【文章內容簡介】 )。有的辭書又將其構成增釋到四個成份，即：本體、喻體、喻詞和喻解，喻解就是對比喻的理解。因此比喻句既是一種修辭手法，同時也是對事物認識的一種方法，在我們小學語文學教學中有著重要的地位。【反思】古人所說的“以我觀物，則物皆著我之色彩?！币魄榈倪^程就是詩人先有某種情意而后將它移注于外物之中,達到物人合一,使對象活動擬人化的過程。寫景的有三種境第一種境界——眼中有景，心中無景。有的同學按順序寫了景物的顏色、變化、聲響、動態(tài)與靜態(tài)，雖然很具體，但文章卻是那樣呆板、沒有生氣，就像一張拙劣的風景照，其間原因就是他沒有用心去發(fā)現，用心去感受，只是把大家都能看到山山水水平鋪直敘地寫出來了。這種作文屬于最低境界。第二種境界——眼中有景，心中也有景。有的同學能采用各種修辭手法描繪景色，能用心去感受大自然的奇妙，這樣的作文會讓人眼前一亮，心向往之。那我們應該采取一些什么樣的修辭呢？對比、排比、比喻、擬人等修辭手法。不滿足于“具體”的標準，立足于“生動、傳神”是寫景作文第二境界的要求，如果我們將自己用心感受到的景物借助修辭表現出來，就可以達到這個境界。第三種境界——眼中無景，心中也無景。這是寫景作文的最高境界。此時，所有的修辭技巧信手拈來，但不同的是加入了自己的聯(lián)想，或者將自己融入山光水色中，自己就是大自然中的一棵樹、一片云、一縷峰、與大自然同呼吸、共命運。比喻和擬人修辭手法的練習，可以培養(yǎng)學生帶著感情去觀察，讓我著我之色彩，并能傳神地表達出來。因此，恰到好處地引導學生使用比喻和擬人的修辭手法，能激發(fā)學生使用語言文字的興趣，提高表達能力，使文章更為生動有趣。教材中列出的比喻和擬人的練習我們語文教師不能輕描淡寫地過去，應該認真鉆研，充分發(fā)掘教材的資源，努力提高自身語文素養(yǎng)，創(chuàng)造性地完成教學任務。要：比喻是一種常用到的修辭手法，在作文生活中起著不可忽視的作用，從古代的詩詞歌賦到現在的散文小說，都有比喻的身影。比喻有三種基本類型，即明喻、暗喻、借喻。它們有各自不同的特點。我們要掌握它的特點理解它，運用它并要多用，妙用。但學生在運用比喻時常出現錯誤，在運用時有很多地方值得我們注意。一個新穎的、動用恰當的比喻，往往能增加文章的氣勢和文采，收到意想不到的效果。讓文章和修辭共生共榮，共同發(fā)展，達到雙向收獲的目的。關鍵字：比喻； 特點； 區(qū)分； 運用修辭是我們在作文中經?？吹胶陀玫降氖址?，它是文章的潤滑劑和清新劑。就像巴甫洛夫在《給青年們的一封信》中說：“不管鳥的翅膀多么完美，如果不憑借空氣，它是永遠不會飛翔高空的?！毙揶o在作文中的作用就如小鳥必須憑借的空氣，才能使文章有文采。如果一個人沒有特有的精神風貌的話，那他再怎樣的高大，也只能成為一個行尸走肉的軀體，沒有生氣，沒有風骨，更沒有靈魂。而作文沒有好的語言來支撐，有再好的主題也難以存在，再好的中心也難以表現，再好的情感也難以寄托，文章難以升華。我們在閱讀作品中，只要看到清新自然的語言，就能使心情為之舒暢，精神為之一振。怎樣才能使作文富有文采，讓讀者為之陶醉呢 ？方法之一就要學會使用形象化的各種修辭手法，恰當地運用，掌握使語言活潑化的變換句式的方法和技巧。使語言和文章富有變化和宕蕩起伏的氣勢。而比喻猶如一滴甘露，如能將這些甘露恰當地灑在作文中，就如沙漠中的一片綠洲，美不勝收。把握比喻這種修辭手法，我們應注意以下幾個方面。一、比喻的作用比喻，是一種歷史悠久又運用廣泛的形象修辭。早在先秦以前，就被廣泛的運用。到了春秋戰(zhàn)國，比喻已成為非常有效的表達方式和表現手法?！对娊洝贰冻o》中的比興手法，就是為了把話說得更有韻味，所以盡力保持一種含蓄的形態(tài)；而諸子散文中使用比喻則是為了把深刻的道理說明白。由于人們偏愛具體形象，運用比喻論事說理，正符合人們喜歡形象思維的特點。這種思維方式依賴于事物的相似性，使論辯進退自如，給接受者以更廣闊的思維空間。在以后的詩詞戲曲和小說及生活中也有很多運用比喻的例子。蘇東坡有一個朋友叫佛印，有一天到東坡家做客，進門就先到池子邊洗臉，看到蘇小妹坐在閣樓紗窗內，風姿灼人，便吟到“碧紗帳里坐佳人，煙籠芍藥。”蘇小妹雖感到羞辱，但不便發(fā)作，于是對下聯(lián)“清水池邊洗和尚，水浸葫蘆”。佛印把蘇小妹比作煙霧籠罩的芍藥花，美麗至極，又有調戲的情趣。而蘇小妹回應的下聯(lián)既有報復之爽，又不失大家閨秀之禮，同時又展示了一代佳人的才氣。而到了近代，是錢忠書先生把比喻運用到了極至。并在《讀〈拉奧孔〉》中曾指出比喻的精髓：“比喻體現了相反相成的道理，所比的事物有相同之處，否則彼此無法合攏；它們又有不同之處，否則彼此無法分辨。兩者全不合，不能相比，兩者全不分，無須相比……?！睗h語言學家張斌在《現代漢語》中給比喻下了這樣的定義：“比喻是用與表達對象本質不同又有相似性的其他事物述說表達對象，使表達易于理解的一種修辭格，俗稱打比方?！卞X忠書先生和張斌先生對比喻的分析和定義中都涉及到兩個事物之間的相似之處和不同之處。有相同之處才可比，有不同之處才可分，否則就無法區(qū)分何為說明的事物，何為被說明的事物。錢鐘書先生曾在《讀》一文中說：“比喻是文學語言的特點?！薄氨扔魇俏膶W語言的擅長”。如果去除《圍城》中所有精彩的比喻，那么這部小說將會少了許多幽默成分而黯然失色?？梢姳扔髂苁钩橄蠡癁樾蜗?，深奧化為淺顯，復雜化為簡明，平淡化為神奇，它給語言增添鮮明優(yōu)美的藝術色彩，對增強作品的感染力起著舉足輕重的作用。可使事物生動形象具體可感，能引發(fā)讀者聯(lián)想和想象，給人以鮮明深刻的印象，并使語言文采斐然，富有很強的感染力。二、比喻的類型及特點常見的比喻有三種類型：明喻、暗喻、借喻，這是按比喻各部分的異同和隱現來看，除此三種基本類型之外，根據比喻的各個部分的結合情況，其變化形式有：博喻、倒喻、反喻、縮喻、擴喻、較喻、回喻、互喻、曲喻。一般說來一個比喻句包括三個部分：本體、喻體和比喻詞。通常把被比的事物叫作“本體”，把拿來作比的事物叫作“喻體”，用來聯(lián)系“本體”和“喻體”的詞語叫作“比喻詞”。明喻就是明顯的打比方，句子的格式是“甲（本體）像乙（喻體）”，在表達時，本體、喻體、比喻詞都出現。明喻常用的比喻詞是：“像”、“好像”、“像……似的”、“仿佛”、“如同”等等。如：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。（朱自清《荷塘月色》）“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去?！保ā洞澍B》）“以上幾個句子都是明喻，符合明喻句子中甲像乙的特點。其間出現在本體：荷葉，翠鳥。喻體：舞女的裙，離弦的箭。比喻詞：像，像……一樣。明喻我們很好理解和辨別，也是最常用到的，在小學二三年級我們就開始接觸了。暗喻是本體和喻體同時出現，它和明喻之間在形式上是相合的關系，說甲（本體）是（喻詞）乙（喻體）。比喻詞常由：是、就是、成了、成為、變成等表判斷的詞語來充當。它和明喻有很多相同之處，本體和喻體同時出現，句式也基本相同，只是比喻詞發(fā)生變化。例如：“更多的時候，烏云四合，層巒疊嶂都成了水墨山水?！保ɡ罱∥帷队曛械翘┥健罚拔逡还?jié)這天的人民廣場成了歡騰的海洋?！边@兩個句子個就是暗喻，它有本體“烏云”和“廣場上的人們”，喻體“水墨畫”和“歡騰的海洋”，而比喻詞則是“成了”。借喻是本體和喻詞都不出現，直接把甲說成乙。以喻體直接代替本體。如“我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了，我也說不出話?！保斞浮豆枢l(xiāng)》）以“厚障壁”來比喻“我”和閏土之間形成的感情距離。再如：“這輪曉日從我們民族歷史的地平線上一躍而出，閃射著萬道紅光，照臨到這個世界上?！保钏贰短┥綐O頂》）用“這輪曉日”來比喻“偉大的社會主義祖國”。這兩個例句中，本體和比喻詞都隱去了。借喻和暗喻很容易混淆，區(qū)分它們的關鍵在于比喻句中本體是否出現。借喻由于只有喻體出現，所以能產生更加深厚、含蓄的表達效果，同時也使語言更加簡潔。像上面幾個例子，假如用明喻或暗喻表示，就拖沓多了。三、學生運用比喻中常出現的問題對于現在的中學生來說，可以說是談作文而色變，每次談到寫作文和作文課，很多學生就神情緊張，搖頭嘆息。作文教學中，很多時候學生大作小作，教師精改詳評，而學生作文中出現的問題仍然不少，學生的寫作水平也不見大的起色。作文水平難以得到有效提高已成為制約語文教學水平的一個重要因素。這是多少年以來學生和老師共同的苦惱。很多學生的作文中，多出現一個模式，堆砌華麗詞藻，摘錄佳句名言，或是在“優(yōu)秀作文”中摘抄其中一段，或是死記硬背一件事，以這件事作為“軸心”，圍著這件事進行語言的旋轉。比喻在學生作文中也是經常出現的。因為一個好的比喻,能深刻揭示事物的本質,表達鮮明的感情,增強語言的形象性、生動性,提高語言的表達效果。但遺憾的是,在作文中常常出現比喻不當的毛病,這不僅影響了正確思想的表達,而且還損害了語言的純潔和健康。比較常見的是比得不貼切，比喻的本阼和喻體一定要是本質不同的兩個事物,但又要有一點或幾點相似,否則,就不能構成比喻關系。這是比喻最基本的也是最重要的一條原則。一般來說,運用同類的兩個事物打比方,這樣的病例不太多,關鍵出在相似點上。有的兩個事物根本沒有相似之處和可比之處，硬是把它們拉到一起來作比。例如“她的性格很像母親?！薄斑@天黑沉沉的，好像要下雨了。”有的事物比較抽象，無法對它進行描述和說明，學生則圍繞在它的旁邊轉圈子，無法進行實質性的表達，例如“誠信”、“思念”等。這樣的情況，我們只要用一個恰當的比喻，就能把比較抽象的概念表述清楚。例如：2001年高考作文《誠信—永遠的綠卡》，有一位學生在作文中這樣寫到：“誠信如春天第一縷陽光，令人向往，敞開胸懷去接受；如夏天的一塊西瓜，含在口中，甜到心里；如秋天遠方飄來的一片火紅的楓葉，勾起無限牽掛；如冬天漫天飄飛的雪花，永遠那么純潔?！边@一比喻，使誠信這一詞變得鮮明可感，生動形象。同時又使語言變得清新自然，達到雙重收獲的目的。四、使用比喻應該注意的問題首先，要要正確理解比喻句。各種手法有各自的特點，在反映的對象、句法結構、表達效果上都各不相同，我們學習時必須注意，對它們的理解不要僅僅滿足于記住定義，重要的是能理解并恰當地運用到作品中。在我們閱讀課文中,常遇到一些生動優(yōu)美的比喻句。它們在文中起到了不可忽視的作用。因此,我們在閱讀時應很好地理解這些句子,掌握這些句子,使它們成為我們理解課文的手段和工具。我們理解比喻句,主要要抓住關鍵的詞語來理解。例如:“漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是塊無暇的翡翠?！边@個比喻句,只要把比喻詞“仿佛”和喻體中的“無暇”、“翡翠”的意思弄明白,就知道該句子是以無瑤的翡翠來作比,形象生動地描繪了漓江水非常翠綠透明。其次，正確區(qū)別比喻句和非比喻句。在閱讀中，我們常常碰到一些句子，句中雖然也有“像”、“好像”等詞語，但不是比喻句，這些非比喻句成了迷惑我們判斷真正“比喻句”的敵人。要注意不能將是否有比喻詞語作為判斷比喻句的主要依據，主要應分析句子中是否存在比喻關系。如：“他畫的荷花就像剛從湖里摘來的一樣?！薄爱嫷暮苫ā焙汀皬暮镎獊淼暮苫ā敝g只是簡單的像，不是比喻。又如：“貓頭鷹的耳朵很特別，好像一對立起來的貓耳朵?！薄柏堫^鷹的耳朵”和“貓耳朵”之間是事實上的相像，不是比喻。而“樹葉在空中飛舞，像蝴蝶一樣?！庇谩皹淙~”(本體)和“蝴蝶”(喻體)兩種本質不同的事物，在“空中飛舞”的樣子很相似來作比，它們之間用“像”(比喻詞)來連接，此句是比喻句。通過比較，我們應該更清楚地明確比喻句具備以下兩個特點：(1)句中有本體、喻體、比喻詞三個部分。(2)句中本體、喻體必須是兩種不同種類的事物，而且有相似之處，存在著比喻關系。第三，要注意運用。學習的目的在于運用，學習的目的在于創(chuàng)新，只有在不斷的運用中才能積累經驗，把經驗轉化成為自己的能力，這才是最重要的。正如一個司機要撐握車的性能，一個建筑師要知道建筑材料的特點一樣。對于比喻的運用，不像數學公式那樣可以照搬照套，在運用時不要刻意的去追求哪里要運用哪里不需要用，而是要跟據自己的情感發(fā)展，順其自然，就如桶裝水一樣，滿了自然而然的會溢出來。我相信在錢忠書先生的《圍城》中的那七百多個比喻不是他特意的思考了后加進去的，而是為了制造一種幽默，經過自己的情感醞釀，順理成章而得到的。當然，“文章本生成，妙手偶得之。”在沒有一定功底的人怎樣醞釀情感也不會達到錢忠書先生的高度，但是重要的還是平時的積累和思考，摹仿和創(chuàng)造。在平時的生活中要多注意觀察周圍的事物，抓住它們之間的相似之處和可比之處，發(fā)揮自己的想像，運用各種修辭方法造句，不僅能用某一種修辭，還要逐漸做到能綜合運用多種修辭方法。積累得多了，在寫作的過程中，只要某一問題不好用直接的描述表現時，就會自然而然地想到用一個比喻來替代。一個新穎而恰當的比喻又會反過來增加文章的色采，這樣使文章和比喻都達到雙重收獲的目的，達到事半攻倍的效果。在閱讀文學作品時，看看作者是怎么處理比喻句的，所運用的比喻句達到何種效果。如果這里運用其它方法好不好，試著換一下，看表達效果發(fā)生怎樣的改變。同時注意收集和分析好的比喻句，看作者抓住了它們之間怎樣的特點和哪些可比之處。在運用比喻這一手法時最應注重的是比喻要貼切而新穎，要做到就近取喻而不落入窠臼，設喻翻新而又不流于獵奇生硬，重要的是推陳出新，出新的關鍵在于對于喻體和本體的相似性有過人的深入而細致的理解，從而發(fā)現、選擇新鮮又恰當的喻體。才能使比喻既合情合理，又生動形象。比喻是我們在作品和作文中經?？吹胶陀玫降男揶o手法，它對表情達意和增加文章的文采起著不可忽視的作用，要想成功地運用它，首先得理解它的特點，抓住它的性質，了解它在文章中的作用。在作文中多用，巧用，妙用，能使文章收到意想不到的表達效果。第四篇：修辭比喻(教案)“比喻”的運用（一）教學目標：，知識講解，能夠準確辨識比喻這種修辭手法；，了解使用比喻修辭手法的作用，并能總結出精妙比喻的特點；，學會運用比喻的修辭手法來表達個體獨特的思想情感。（二）學習重點：，了解使用比喻修辭手法的作用，并能總結出精妙比喻的特點。，學會運用比喻的修辭手法來表達個體獨特的思想情感。（三）學習難點：通過練筆，學生學會運用比喻的修辭手法來表達個體獨特的思想情感。【教學過程】步驟 環(huán)節(jié) 師生活動 設計 意圖一 情境導入 ：說起比喻，我們并不陌生，從小學到現在我們接觸了大量的比喻句，他們像星星一樣散落在我們的課本和習作中。引出第二環(huán)節(jié)。二辨識比喻一、判斷下面的句子是否是比喻句并說