母親的？第一次抱母親“我”有什么感受？朗讀指導(dǎo)，讀中感悟。（1）、朗讀我抱母親的句子，抓住“竟然”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，進(jìn)而找到那些可以看出我沒(méi)想到母親這么輕的語(yǔ)句，以及母親輕輕的，我為什么會(huì)感到難過(guò)和愧疚？通過(guò)默讀課文，聯(lián)系上下文思考，畫出相關(guān)的語(yǔ)句體會(huì)。（2）重點(diǎn)朗讀感悟第三處。著重引導(dǎo)學(xué)生抓住“翻山越嶺”、“年復(fù)一年”、“重?fù)?dān)”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)。（3）抓關(guān)鍵詞，回歸全文，升華主題。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，可以抓住課文的關(guān)鍵詞“第一次”和“無(wú)數(shù)次”讓學(xué)生看到這兩個(gè)詞說(shuō)自己最想說(shuō)的話，引伸出課外的名句：“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！币源思ぐl(fā)學(xué)生對(duì)母親的崇敬、愛(ài)戴之情。拓展升華：（1）、出示關(guān)于母愛(ài)的名言，激發(fā)對(duì)母親的感情。母愛(ài)是一部震撼人心靈的巨著，讀懂了它，你也就讀懂了整個(gè)人生。————高爾基全世界的母親多么的相象！她們的心始終一樣，每一個(gè)母親都有一顆極為純真的赤子之心?！萏芈晒Φ臅r(shí)候，誰(shuí)都是朋友。但只有母親——她是失敗時(shí)的伴侶?！嵳耔I在寬廣博大的人生海洋中，母親的愛(ài)就像一座小島，是避開(kāi)洶涌波濤的平安寧?kù)o之地。——萊斯世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。——但丁 慈母的胳膊是慈愛(ài)構(gòu)成的，孩子睡在里面怎能不甜！——雨果 母愛(ài)是一種巨大的火焰?！_曼羅蘭（2）引導(dǎo)學(xué)生再次觀察抱母親圖，續(xù)寫：面對(duì)著瘦小病弱的母親,回憶著她一生所挑的重?fù)?dān),“我”深情地抱著母親。我們?? 《我不是最弱小的》《我不是最弱小的》是蘇霍姆林斯基寫的一篇耐人尋味的短文。本文情節(jié)簡(jiǎn)單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。就文本本身而言，文章說(shuō)的是一件普通的生活小事，但透過(guò)字里行間，我們卻可以感受到蘊(yùn)涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對(duì)話。抓住“弱小”一詞切入?！叭跣　币辉~在文中反復(fù)出現(xiàn)，時(shí)時(shí)傳遞著保護(hù)弱小的心聲，使“弱小”一詞發(fā)揮了超出它本身的作用。板書課題的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“弱小”，通過(guò)師生舉例理解“弱小”（比如：螞蟻和大象誰(shuí)是弱小的？等等）一詞的意思，賦予它形象感和質(zhì)感；接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，通過(guò)初讀在學(xué)生心中產(chǎn)生疑問(wèn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。結(jié)合疑問(wèn)抓住文章的主要人物和信息。句句不離“弱小”，讓“弱小”牽動(dòng)學(xué)生的心靈，指引學(xué)生讀書的視線。再讀：把文中帶有“弱小”一詞的句子找出來(lái)（①我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的。②這就是說(shuō)，我是最弱小的。③要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。④媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？⑤不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦?。胂朊烤湓捠钦l(shuí)說(shuō)的？是在什么情況下說(shuō)的？引出關(guān)于保護(hù)弱小的對(duì)話，幫助學(xué)生了解故事的內(nèi)容；在深入讀書時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流感悟，思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的，繼而體會(huì)文章的深層意蘊(yùn)。（薩沙為什么要證明自己不是最弱小的？（因?yàn)椴皇亲钊跣〉?，所以就有可能去保護(hù)最弱小的；因?yàn)椴皇亲钊跣〉?，所以就能去幫助比自己弱小的，就能體會(huì)到給予愛(ài)的快樂(lè)。媽媽不是最弱小的，所以她有能力去保護(hù)孩子，愛(ài)孩子；托利亞不是最弱小的，所以他有能力去愛(ài)護(hù)弟弟。使學(xué)生明白，被人愛(ài)是幸福的，而愛(ài)別人，把愛(ài)給予比自己弱小的人，更是快樂(lè)的！難怪小小的薩沙也想證明：我不是最弱小的！讓學(xué)生也來(lái)對(duì)自己說(shuō)：我不是最弱小的！）拓展升華：薩沙其實(shí)也只是個(gè)孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛(ài)，那你們是否也曾伸出過(guò)援助之手，保護(hù)過(guò)比你弱小的人或其他東西呢？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生活中保護(hù)弱小的事。并聯(lián)系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動(dòng)物或其他的東西?！保┝?xí)作4 本次習(xí)作的內(nèi)容就是把大家討論的情況記錄下來(lái)。習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)一是學(xué)會(huì)有詳有略的寫作方法，二是注意寫好人物對(duì)話，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。指導(dǎo)習(xí)作時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注身邊的事，并積極參與討論，發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己的真實(shí)的心聲?？梢龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)到生活中尋找話題，“值得關(guān)注的事”不必一定是國(guó)家大事。只要是能夠引起大家的議論，有關(guān)注價(jià)值的就行。比如，小學(xué)生如何過(guò)生日有意義等。教師應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)民主、愉悅、平等的氛圍，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，尊重學(xué)生個(gè)性，倡導(dǎo)各抒己見(jiàn)，自由合作的學(xué)習(xí)方式。練習(xí)4 本次練習(xí)安排了5項(xiàng)內(nèi)容，包括“處處留心”、“讀讀背背”、“寫好鋼筆字”、“口語(yǔ)交際”、“學(xué)好毛筆字”。其中“處處留心”、“讀讀背背”和“口語(yǔ)交際”是教學(xué)重、難點(diǎn)?！疤幪幜粜摹笔亲寣W(xué)生了解一些常見(jiàn)的中草藥名稱和