【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 程，需要 當(dāng)事人在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上通過(guò)日常生活的訓(xùn)練來(lái)完成。解決問(wèn)題只是指當(dāng)事人癥狀有所減輕或有所領(lǐng)悟，找到了問(wèn)題的原因和解決問(wèn)題的方法。心理劇的結(jié)局要有深意，能夠引起觀眾的回味與反思，要通過(guò)內(nèi)心沖突與斗爭(zhēng)，使觀眾有所體驗(yàn)和領(lǐng)悟，改變一些不恰當(dāng)?shù)男袨?。結(jié)局可以通過(guò)老師的解釋來(lái)完成，也可以通過(guò)旁白來(lái)進(jìn)行。分享感受：老師可以在扮演結(jié)束后把大家組織起來(lái)，相互交流角色扮演的感受和領(lǐng)悟，使當(dāng)事人從不同角度看待問(wèn)題，了解別人的反應(yīng)和感受，學(xué)會(huì)換位思考，改變不正確的認(rèn)知；同時(shí)使團(tuán)體氣氛更融洽，使當(dāng)事人獲得安全感和歸屬感，獲得團(tuán)體的支持和幫助，從而消除無(wú)助感，增強(qiáng)信心和勇氣。新聞：山西高校首屆校園心理情景劇大賽啟動(dòng)2012年09月19日 20:07 來(lái)源：中國(guó)新聞網(wǎng)原標(biāo)題：山西高校首屆校園心理情景劇大賽啟動(dòng)中新網(wǎng)太原9月19日電(范麗芳)“觀眾朋友晚上好，今天是9月19號(hào)，星期三，農(nóng)歷八月初四，歡迎收看本期的?舍聞聯(lián)播?節(jié)目?！?9日，由高校學(xué)生自編自演的“舍聞聯(lián)播”拉開首屆山西校園心理情景劇的帷幕，此種用藝術(shù)治療心理問(wèn)題的方法得到學(xué)生青睞。如今的大學(xué)生多為家里獨(dú)生子女，到了學(xué)校尤其是住宿以后遇到許多交際問(wèn)題，再加上現(xiàn)在畢業(yè)壓力大，如何正視這些問(wèn)題、如何釋放壓力，成為大學(xué)生們普遍面臨的問(wèn)題?！艾F(xiàn)在大學(xué)生的心理問(wèn)題越來(lái)越受到國(guó)家、社會(huì)各方關(guān)注，校園心理情景劇作為一個(gè)載體，既可以展現(xiàn)我們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、工作中遇到的心理問(wèn)題，還可通過(guò)導(dǎo)演形式合 理解決?！眮?lái)自山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院的大四學(xué)生郝曉東講述，自己大一時(shí)面對(duì)許多課余時(shí)間不知所措，隨后觀看了一部如何支配時(shí)間的情景劇后深有感觸，“劇中的人物形象為大家樹立了良好的榜樣。”山西12355心理督導(dǎo)師羅錦秀作為本次大賽的總督導(dǎo)表示，在校園心理情景劇里，大家可以展示親情、友情、愛(ài)情中遇到的一些困惑，通過(guò)學(xué)生自己演繹，宣泄情緒，讓自己的心靈得到成長(zhǎng)，這種通過(guò)藝術(shù)治療心理問(wèn)題的方式受到許多大學(xué)生的喜歡。補(bǔ)充資料：心理劇是美國(guó)心理治療專家Moreno所創(chuàng)，它通過(guò)特殊的戲劇形式（主要技術(shù)是角色扮演、角色互換、內(nèi)心獨(dú)白等），讓參加者扮演某種角色，以某種心理沖突情景下的自發(fā)表演為主，將心理沖突和情緒問(wèn)題逐漸呈現(xiàn)在舞臺(tái)上，以宣泄情緒，消除內(nèi)心壓力和自卑感，誘導(dǎo)出當(dāng)事人的自覺(jué)性，增強(qiáng)其適應(yīng)環(huán)境和克服危機(jī)的能力，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。心理劇集戲劇、小品、心理問(wèn)題為一體，既能幫助當(dāng)事人解決自己的心理問(wèn)題，又讓其他人獲得心理的修復(fù)和改善。心理劇誕生60多年，已經(jīng) 演繹出藝術(shù)治療心理劇、音樂(lè)治療心理劇等10多個(gè)流派，在心理治療、人力資源管理、家庭治療、教育等方面得到越來(lái)越廣泛的運(yùn)用。校園心理劇是基于心理劇的理論基礎(chǔ)之上，通過(guò)學(xué)生扮演當(dāng)事人或由當(dāng)事人自己借助舞臺(tái)來(lái)呈現(xiàn)他們各種典型的心理問(wèn)題，在心理輔導(dǎo)老師和全體參與演出者以及觀 眾的幫助下學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)和正確處理心理問(wèn)題，從而使全體受到教育啟發(fā)的一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)治療方法。校園心理劇是學(xué)生把自己實(shí)際生活中遇到的事件編寫成劇 本，然后按照劇本自己表演。表演者不完全是會(huì)表演的學(xué)生。根據(jù)劇情發(fā)展和觀眾表現(xiàn)，還可以隨時(shí)邀請(qǐng)作為觀眾的學(xué)生上臺(tái)來(lái)表演劇中某一角色，讓學(xué)生參與到劇 中來(lái)，讓他們有更深的心理體驗(yàn)。因此，校園心理劇不是單純的背臺(tái)詞，它是一個(gè)變化的過(guò)程，是一個(gè)分享的過(guò)程，也是當(dāng)事人和觀眾共同成長(zhǎng)的過(guò)程。校園心理劇是一種富有成效和極具特色的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式。校園心理劇就是把學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往中的心理沖突、煩惱、困惑等，以小品表演、角色扮演、情景對(duì)話等方式編成“小劇本”進(jìn)行表演。在劇中融入心理學(xué)的知識(shí)原理和技巧，學(xué)生表演發(fā)生在他們身邊熟悉的，甚至是親身經(jīng)歷的事，從中體驗(yàn)心理的細(xì)微變化，進(jìn)而達(dá)到宣泄、釋壓和領(lǐng)悟其中道理。通過(guò)學(xué)生“自己演，演自己”，把“大道理”用“心理劇”的形式表現(xiàn)出來(lái)，既能夠讓中學(xué)生從中受到心靈上的啟迪，又能夠使中學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活的美好，還能夠增進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)和交流，增進(jìn)學(xué)生間的感情和友誼，使學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我和成長(zhǎng)自我。校園心理劇的演繹過(guò)程一般包括：熱身、演出、分享、審視等四個(gè)階段。心理劇是由莫雷諾（Moreno）在20世紀(jì)20年代創(chuàng)立的，它是由來(lái)訪者將自己的心理問(wèn)題通過(guò)表演的方式展示給治療師，表達(dá)出自己的內(nèi)心感受，從中培養(yǎng)、提高自己的洞察力，借此走出困境，實(shí)現(xiàn)自我整合和人際關(guān)系和諧。心理劇以其參與性、自創(chuàng)性、體驗(yàn)性、直觀性、啟發(fā)性和回味性的特點(diǎn)，開始成為一種獨(dú)具魅力的心理治療方法，日益得到發(fā)展和推廣。中學(xué)生自編校園心理劇為學(xué)生治“心病” 來(lái)源:大河網(wǎng) 時(shí)文靜 心理劇始創(chuàng)于本世紀(jì)初，創(chuàng)始人莫倫諾(JLMoreno，1889～1974)。他認(rèn)為在每個(gè)人身上都存在著“自發(fā)性”和“創(chuàng)造性”的自然傾向，“演劇”是即興發(fā)揮的結(jié)果。最早他在兒童教育中使用了這種自發(fā)性戲劇，并建成了第一座心理劇劇場(chǎng)，隨后又召開了國(guó)際心理劇會(huì)議，成為世界心理劇研究中心。隨著東西方的學(xué)術(shù)交流，心理劇被介紹到日本。20世紀(jì)80年代末至90年代初，開始被我國(guó)心理咨詢領(lǐng)域的專家、學(xué)者了解并有所實(shí)踐。近年來(lái)，隨著心理教育越來(lái)越 4 受到大家的重視，許多學(xué)校經(jīng)過(guò)實(shí) 踐，尋找到了不少心理教育的方法。其中校園心理劇便是一個(gè)卓有成效的方法。心理劇的概念：通 過(guò)戲劇表演的形式，探索當(dāng)事人的人格、人際關(guān)系、心理沖突和情緒問(wèn)題等，以達(dá)到精神渲泄，消除心理上的壓力和自卑感，并能誘導(dǎo)出當(dāng)事人的自覺(jué)性，增強(qiáng)其適 應(yīng)環(huán)境和克服危機(jī)的能力?，F(xiàn)在，我們所嘗試摸索的校園心理劇就是在心理劇的基本理論、技術(shù)的基礎(chǔ)上，圍繞當(dāng)前小學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)及人際交往中存在的諸多心 理問(wèn)題，加強(qiáng)心理劇的示范作用，以便在校園內(nèi)更廣泛地預(yù)防、疏導(dǎo)、教育學(xué)生，使學(xué)生樹立正確的人生觀、是非觀，增進(jìn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。校園心理劇作為一種以現(xiàn)實(shí)生活為模式的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式，它以特殊的戲劇化形式把學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往中的沖突、煩惱、困惑等情況，以角色扮演、角色互換、內(nèi)心獨(dú)白等方式編成小劇本進(jìn)行表演。劇中融入心理學(xué)的知識(shí)原理和技巧，學(xué)生表演的都是發(fā)生在他們身邊的、熟悉的 事，從中體驗(yàn)心理上的細(xì)微變化，領(lǐng)悟其中的道理。通過(guò)實(shí)踐反饋，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，校園心理劇更易被學(xué)生接受，因?yàn)閷W(xué)生演和看心理劇時(shí)是一種主動(dòng)接受的 愉悅的心理狀態(tài)，劇中主人的心理獨(dú)白，情節(jié)的發(fā)展能引起學(xué)生換位思考，達(dá)到教育學(xué)生理解他人的目的。校園心理劇對(duì)參與者的心理輔導(dǎo)：由于校園心理劇要有明確的教育輔導(dǎo)目標(biāo)，要有敢于大膽表演的演員，需要有一套專門負(fù)責(zé)心理劇的人員，更要有典型意義的素材。因此在小學(xué)，教師首先要做有心人，深入學(xué)生中間收集，尋找學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往中的沖突、煩惱、困惑的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生心理信息采集結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的分析、歸類，把具有典型意義的事例綜合提煉，再根據(jù)孩子的心理接受能力編寫成淺顯易懂、生動(dòng)活潑的心理劇。其次，鼓勵(lì)孩子根據(jù)親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)參與表演心理劇。因?yàn)閰⒓诱咄ㄟ^(guò)演出這個(gè)角色，可以從中體驗(yàn)到一些以前沒(méi)有意識(shí)到的情感和態(tài)度，這些發(fā)生在孩子自己身上的故事，使得小演員更有切身感受，在演出時(shí)達(dá)到了真情流露的境界。最重要的是，這些有心理困惑的孩子在表演過(guò)程中達(dá) 到宣泄情緒、減輕壓力的目的。例如我班有個(gè)女生，膽子特別小，面對(duì)同學(xué)間的沖突，都是忍氣吞聲，自己默默的掉眼淚，漸漸地變得很怕與人打交道。而有個(gè)學(xué)生 則恰恰相反，與同學(xué)相處很霸道，什么事都不吃虧。根據(jù)她們的經(jīng)歷，我精心編排了《學(xué)會(huì)寬容》這個(gè)心理劇，并讓這兩個(gè)孩子參與到表演中，通過(guò)角色扮 演，她們對(duì)自己如何表演這個(gè)角色有了覺(jué)察，在一次次排練中，知道了如何改變自己不正確的行為。后來(lái)家長(zhǎng)也看了她們的表演，主角的媽媽流著淚說(shuō)“我多次和女 兒溝通都沒(méi)有解決的問(wèn)題，通過(guò)你們的表演使她有了這么大的變化，心里真的非常非常激動(dòng)?！笔堑模菂⑴c者的真情流露，才能深深打動(dòng)觀眾，使觀看者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到警示他人的效果。校園心理劇對(duì)觀看者的心理輔導(dǎo)：校園心理劇既然是一種集體心理輔導(dǎo)法，那么它的演出就不僅僅要讓參與者受益，還要讓更多的人受益。心理劇排練成熟后，最重要的環(huán)節(jié)是演出，和全校師生共同分享心理劇，讓更多的人獲得啟發(fā)和教育。在心理劇的演出過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)臺(tái)上臺(tái)下的互動(dòng)，往往在一場(chǎng)心理劇的演出中，要設(shè)計(jì)一些讓觀眾隨機(jī)參與的機(jī)會(huì)，這樣，把觀看的學(xué)生也帶進(jìn)了劇情之中，讓他們有一種身臨其境的感覺(jué)。而且使得學(xué)生更感興趣，更有利于他們?nèi)ンw驗(yàn)角色，感覺(jué)到這就是發(fā)生在身邊的事，是與自己的生 活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的。這時(shí)，教育的痕跡淡化了，心理教育的目標(biāo)也就潛移默化的滲透下去了。這種臺(tái)上臺(tái)下的互動(dòng)，讓觀眾觀看的興趣更濃，演員的表演欲 望更大，雙方產(chǎn)生了共鳴。防止出現(xiàn)看歸看，演歸演的現(xiàn)象。心理劇演完了，但是教育并沒(méi)有結(jié)束。我們還要組織各班同學(xué)與表演者一起現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行討論分享。發(fā)表各 自的想法。在同學(xué)們的熱烈討論的同時(shí)，老師要及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，深化同學(xué)們對(duì)劇情的理解。讓同學(xué)們分享心理劇情的同時(shí)，還分享了各自的收獲。例如我們編排的心理 劇《我長(zhǎng)大了》，在中低年級(jí)現(xiàn)場(chǎng)演出中，都得到了學(xué)生的共鳴。三年級(jí)的學(xué)生說(shuō)“以后我要幫著父母多做一點(diǎn)家務(wù)事”；一年級(jí)的學(xué)生說(shuō)“剛不始，小明不乖太自 私了，后來(lái)改正是好孩子。”實(shí)踐證明，心理劇是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)解決心理問(wèn)題的一個(gè)切實(shí)可行的好方法，可以促進(jìn)學(xué)生心理的自我成長(zhǎng)和自我完善，達(dá)到自助的目的?？傮w來(lái)說(shuō)，隨著校園心理劇的出現(xiàn)，特別是把和學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往中的沖突、煩惱、困惑等以及許多“大道理”編成“小劇本”進(jìn)行表演，極大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性，使他們?cè)趨⑴c的實(shí)踐中得到教育和熏陶。通過(guò)自編自演心理劇，學(xué)生提高了明辨是非善惡的能力，養(yǎng)成了良好行為規(guī)范；想像力、創(chuàng)作能力、表演能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力都得到了一定程度的提高。許多教育專家和家長(zhǎng)也認(rèn)為，推廣和普及“心理劇”比原來(lái)學(xué)校制定各種規(guī)章制度還管用、有效！因此我們更有信心在以后的心理教育中，不斷發(fā)展和完善校園心理劇，使它成為對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)的更有效途徑。校園心理劇劇本參考（更多的參見劇本集）20071010 21:08 滿意回答 故事大綱本劇講述的是一位大家公認(rèn)的好學(xué)生，遭受到學(xué)習(xí)上的挫折，信心發(fā)生動(dòng)搖，由于害怕成績(jī)退步，失去老師和同學(xué)的喜愛(ài)，于是想借考試作弊，繼續(xù)維持好學(xué)生的假象，幸好老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，在老師和同學(xué)們的幫助下，終于使主人公的錯(cuò)誤觀念發(fā)生了角色轉(zhuǎn)變。班長(zhǎng)：男，相貌堂堂，郝小明副班長(zhǎng)：女，乖巧聽話學(xué)習(xí)委員：男，綽號(hào)四眼田雞，瘦皮猴紀(jì)律委員：男，四肢發(fā)達(dá)，搗蛋鬼輔導(dǎo)員任課老師郝小明同屋：鄭楓第一場(chǎng)[郝獨(dú)白]：希望道路平坦，卻難免遭遇岔路和崎嶇，希望講和順暢，卻難免遭遇逆流和旋渦，希望莊稼豐美，卻難免遭遇旱滯和蟲害，希望人生圓滿，卻難免遭遇挫折和失敗，人這一聲總要做錯(cuò)一些事才會(huì)成長(zhǎng)，就想河水遭遇暗礁，迎頭撞上只有滿身碎骨，我們只有拐個(gè)小彎方能繼續(xù)向前。我，郝小明，一直是老師和同學(xué)們心目中的好好學(xué)生，在班里擔(dān)任班長(zhǎng)，學(xué)習(xí)在年級(jí)中也名列前茅，在學(xué)生會(huì)里又擔(dān)任要職，我一直對(duì)自己充滿了自信，在大家面前也總是很風(fēng)光，可是，有一天，當(dāng)我在宿舍了的時(shí)候??鄭楓：喂，班長(zhǎng)大人，我那水快開了，勞你大駕幫我把那熱得快拔下來(lái)吧。郝：我不早跟你說(shuō)不能用的嘛，學(xué)校可是三令五申，絕對(duì)不能用的，萬(wàn)一出事怎么辦啊，要是被輔導(dǎo)員查到了你可就慘了。字串5鄭：哪有那么巧的事啊，你不說(shuō)，我不說(shuō)，誰(shuí)會(huì)知道啊。郝：你下次可不能用了。[邊說(shuō)邊把熱得快拔下來(lái)][此時(shí)，輔導(dǎo)員推門而入，鄭，站在一旁，目瞪口呆的看著輔導(dǎo)員，不知所措]鄭：啊??恩，王?老師，[郝猛的抬頭，把手里的熱得快忙藏到身后]郝：啊，王老師，我??我正在??輔導(dǎo)員：你背后是什么東西，拿過(guò)來(lái)給我看看，藏什么啊。[輔導(dǎo)員走上前去，看到了他手中的熱得快，從他手中拿了過(guò)來(lái)]輔導(dǎo)員：這是什么啊，學(xué)校不是強(qiáng)調(diào)絕對(duì)不能用這個(gè)的嗎，[這時(shí)，鄭悄悄的溜出宿舍，朝郝做鬼臉，求他不要說(shuō)出的樣子][郝一臉無(wú)奈和無(wú)辜]輔導(dǎo)員：你身為班長(zhǎng)，居然帶頭違反學(xué)校規(guī)定。郝：這，這個(gè)不是??我這是頭一回。輔導(dǎo)員：是嘛，這么巧啊，我只是臨時(shí)的一次抽查就讓我碰到了，你這怎么解釋！！郝：我，我，我，[底下頭，不知道怎么辦]輔導(dǎo)員：你就這么起帶頭作用的嗎，你給別的同學(xué)都造成了什么樣的影響，你好好反思一下吧，然后寫個(gè)檢討。明天交給我，我再想想該給你怎么樣的處分。[輔導(dǎo)員生氣的拿著熱得快，走出宿舍]郝：（心理活動(dòng)，獨(dú)白）哎，真倒霉啊，鄭楓也真是的，居然心安理得的把責(zé)任都推給我，自己瘤掉了，讓我多沒(méi)面子，這個(gè)還不知道受什么處罰，肯定會(huì)在輔導(dǎo)員心里留下不好的印象，今后評(píng)優(yōu)可就難辦了，郁悶，怎么就這么倒霉呢。第二場(chǎng)上課回答問(wèn)題 教室[第二天，副班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員及紀(jì)律委員等人走進(jìn)教室]副班長(zhǎng)：好可憐！學(xué)習(xí)委員：這已經(jīng)是第幾次了？副班長(zhǎng)：第三次了。[三人陷入沉默。稍停]紀(jì)律委員：他只是一時(shí)失常。副班長(zhǎng)：我也是這樣覺(jué)得。學(xué)習(xí)委員：我剛才看到他在那愣神，是不是因?yàn)樽蛱斓氖虑榘?，他的英語(yǔ)學(xué)