晏子使楚第二課時(shí)(編輯修改稿)
2024-10-15 11:06 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 來的凜然正氣、愛國(guó)情懷和他高超的語言藝術(shù)。課文人物對(duì)話比較多，以人物對(duì)話來塑造形象，是本文寫作的一個(gè)突出特點(diǎn)。二、學(xué)情分析這篇文章的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，前四年的學(xué)習(xí)已使他們有了一定理解文章的能力，但在文章的深度和廣度上，還有待提高。同時(shí)，我們的學(xué)生大多閱讀面不夠廣，再加上他們的社會(huì)閱歷尚淺，在理解文章的深層含義上會(huì)有一定的難度，就需老師做好學(xué)生體會(huì)晏子能言善辯的才能和維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)精神的引導(dǎo)工作。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合我們學(xué)生的實(shí)際情況及本文的特點(diǎn)，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：首先，理解晏子出使楚國(guó)，以自己超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱；維護(hù)了自己作為一個(gè)大國(guó)使者和作為強(qiáng)國(guó)齊國(guó)的尊嚴(yán)。其次，理解含義深刻的句子和簡(jiǎn)單的邏輯思維的過程。最后，激發(fā)學(xué)生為維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)而挺身而出，舉理力爭(zhēng)的愛國(guó)情感、懂得尊重他人和做一個(gè)自尊的人的道理。四、教學(xué)重難點(diǎn)一節(jié)課只有短短的四十分鐘，教師若在處理教材上面面俱到，則會(huì)顯得淺而亂，所以有明確的教學(xué)重難點(diǎn)就尤為重要。教學(xué)重點(diǎn)：本文人物對(duì)話比較多，以人物對(duì)話來塑造形象。教學(xué)的時(shí)候，就需讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)楚王與晏子間的三次較量的事例、體會(huì)晏子說話的技巧，理解含義深刻的句子，掌握人物的個(gè)性特點(diǎn)，并朗讀好相關(guān)的句子，提高學(xué)生的閱讀、朗讀能力。教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生為維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)而挺身而出，舉理力爭(zhēng)的愛國(guó)情感，懂得尊重他人和做一個(gè)自尊的人的道理。五、教學(xué)方法小學(xué)五年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和思維能力的重要時(shí)期，再結(jié)合本課的實(shí)際特點(diǎn)，具體我會(huì)采用以下教學(xué)方法：第一、情境教學(xué)法。由于本文講述的是一個(gè)歷史故事，離我們的時(shí)代很遠(yuǎn)，教學(xué)時(shí)，需創(chuàng)設(shè)一種情感與認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中，自主獲得知識(shí)、陶冶情感，所以整個(gè)課堂我都會(huì)貫穿情境教學(xué)法第二、自主合作探究法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，就教材的重難點(diǎn)進(jìn)行討論以求明確重點(diǎn)、解決疑難，促進(jìn)學(xué)生在課堂上積極參與和思考，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和口頭表達(dá)能力。第三、朗讀法。由于本文語言優(yōu)美，從培養(yǎng)學(xué)生語感的角度出發(fā)，采用誦讀法，讓他們?cè)诶首x中融入自己的情感，進(jìn)入到作者描繪的意境之中。六、教學(xué)過程。在整個(gè)教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)為一課時(shí)，分如下幾個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入。導(dǎo)入應(yīng)該簡(jiǎn)潔，既要貼近學(xué)生，又要貼近文本。導(dǎo)入：我國(guó)歷史上的春秋時(shí)代，出現(xiàn)過許多政治家、思想家，也有很多有名的歷史人物，大家知道哪些？“孔子、孟子……”利用談話激趣，創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的注意力盡快回歸課堂。并解釋課題。讓學(xué)生理解到“子”和“使”的含義，并明確課題的含義。隨后介紹晏子和課文的歷史背景，這種激趣入課，有利于刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。初讀課文，整體感知①、課文主要講了什么內(nèi)容及事情發(fā)展的順序？楚王乘機(jī)侮辱（原因）晏子巧妙的三次反駁（經(jīng)過）最終的結(jié)果是：從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。（結(jié)果）我會(huì)利用楚王對(duì)待宴子的前后兩種不同態(tài)度為文章的開頭和結(jié)尾，這是一種首尾呼應(yīng)的寫作方法，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生初步了解文章的整體結(jié)構(gòu)。②、“不敢不”可以換什么詞？——可以換成不能不尊重。還可以怎么說？大家換過詞后，覺得和原句相比哪個(gè)更好？為何？ 原句更好，更能體現(xiàn)楚王對(duì)晏子的敬畏和尊重③、晏子是憑著什么贏得了楚王對(duì)他的尊重呢？（機(jī)智過人的語言、口才）因?yàn)楸疚膶哟吻宄?，學(xué)生基本可以自己歸納、提煉出來，這樣做，可快速提煉課文的要點(diǎn)，并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。細(xì)讀課文，思考領(lǐng)悟結(jié)合上一環(huán)節(jié)和針對(duì)文章內(nèi)容，我會(huì)設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)： ①、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力。請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，先自由讀課文，用橫線劃出楚王三次侮辱晏子的句子，用波浪線畫出晏子反擊楚王的句子，并給你的小組同學(xué)講一講你是如何理解這些話的。（出示表格，給予參考）②、學(xué)生交流，課件演示。三次反擊中，任選一個(gè)故事，用自己喜歡的方式讀一讀，并想一想在這個(gè)故事中，楚王是如何侮辱晏子的，晏子又是如何反駁的？結(jié)合文中的語言、融入作者的情感來談。這一問題把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生擁抱文本?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，享受閱讀樂趣?！边@里我將采取小組討論、自主合作探究的形式，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞語言的能力，并提高他們的概括、歸納水平。但學(xué)生的概括、歸納往往不夠全面和深入，這時(shí)需要體現(xiàn)老師“導(dǎo)”的作用。第一次反擊：第二次反擊：“這是什么話？我國(guó)首都臨淄住滿了人，大伙兒把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國(guó)沒有人呢？”師：這里面有三句話，其實(shí)這三句話都可以分別用一個(gè)成語來形容，你能猜出他們是哪個(gè)成語嗎？ 張袂成陰、揮汗成雨、比肩繼踵第三次反擊：研究晏子神情，體會(huì)智慧在上一教學(xué)環(huán)節(jié)，品味晏子的語言后，學(xué)生還需對(duì)晏子這個(gè)人物有一定深度的體會(huì)，我會(huì)設(shè)計(jì)這樣的問題：從晏子的語言中，我們感受到了他能言善辯的口才和超人的智慧，我們還能從哪
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