【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 孩子解放每個(gè)老師。二、其次是老師的角色得到了變化我理解您之前的教學(xué)方式可能存在一些問(wèn)題。作為教師，我們確實(shí)需要更多地傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，給予他們自主發(fā)展的空間?！吧窘逃崩砟钐嵝盐覀?，教學(xué)不應(yīng)該是我們一廂情愿地安排和控制，而是要尊重學(xué)生的獨(dú)特性和主體地位。我們應(yīng)該放下自己的期望，耐心地引導(dǎo)和支持學(xué)生，讓他們自主探索，自由發(fā)展。只有這樣，教學(xué)才能真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，讓學(xué)生獲得更好的成長(zhǎng)。我希望您能繼續(xù)保持開(kāi)放的心態(tài)，與學(xué)生建立更好的互動(dòng)，共同推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。郭教授指出：我理解您提出的這些問(wèn)題。生本教育的核心思想是，教育的本質(zhì)應(yīng)該是幫助兒童發(fā)展，教師的角色是激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這要求教師不僅要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要掌握引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技能。在實(shí)踐中，教師需要在課堂上找到恰當(dāng)?shù)钠胶?，既要給學(xué)生足夠的空間去自主探索，又要適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。這需要教師通過(guò)不斷的實(shí)踐和反思來(lái)不斷提高自己的教學(xué)能力。總的來(lái)說(shuō)，生本教育要求教師角色的重新定位，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，這需要教師付出大量的努力和實(shí)踐。三、生本教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題在生本教育的探索過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們都是充滿潛力的，他們表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)新意識(shí)。雖然在合作、表達(dá)等方面還有待提高，但這只是正常的成長(zhǎng)過(guò)程。作為教師，我們要以開(kāi)放、包容的態(tài)度引導(dǎo)孩子們，耐心地培養(yǎng)他們的好習(xí)慣。通過(guò)不斷的實(shí)踐和反思，相信孩子們終將展現(xiàn)出更多令人驚喜的一面。我們要充分肯定孩子們的進(jìn)步，并給予更多的支持和鼓勵(lì)，讓他們?cè)谏窘逃牡缆飞显阶咴竭h(yuǎn)。作為一名教師，我深知教育不僅僅是傳授知識(shí)，更是要幫助學(xué)生全面發(fā)展，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)和成就感。我努力營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。同時(shí)，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀，為他們今后的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的39?；A(chǔ)。我希望通過(guò)自己的教育實(shí)踐，讓每一個(gè)學(xué)生都能收獲知識(shí)，感受快樂(lè)，并最終成長(zhǎng)為一個(gè)全面發(fā)展的人才。郭教授在《教育走向生本》所說(shuō)：“快樂(lè)的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。快樂(lè)的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果?！弊鳛橐幻處煟曳浅ＵJ(rèn)同生本教育理念。我將致力于在今后的教學(xué)中，給予學(xué)生更多的自主權(quán)和探索機(jī)會(huì)。我希望能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在親身驗(yàn)證中獲取知識(shí)，培養(yǎng)他們的探索精神和獨(dú)立思考能力。我相信，只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，他們才能快樂(lè)地成長(zhǎng)，收獲更多的成就感。這樣的教學(xué)方式不僅有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也讓我這個(gè)老師感到無(wú)比幸福和滿足。我將繼續(xù)努力，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，讓生本教育理念在實(shí)踐中發(fā)揮應(yīng)有的作用。生本教育心得體會(huì)320xx年7月2日～6日，我有幸赴廣州參加了由生本教育創(chuàng)始人郭思樂(lè)教授舉辦的全國(guó)第二十七期生本教育理論與實(shí)踐研習(xí)班。這次培訓(xùn)資料分三部分：一是觀摩課展示、教學(xué)點(diǎn)評(píng)；二是由郭思樂(lè)教授做的關(guān)于生本教育的講座；三是與執(zhí)教教師交流，并進(jìn)行課堂教學(xué)講座和問(wèn)題解答。透過(guò)這次學(xué)習(xí)使我對(duì)生本教育有了全新的認(rèn)識(shí)，更真切地感受到，那里的教學(xué)不僅僅無(wú)限精彩，并且是在教學(xué)中播種人文情懷，喚起生命的激揚(yáng)。課前研究：充分的先學(xué)是構(gòu)建生本課堂的法寶。先學(xué)就是將新知識(shí)、新任務(wù)提前讓學(xué)生在課前進(jìn)行充分地研究，把個(gè)體的想法帶入課堂，從中選出化的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)變成一種享受，教師則要抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)去布置前置性課前小研究。這次印象特深的就是一節(jié)五年級(jí)的數(shù)學(xué)課：《圓的周長(zhǎng)》，課前教師給學(xué)生安排了四個(gè)前置性小研究：用自我的話說(shuō)說(shuō)什么是圓的周長(zhǎng)找一個(gè)圓形物品，你能想出什么方法測(cè)量出它的周長(zhǎng)再找?guī)讉€(gè)不一樣的圓形物品，分別量出它們的周長(zhǎng)和直徑，完成表格；說(shuō)說(shuō)自我的感想。課前自學(xué)讓學(xué)生對(duì)新知有了初步感受和淺層理解，課內(nèi)又在充分交流、相互質(zhì)疑中提升認(rèn)識(shí)。學(xué)生不僅僅理解了概念，并且會(huì)用具體的例子來(lái)說(shuō)明概念之間的關(guān)系，不僅僅學(xué)會(huì)了如何求圓的周長(zhǎng)，并且還理解了圓的周長(zhǎng)和直徑相互依存的關(guān)系。正因?yàn)榻處煱岩磺袑W(xué)習(xí)的權(quán)力還給了學(xué)生，學(xué)生的表現(xiàn)才會(huì)如此精彩，這不正是生本教育的魅力體現(xiàn)嗎課前見(jiàn)聞：不管什么樣的課堂，課前都有幾分鐘的講述見(jiàn)聞時(shí)間，語(yǔ)文課前學(xué)生或帶來(lái)一則文學(xué)笑話，或講述閱讀故事，或背一段優(yōu)美的文章、詩(shī)句等等，數(shù)學(xué)課前學(xué)生或出一道腦筋急轉(zhuǎn)彎，或課外攻克的趣味數(shù)學(xué)題等與大家分享，英語(yǔ)課前學(xué)生將課外學(xué)來(lái)的某一個(gè)新單詞、句子等教給大家，這種模式化的課前見(jiàn)聞講述訓(xùn)練，有專(zhuān)門(mén)的學(xué)生主持，鍛煉了學(xué)生的組織潛力，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都在收集、整理、積累知識(shí)中成長(zhǎng)。課堂教學(xué)：小立課程，大做功夫，實(shí)現(xiàn)教少學(xué)多。小立課程指教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)盡可能地精簡(jiǎn)，而騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生超多地進(jìn)行活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)教少學(xué)多，提倡教師的無(wú)為便是有為。數(shù)學(xué)課，只要引導(dǎo)明確思路即可，解題方法學(xué)生能解幾種就解幾種，不必強(qiáng)加。一旦測(cè)試，學(xué)生出題互考互改，學(xué)生的潛力的確很強(qiáng)，但基礎(chǔ)知識(shí)可能較弱，怎樣辦教師就經(jīng)常組織一些針對(duì)性的課題研究。比方說(shuō)“基礎(chǔ)概念的研究”，教師引導(dǎo)學(xué)生研究概念錯(cuò)誤的種類(lèi)，成因等等，以此來(lái)解決基礎(chǔ)資料可是關(guān)的問(wèn)題。課堂組織：自從自我實(shí)驗(yàn)生本課堂以來(lái)，我的課就亂了。小組交流時(shí)，有的學(xué)生默默不語(yǔ)，有的學(xué)生滔滔不絕，可一句話也說(shuō)不到點(diǎn)子上；還有的學(xué)生趁機(jī)搗亂，整個(gè)課堂怎一個(gè)亂字了得。課堂組織方式通常都是口令化的，如“一、二、三，要坐端”，“小眼睛，看黑板”等等，為此我困惑，在這樣的課堂中，學(xué)生怎樣會(huì)學(xué)到東西呢廣東省不僅僅在教學(xué)上生本化，連課堂組織模式也發(fā)生徹底的改變，所有的機(jī)械口令全由名言警句，詩(shī)句或教師自創(chuàng)對(duì)子代替，如：一年級(jí)孩子在認(rèn)完一課的簡(jiǎn)單字后準(zhǔn)備攻克最難的幾個(gè)字時(shí)，教師喊：“奇思妙想”，生接“記難字”，師再說(shuō)“四人小組”，生接“應(yīng)對(duì)面”，學(xué)生邊說(shuō)邊坐好，并且手不停地做好了下一步學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，把會(huì)認(rèn)字卡放一邊，不會(huì)認(rèn)的擺桌面，小組討論字的記憶方法，然后交流。而中、高段更多的采用名言警句等方式組織課堂，如師說(shuō)“書(shū)山有路勤為徑”，而生接“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，師“開(kāi)卷有益”，生“博覽群書(shū)”等，課堂組織充滿了文學(xué)的色彩，學(xué)生在復(fù)習(xí)背誦經(jīng)典名言的同時(shí)，教師簡(jiǎn)單完成了組織課堂的任務(wù)。課堂氣氛：生本的課堂學(xué)生絕對(duì)是分小組學(xué)習(xí)的，在我的39。課堂中，當(dāng)孩子匯報(bào)時(shí)，語(yǔ)言拘謹(jǐn)，不連貫。臺(tái)下的同學(xué)，有的持觀望態(tài)度，有的是看熱鬧，還有的趁機(jī)搗亂，僅有一小部分在認(rèn)真傾聽(tīng)，課堂中同學(xué)之間不能構(gòu)成互動(dòng)，之間的交流語(yǔ)言要一句一句地交給孩子們說(shuō)。為此我也困惑，這樣不是限制孩子了嗎并且人云亦云，自我也覺(jué)得很別扭?？墒峭高^(guò)聽(tīng)課我發(fā)現(xiàn)，生本課堂小組的組織很有序，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組員人人有責(zé)，有記錄員，有監(jiān)督員等，課堂上小組的加分也是策略多多，如群眾的獲獎(jiǎng)，個(gè)人的獲獎(jiǎng)，回答問(wèn)題的次數(shù)，資料收集的多少等都與小組成績(jī)掛鉤，所以各小組做到了人人參與，人人發(fā)言，回答問(wèn)題總是以小組為單位，而不是學(xué)生個(gè)體。小組發(fā)表意見(jiàn)時(shí)又是按第一發(fā)言人、第二、第三、第四發(fā)言人的順序輪流發(fā)言，而不是個(gè)別學(xué)生一言堂。由此，我們看到的是一個(gè)個(gè)氣氛熱烈的課堂，人人參與，不是口號(hào)，而是事實(shí)。我們看到的是一個(gè)個(gè)團(tuán)結(jié)奮發(fā)的團(tuán)隊(duì)，伶牙俐齒、充滿自信、儀態(tài)大方。課堂上實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生的狀態(tài)給了我追求的感受，所以，剛開(kāi)始的學(xué)話很必要，透過(guò)學(xué)話，孩子們才能學(xué)會(huì)匯報(bào)的流程，同學(xué)之間交流的語(yǔ)言，慢慢的會(huì)內(nèi)化成自我的語(yǔ)言，在以后的課堂中，學(xué)生們才能有的放矢，活而不亂，更有序。課堂評(píng)價(jià)：課堂評(píng)價(jià)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們看到他們的學(xué)生在課堂上認(rèn)真傾聽(tīng)，評(píng)價(jià)準(zhǔn)確，語(yǔ)言婉轉(zhuǎn)，被評(píng)價(jià)者虛心理解，用心回應(yīng)。其實(shí)，訓(xùn)練學(xué)生相互評(píng)價(jià)要做到“靜待花開(kāi)”，要有一個(gè)過(guò)程，一年級(jí)的孩子總是在教師提醒下用稚嫩的聲音問(wèn)：“我的想法說(shuō)完了，誰(shuí)來(lái)與我交流或“我讀的怎樣樣請(qǐng)給我提提意見(jiàn)”；中高段的學(xué)生評(píng)價(jià)交流就顯得成熟流暢了，課堂上總是話筒搶可是來(lái)，“我來(lái)補(bǔ)充一點(diǎn)”，“我不一樣意你的觀點(diǎn)，我認(rèn)為你的觀點(diǎn)錯(cuò)在…我認(rèn)為就應(yīng)是…”等等，教師只是在享受著學(xué)生的爭(zhēng)論和評(píng)價(jià)，并適時(shí)點(diǎn)撥。課堂上回蕩的是學(xué)生的聲、影，激揚(yáng)的是學(xué)生的生命，課堂上的主體回歸，詮釋了生本教育的全部?jī)?nèi)涵。知識(shí)解決：我們的課堂知識(shí)解決經(jīng)常是教師越庖代俎，教師的思維畢竟有限，生本的課堂教師變得聰明而簡(jiǎn)單，有困難找學(xué)生，學(xué)生豐富的思維使知識(shí)的解決更加多元化。這次學(xué)習(xí)中，我深深感受新理念對(duì)心靈的撞擊。身臨課堂的感受，又聽(tīng)郭教授《教育走向生本，教育激揚(yáng)生命》的專(zhuān)題講座，以及實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長(zhǎng)和特級(jí)教師的經(jīng)驗(yàn)介紹，給我以巨大的震撼。我也真切感受到：生本教育所揭示的教育本質(zhì)就是提升生命質(zhì)量。我們實(shí)施的教育就是要使人的生命潛能得到充分發(fā)揮，使人的天性得到自由發(fā)展。生本教育是激揚(yáng)生命的教育，是提升學(xué)生生命質(zhì)量的教育。生本教育心得體會(huì)4這是一篇全新的學(xué)術(shù)專(zhuān)著，探討了兒童教育的新理念。該書(shū)提出了“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠?jī)和钡慕逃砟?，觀點(diǎn)新穎獨(dú)到，論述深入淺出，內(nèi)容豐富多彩，是一部富有哲理性、生動(dòng)活潑的學(xué)術(shù)力作。這部專(zhuān)著必將為兒童教育領(lǐng)域帶來(lái)新的思路和啟迪。根據(jù)夸美紐斯的教育理想，我提出以下修改版本：教育應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)有方。學(xué)校應(yīng)當(dāng)減少無(wú)謂的喧囂和勞苦，讓師生都能安心專(zhuān)注，從而獲得真正的進(jìn)步和快樂(lè)。教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境中不斷進(jìn)步，而非單純依賴(lài)教師的灌輸。只有這樣，教育才能真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，讓學(xué)生真正受益。我同意您提出的觀點(diǎn)，我認(rèn)為以學(xué)生為中心的教育體系是非常重要的。以下是我的修改版本：一個(gè)以學(xué)生為中心的教育體系應(yīng)該將學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展作為教學(xué)的最終目標(biāo)，而不是單純依賴(lài)教師的教學(xué)技巧。教育的目的應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好奇心，讓他們主動(dòng)探索知識(shí)，發(fā)展自身潛力。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)。只有這樣，教育才能真正幫助學(xué)生全面發(fā)展，成為未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者。我國(guó)傳統(tǒng)教育注重循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童的規(guī)范和訓(xùn)練，以期培養(yǎng)良好的品德和習(xí)慣。這種教育方式雖然不太注重兒童天性的發(fā)揮，但也有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)楹⒆觽兊於▓?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為日后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。相比之下，美國(guó)教育更加注重兒童的創(chuàng)造性和個(gè)性發(fā)展，給予他們更多的自由和空間。這種教育方式能夠更好地激發(fā)兒童的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，但也可能存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，需要家長(zhǎng)和教師給予適當(dāng)?shù)?9。引導(dǎo)和規(guī)范。兩種教育理念各有特點(diǎn)，我們應(yīng)該在借鑒彼此的優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本國(guó)的實(shí)際情況，不斷完善和創(chuàng)新教育方式，讓孩子們能夠全面健康地成長(zhǎng)。我們要?jiǎng)?chuàng)造適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童。我們的任務(wù)是，創(chuàng)造生機(jī)勃勃的課堂，建立使人回歸自然的教育。教學(xué)方式“自然的，也是最好的，自然的，也是最美的”。生本教育心得體會(huì)5第一次聽(tīng)說(shuō)“生本教育”還是在校長(zhǎng)到廣州學(xué)習(xí)歸來(lái)。通過(guò)校長(zhǎng)的講解和有關(guān)資料的補(bǔ)充，使我初步的認(rèn)識(shí)到“生本教育” 那就是“以人為本”，一切為了學(xué)生；高度尊重學(xué)生；全面依靠學(xué)生。俗話說(shuō)“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。生本教育給我的感受就是這樣，把課堂的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，其實(shí)這也正是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極歡樂(lè)高效的課堂。本學(xué)期，學(xué)校也要求每位教師認(rèn)真學(xué)習(xí)生本教育的理念、理論，并能夠運(yùn)用到自己的課堂中。因接近學(xué)期末，我們音樂(lè)剩下的內(nèi)容也不多了，也按生本教育的有關(guān)理念，給學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)兩課的預(yù)習(xí)作業(yè)，通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)上的內(nèi)容，自主的把握課文內(nèi)容，起到一定的指導(dǎo)作用。我再拿出一節(jié)課來(lái)進(jìn)行小組交流、回報(bào)。因是初次嘗試，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)的語(yǔ)言流利性、邏輯性的層次性比較差，但是從匯報(bào)的情況來(lái)看，學(xué)生在課下確實(shí)是搜集、交流過(guò)了。生本課堂就要求以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)要符合學(xué)生自主、合作、探究的新課程理念。因此我們教師在傳授知識(shí)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，正確、合理的運(yùn)用小組合作交流，讓每位學(xué)生在小組合作感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成長(zhǎng)的幸福。一、學(xué)生得到了釋放 生本教育的理念：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們?cè)诳谌魬液?、喋喋不休的講個(gè)不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽(tīng)，只是在聽(tīng)老師講，而他本身并沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，幾分鐘而已，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的知識(shí)，他們特別有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開(kāi)，對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣了。二、老師角色的變化 我理解您對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的反思和對(duì)“生本教育”理念的認(rèn)同。確實(shí)，過(guò)于強(qiáng)勢(shì)的老師和過(guò)度干預(yù)的教學(xué)方式，容易忽視學(xué)生的主體性和個(gè)體差異。我認(rèn)為，教育應(yīng)該以學(xué)生為中心，尊重每個(gè)孩子的獨(dú)特性，給予他們自主探索和自主發(fā)展的空間。老師的角色應(yīng)該是引導(dǎo)和支持，而不是過(guò)多地控制和灌輸。只有讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們才能主動(dòng)思考、積極探索，從而獲得更有意義和持久的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師也需要不斷反思和調(diào)整自己的教學(xué)方式，保持開(kāi)放和謙遜的態(tài)度，與學(xué)生建立平等的伙伴關(guān)系。只有這樣，教育才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的`全面發(fā)展，讓每個(gè)孩子都能充分發(fā)揮自己的潛力。郭教授指出：“教育的本質(zhì)——是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對(duì)于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。 “生本教育”思想，不是要求教師有超出專(zhuān)業(yè)要求多么高的知識(shí)水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思離不開(kāi)的。作為一名教師，我深有感觸。在課堂上，我們需要找到合適的方式去引導(dǎo)學(xué)生，既要給予他們充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，讓