【文章內容簡介】 原計劃造林比實際造林少百分之幾就是求原計劃造林比實際造林少的占實際造林的百分之幾。解法一：（2016）247。16=4247。16=25% 解法二：20247。16=125%125%1=25%（2）求原計劃造林比實際造林少百分之幾就是求原計劃造林比實際造林少的占實際造林的百分之幾。解法一：（2016）247。20=4247。20==20％ 解法二：16247。20=80%180％=20％第三篇：求一個數比另一個數多百分之幾教學設計《求一個數比另一個數多(或少)百分之幾》教學設計教材版本：2013人教版六年級數學上冊第六單元百分數 教學內容：：：讓學生進一步理解和掌握百分數應用題中的數量關系，學會解答“求一個數比另一個數多(或少)百分之幾”這類百分數問題；：進一步培養(yǎng)學生應用所學知識解決問題的能力，自主探究知識的能力以及合作交流的習慣；：使學生進一步體會知識間的相互聯系，并受到環(huán)保意識的培養(yǎng)。教學重點：熟練掌握解答“求一個數比另一個數多（或少）百分之幾”的應用題的解題方法。教學難點：理解“求一個數比另一個數多百分之幾”這類問題的具體含義，弄清數量關系。教學準備：教學課件及多媒體設備 教學過程：一、復習舊知，導入新課，請回憶一下，上節(jié)課我們學習了什么知識？怎么解決的？這節(jié)課我們繼續(xù)學習用百分數解決問題。，先說就是求什么，再說數量關系，然后口頭列式。甲數是50，乙數是40。(1)甲數比乙數多幾分之幾？（2）乙數比甲數少幾分之幾？“保護母親河”的號召，一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展了植樹造林活動。課件出示信息例3：原計劃造林12公頃，實際造林14公頃。根據這些信息，你能提出有關百分數問題嗎？你能解決這些問題嗎？ 實際造林是原計劃造林的百分之幾？ 原計劃造林是實際造林的百分之幾？ 實際造林比原計劃造林多百分之幾？ 原計劃造林比實際造林少百分之幾？板書課題：求一個數比另一個數多（或少）百分之幾二、自主探究、獲得新知、2個問題有學生獨立解答。師：誰能說說“實際造林比原計劃造林增加了百分之幾”的含義？這句話是說誰與誰比？誰是單位“1”的量？畫線段圖表示題意。：先小組交流，再全班交流。交流時要求說出算式中各部分量所表示的意義。多抽幾人說說解題思路。方法一：還可以先算實際造林是原計劃造林的百分之幾：14247。12=%，再算求實際造林比原計劃造林增加百分之幾：％100％=％即：14247。121=％方法二：先求實際造林比原計劃造林增加的：1412=60（公頃），再求實際造林比原計劃造林多的占原計劃造林的百分之幾：2247。12=%即：（1412）247。12=％注意：14247。12表示什么？為什么要減“1”？這個“1”是指什么？ 三．教學試一試敘述：大家在剛才的探究過程中，表現都很棒！老師給大家又帶來了新問題“原計劃造林比實際少百分之幾？”（電腦隱藏問題“實際造林比原計劃多百分之幾？”，相機出示“原計劃造林比實際少百分之幾？”）啟發(fā)：根據例題中的答案猜一猜，這個問題的答案是什么？（學生作出猜想后，暫不作評價。）提問：這個問題又是把哪兩個數量進行比較？比較時以哪個數量作為單位1？要求“原計劃造林比實際少百分之幾”，就是求哪個數量是哪個數量的百分之幾？你打算怎樣列式解答？還能列出不同的算式嗎？學生嘗試獨立完成，并說出自己的想法。提問：兩題的結果為什么不一樣？ 明確：兩個問題的單位“1”不一樣。比較：“試一試”與例題中的問題有何異同點？ 同桌相互交流討論。明確：都是把實際造林面積與原計劃造林面積進行比較，但由于比較時單位1的數量不同，所以得到的百分數也就不同。小結：解決“求一個數比另一個數多百分之幾”的問題，關鍵是確定單位“1”，找出數量間的關系，可以轉化為一個數量相當于另一個數量的百分之幾？或一個數量相當于另一個數量的百分之幾比單位“1”多（少）多少。三、實踐運用，鞏固提高 。5比4多百分之幾？4比5少百分之幾？？ 2..學生獨立完成第89頁的“做一做”后交流解法。小飛家原來每月用水約10t，更換了節(jié)水龍頭后每月用水約9t，每月用水比原來節(jié)約了百分之幾？自由讀題，回答：每月用水比原來節(jié)約了百分之幾，表示什么？把誰看作單位“1”？講評時，要求說出每一步表示的意思。五．回顧總結，課后延伸通過今天的學習，你有什么收獲？求“一個數比另一個數多（少）百分之幾？”時，通?？梢栽鯓铀伎?？要注意什么？（單位“1”、計算結果）板書設計：求一個數比另一個數多或少百分之幾 例3：原計劃造林12公頃，實際造林14公頃實際造林比原計劃造林多百分之幾？14247。121=％原計劃造林比實際造林少百分之幾？（1412）247。14=% 關鍵：找準單位“1”和多(少)的部分教學反思： 《求一個數比另一個數多(或少)百分之幾》說課稿【說教材分析】求一個數比另一個數多(或少)百分之幾，這部分內容是學生在已經掌握和理解了百分數的意義，掌握了百分數讀、寫法，正確進行百分數、分數和小數互化，會求一個數是另一個數的百分之幾的基礎上教學的?！扒笠粋€數比另一個數多（少）百分之幾”的實際問題，是“求一個數是另一個數的百分之幾”的實際問題的發(fā)展。通過教學解決這類問題，既能使學生加深對百分數意義的理解，進一步體會進一步體會百分數、分數和小數的聯系與區(qū)別，發(fā)展數感；積累分析和解決問題的一般方法，體會百分數在實際生活中的應用價值，繼續(xù)促進數學思維的發(fā)展，為第三學段的數學學習奠定基礎。例3是求一個數比另一個數多百分之幾的實際問題，教材先畫出相應的線段圖，幫助理解題中的數量關系；接著要求學生理解 “實際造林比原計劃多百分之幾”這句話的含義，呈現解決問題的不同方法?！霸囈辉嚒薄⒑途毩?3題的安排，幫助學生加深對“多（少）百分之幾”的理解，掌握解決“求一個數比另一個數多（少）百分之幾”問題的思考方法?！菊f教學目標、教學重難點、教學方法】：讓學生進一步理解和掌握百分數應用題中的數量關系，學會解答“求一個數比另一個數多(或少)百分之幾”這類百分數問題；：進一步培養(yǎng)學生應用所學知識解決問題的能力，自主探究知識的能力以及合作交流的習慣；：使學生進一步體會知識間的相互聯系，并受到環(huán)保意識的培養(yǎng)。教學重點：熟練掌握解答“求一個數比另一個數多（或少）百分之幾”的應用題的解題方法。教學難點：理解“求一個數比另一個數多百分之幾”這類問題的具體含義，弄清數量關系。教學方法：調查研究 問題探究教學 小組合作討論 解題模型構建 【教學過程設計說明】 《“求一個數比另一個數多（少）百分之”的實際問題》是在學生已經理解百分數的意義，會求一個數是另一個數的百分之幾的基礎上教學的。是“求一個數是另一個數的百分之幾”的實際問題的發(fā)展。教學設計中，我力求讓學生在情境中學習，在探究中提高，在合作中發(fā)展，體現數學活動是師生共同發(fā)展的過程。為學生的學習和發(fā)展創(chuàng)設自主的環(huán)境與條件，讓學生掌握學習的主動權，使每個學生都積極投入到思考、探索、發(fā)現、嘗試、交流中去，真正成為學習的主人。在題材選擇上，注重貼近學生的生活實際，關注學生身邊的事例，從學生的生活經驗出發(fā)，發(fā)現和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問題，使學生對數學感到親切，激起學習興趣。在教學