【文章內容簡介】 段。（1分鐘）作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅?！?討論并明確：小喬初嫁了婚姻美滿、春風得意、英雄 雄姿英發(fā)風流倜儻、有氣魄 羽扇綸巾儒雅，風度翩翩談笑間，檣櫓灰飛煙滅從容自信、大智大勇 總之是個風流人物稱呼：公瑾、周郎（稱字，而不是直呼名諱，有著對周瑜的尊敬，親切）婚姻：小喬初嫁了，婚姻美滿、春風得意、長相——雄姿英發(fā)、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，你看一下，周瑜束裝儒雅、風度翩翩，是當時時髦的儒將打扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。）作戰(zhàn)能力——談笑間，檣櫓灰飛煙滅（“檣櫓”點出了水戰(zhàn)，“灰飛煙滅”點出了火攻的特點，精確地概括整個戰(zhàn)爭的勝利場面。赤壁之戰(zhàn)對于東吳來說，是一場以弱抗強的戰(zhàn)爭，3萬對10萬。而作為統(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼，打仗卻還在談笑，顯然不把敵人放在心上，談笑間，借著東南風，用火攻燒掉了曹操的戰(zhàn)船。說明他對戰(zhàn)爭有著必勝的把握，從容自信、沉著。）這樣由“遙想”二字領起的六句，塑造了一個青年將領周瑜意氣風發(fā)、春風得意的形象。（4分鐘）思考：“出嫁”與“初嫁”，效果上有什么不一樣呢？總結：蘇軾記周瑜，主要是記起赤壁之戰(zhàn)，但在此卻插入了10年前的生活細節(jié)，“小喬剛剛出嫁”，這是不符合實際的，但如果按實際情況選擇了“出嫁”這個詞語的話，小喬已為老喬，那么便不夠美了，而周瑜同樣的也在變化，所以美女襯英雄，以“小喬剛出嫁”這點更襯出周瑜的年輕有為、春風得意，足以令人艷羨。文學嘛，為了表達需要，有時可以虛構的。可見作者對周瑜是多麼的敬佩，帶著敬佩之情再齊讀本小節(jié)（1分鐘）作者贊美完周瑜，又想到了誰呢，自己，為了形成對比 蘇軾是不是風流人物或豪杰呢？而所認識的蘇軾其實是很有才華的，詩歌方面與江西詩派的核心人物黃庭堅并稱“蘇黃”；詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”；書法方面與米芾黃庭堅、蔡襄并稱“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”。如此才華橫溢的蘇軾，現在怎樣呢？（生讀）故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)（聯系背景展開）（3分鐘）二、圍繞赤壁可懷想的人物那么多，為什么蘇軾獨單單懷念周瑜？下面分小組討論：（7分鐘）提示：赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場，卻是蘇軾被貶謫后的去處。面對著這樣的周瑜，蘇軾內心里自是有個比較我們來對比一下二人的資料： 周瑜—————蘇軾①建功年齡： 34 歲 24歲被授予“建威中郎將”，34歲是赤壁之戰(zhàn)的總指揮 47 歲 團練副使 虛職②生活：娶了江東美女小喬，幸福美滿 三次婚姻屢遭不幸（王弗、王潤之、王朝云）③外貌：英俊儒雅 早生華發(fā)④際遇：周瑜碰到了孫權這樣的明君，是赤壁之戰(zhàn)中主要角色，功成名就蘇軾開始反對后來支持變法，遺憾沒有碰到機會 壯志未酬才華橫溢的蘇軾，抱著“兼濟天下”的一腔熱情，進入仕途，但仕途卻頗為坎坷，因烏臺詩案，險遭殺頭之禍。在文化圈里，也倍受非議與妒忌，他是帶著疲憊，傷痕累累地來到黃州這個荒涼的小鎮(zhèn)。此時的他已47歲，老之將至，卻功業(yè)無成。也難怪蘇軾發(fā)出了“多情應笑我，早生華發(fā)”的感嘆了。面對如此的惆悵和失意，蘇軾是不是空留嘆息或者借酒消愁愁更愁了呢？ 不！文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？試結合作者生平及寫作背景，談談看法。明確： “人生如夢”是詞人在被捕入獄、謫居黃州、遭受壓抑情況之下的自我安慰之詞。“一尊還酹江月” 是要向“江月”傾述壯志難酬的苦悶。作者沒有被這種惆悵和失意所困住，而是迅速解脫出來，把它消解在了酒中，所有風流人物不也都隨著大江而東去了嗎！那么自己又何必去執(zhí)著呢。所以他灑脫地把酒灑在地上祭奠江月了。希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現出一種超脫與曠達。這就是蘇軾，面對赤壁古戰(zhàn)場，由開始懷古的激昂慷慨，到后來對比英雄的惆悵失意，最后把酒祭月趨于平靜。余秋雨在《東破突圍》中說道“沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《念奴嬌 赤壁懷古》。（3分鐘）總觀全文，作者是如何把景和人情聯系起來的呢？（2分鐘）思路：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，在全詞中領起全文，扣題點名懷古?！敖饺绠嬕粫r多少俊杰”是承上啟下的過渡句?！斑b想”承接上文的豪杰，引出下文對周瑜的贊美問題：作為豪放派的代表作，本詞的豪放詞風具體體現在哪些方面呢？（2分鐘）明確：一方面表現在對赤壁之景的描寫上：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！碑嬅娌憠验煟燮鎵衙?。（景壯）另一方面表現在作者的人生態(tài)度上，通過塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立業(yè)的心態(tài)。（情豪）這就是蘇軾的全詞了，全詞由長江引出，寫景、詠史、抒情渾然一體，洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的豪放激情，整個基調是昂揚、感奮、豪邁、蒼涼。寫景——詠史———抒情 三維一體構成了懷古類詩歌的寫作模式。最后帶著豪放之情齊讀課文（2分鐘）總結全詞：（1分鐘）本詞通過對赤壁景物的描寫，勾畫古戰(zhàn)場的險要地勢，塑造了周瑜這一英雄形象。表達作者渴望能象周瑜一樣為自己的國家建立豐功偉業(yè)，抒發(fā)了作者壯志難酬的郁悶心情。拓展：（3分鐘）蘇軾不僅是寫豪放詞的高手，在婉約詞方面也有其獨特之處，下面來賞析《》體會豪放詞和婉約詞的風格差異豪放派特點大體是創(chuàng)作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩文的手法、句法寫詞，語詞宏博，用事較多，不拘守音律，婉約派的特點：其內容主要側重寫男女情愛，離情別緒，傷春悲秋，光景留連；內容比較狹窄。其形式大都婉麗柔美，含蓄蘊藉，情景交融，聲調和諧。結構深細慎密，重視音律諧婉，語言圓潤，清新綺麗，具有一種柔婉之美。口頭作文：學生讀，老師評價（3分鐘）布置作業(yè)背誦默寫全詞?！皝y世穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”200字景物描寫小作文。課外閱讀推薦的蘇軾的作品，感悟其詞作風格。七、鞏固練習：讓學生對“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的片段進行景物描寫，口頭作文，既檢查了學生對本節(jié)課學習情況，又鍛煉了學生口頭表達能力和寫作能力。緊扣課時學習目標，達到目標、內容、評價、實施的一致性。課后練習題針對本節(jié)課的重難點而設計，既考查了基礎知識，又鍛煉了學生的鑒賞能力、概括能力、語言表達能力等。八、板書設計念奴嬌赤壁懷古蘇軾寫景——————詠史—————抒情（壯志未酬）基調：豪放本節(jié)課的板書，比較精煉，抓住景物的特點，強調景物和豪杰之間的作用，用人物之間的對比，突出作者的情感，并從寫景——詠史——抒情三位一體的模式來探討文本的寫作思路，強調了豪放的基調。對本節(jié)課的學習內容起到了總結和構建立體知識網絡的作用。各位評委老師上午好：今天我說課的課題是《念奴嬌 赤壁懷古》。首先我簡單分析一下教材。這篇課文選自中國文學第三冊第三單元，這個單元的主要內容是誦讀宋詞經典，目的在于培養(yǎng)學生鑒賞古代文學作品的能力，所選的都是宋詞創(chuàng)作中最有代表性的作品。這首詞寫于1082年，作者蘇軾因“烏臺詩案”被貶到黃州時，所寫的一首懷古詞。文中作者以古懷今，不僅表達了對古代英雄的緬懷和仰慕，還有對自己年歲將老、壯志難酬的感嘆。不僅是蘇軾的代表作，也堪稱宋詞中的經典。是本單元教學的重點內容。二、說教學目標、重點和難點。我將本課的教學目標、重點和難點分別確定如下： 新課程理念提倡教學應以三維目標為中心，因此這節(jié)課的教學目標是這樣的：一是知識目標，引導學生掌握豪放詞的基本特點；二是技能目標，初步學習一些鑒賞古詩詞的方法；三是情感目標，學習作者從容曠達豪邁的胸襟，豐富學生的情感世界，培養(yǎng)熱愛生活的情愫。全文的重點是引導學生體會課文的藝術境界和煉字用詞的妙處，品味作品的語言，而難點在于：理解作者“人生如夢”的思想。三、下面說一下這堂課的教法和學法根據課文特點和三年級學生的實際情況，本堂課的教法和學法主要包括三個方面：〈1〉誦讀感悟法詩詞教學貴在多讀。本詞是宋詞中的經典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界雄闊，我要認真引導學生誦讀文章，感悟意蘊，特別是抒情部分更要細心玩味。讓學生發(fā)現詩詞中的語言美、情感美、意境美！陶冶情操?！?〉情景教學法根據文中所描繪的情景，利用多媒體，配以形象的圖片，生動的語言，模擬實景，創(chuàng)設情境，使學生如見其景，如聞其聲，直觀的感受情境和意象，走進作者的內心世界。〈3〉合作探究教學法在教學中設計有深度的問題，讓學生自主合作探究，在探究中大膽質疑在探究中解決問題。使得語文學習更為自主互動。四、說教學過程以語文學科的特性和學生的主體性為教學設計的出發(fā)點；本節(jié)課的教學，我設計了六大教學板塊。（一）備即課前預習準備。要求學生通過圖書館，上網等途徑大量查找有關蘇軾的資料，了解蘇軾的生平、思想和赤壁之戰(zhàn)及周瑜的一些基本情況。這個環(huán)節(jié)在于以點帶面，拓寬學生的知識面。預習課文，借助工具書疏通詞義精心設計預習思考題。（二）導 導入新課首先是播放音樂。我播放了電視連續(xù)劇《三國演義》的片首曲，展示了“赤壁之戰(zhàn)”的精彩片斷，激發(fā)學生的學習興趣。同時老師提問，作者生平、思想、寫作背景等內容，檢查預習情況，最后進行總結、歸納。（三）讀 本節(jié)課完成各項教學任務的基礎。（1）學生試讀根據以前所學過的知識，試著讀課文，考慮語調，語速及感情基調。將疑難之處標出。我認為這種方法可使學生明確自己掌握知識的情況，以便朗讀時更具有針對性。（2）聽錄音、范讀多媒體播放此詞的朗讀，讓學生與自己前面的試讀對比一下，找出自己的不足。（3）學生朗讀a 多媒體播放背景音樂，指名一學生配樂朗讀，全班同學和老師糾錯。B糾正讀音，糾正節(jié)奏，調整感情。c 留出四分鐘左右的時間讓學生自由讀，一邊朗讀，揣摩作者的感情，一邊理解詞意。使學生在誦讀之中初步體味詞的意境，獲得感性的認識。加強對文章主旨和內容的理解，培養(yǎng)學生良好的語感。（四）品此環(huán)節(jié)是本堂課的重點部分，主要通過情景教學法和合作探究教學法來解決問題。分三步想象畫面，描述意境采用了我在古詩詞教學中經常用到的閉目想象描繪法，學生閉上眼睛一邊認真聽老師的范讀，一邊想象詞中描繪的畫面，然后用素描的技法畫出來，我再用多媒體展示圖畫，學生與自己的相對照，找出優(yōu)點和不足，隨后用老師語言再現當時場面，創(chuàng)設情境達到情感體驗。設計情景，探究問題（1）為何要插入“小喬初嫁”這一內容，為何不寫長江平靜之景。（2）詞的上片說：“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”。為什么特別提出“人道是”三個字？（3）作者對三國人才輩出的時代很向往，但為什么尤其羨慕周瑜？（4）“多情應笑我，……”是否與蘇軾一貫的樂觀情緒相