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正文內(nèi)容

想北平教學(xué)案例(編輯修改稿)

2024-10-14 03:30 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 這篇文章的寫作背景。分析:本文寫于1936年,那個(gè)時(shí)候即將爆發(fā)抗日戰(zhàn)爭(zhēng),由于國(guó)家的動(dòng)蕩不安,許多國(guó)人顛沛流離居無(wú)定所。老舍也再所難免。這時(shí)的他離開(kāi)了生活十幾年的北平輾轉(zhuǎn)于青島、武漢、濟(jì)南等地。此篇文章就是他在青島所作。那時(shí)日本帝國(guó)主義已經(jīng)加緊了對(duì)中國(guó)的侵略,喪權(quán)辱國(guó)的《何梅協(xié)定》的簽訂,適應(yīng)日本侵略需要的“冀察政務(wù)委員會(huì)”的成立,都說(shuō)明華北危急,北京危急。作者作為一個(gè)熱愛(ài)北京的愛(ài)國(guó)知識(shí)分子,憂心如焚,思念家鄉(xiāng)之情,較平日更為強(qiáng)烈,這一生呼喚,充滿了民族憂患意識(shí),震撼人心。師:老舍是一位有令人敬仰的人民作家,關(guān)于他的一些文學(xué)常識(shí)同學(xué)們應(yīng)該掌握。下面我們一起回憶一下關(guān)于老舍的簡(jiǎn)介。明確:老舍(1899年2月3日-1966年8月24日)原名舒慶春,字舍予(姓氏一拆為二)。滿族,北京人正紅旗人,人民藝術(shù)家。另有筆名絜青、鴻來(lái)、非我等。中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)家、杰出的語(yǔ)言大師。老舍的作品很多,代表作有《駱駝祥子》、《老張的哲學(xué)》、《四世同堂》、《二馬》、《離婚》、《貓城記》、《正紅旗下》等。其中,最著名的是:《茶館》、《龍須溝》、《駱駝祥子》、《四世同堂》。北京市政府授予他“人民藝術(shù)家”的稱號(hào)。八、課堂總結(jié)并布置作業(yè)師:“鄉(xiāng)愁(席慕蓉)故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛總在有月亮的晚上響起故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘仿佛霧里的揮手別離離別后鄉(xiāng)愁是一棵沒(méi)有年輪的樹(shù)永不老去在人們的心目中故鄉(xiāng)都是美麗的,在游子的心中故鄉(xiāng)更是那割舍不掉的牽掛。老舍先生的這篇文章深深地感染了我,想必同學(xué)們學(xué)完了這篇文章也一定有所收獲或感受,這次的作業(yè)就是寫一篇描寫故鄉(xiāng)的文章,要求運(yùn)用對(duì)比的手法,長(zhǎng)短不限?!本拧⑼扑]課外閱讀篇目關(guān)于描寫北平的,我國(guó)著名國(guó)語(yǔ)大師林語(yǔ)堂先生還寫過(guò)一篇《說(shuō)北平》,大家可以去拜讀一下,并對(duì)比一下《說(shuō)北平》與《想北平》有哪些不同。第三篇:《想北平》教學(xué)設(shè)計(jì)《想北平》教學(xué)設(shè)計(jì)固城中學(xué) 史素麗主題:“講練議”課堂的有效組織 分題:語(yǔ)文課堂自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)教會(huì)方法,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù):“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體”,“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法?!毙抡n標(biāo)的要求非常明確,所以教師在課堂中要致力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),在《想北平》一文的教學(xué)中,我就努力引導(dǎo)學(xué)生自主地去解決一些問(wèn)題。(這部分內(nèi)容需要嗎?)二、教材分析:《想北平》是老舍先生的一篇散文。文章用樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)北平的深深思念,寄托了作者的種種情思。本單元的文章是以“鄉(xiāng)土情思”為核心,本課緊承前兩篇文章(《故鄉(xiāng)》《滹沱河和我》)對(duì)故鄉(xiāng)生活的深思與深情,又為下篇文章《鄉(xiāng)愁》的學(xué)習(xí)奠定了情感基調(diào)。文章語(yǔ)言樸實(shí),適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),從而為習(xí)慣養(yǎng)成打好基礎(chǔ)。三、學(xué)情分析:本班的學(xué)生大都是住宿生,對(duì)于家鄉(xiāng)和親人的思念有一定的情感體驗(yàn),教師可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累,進(jìn)入情境。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有限,還沒(méi)有形成一定的習(xí)慣,學(xué)習(xí)的方法也比較單一。四、教學(xué)目標(biāo):依據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求,結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀,特制定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與技能:掌握關(guān)于老舍的文學(xué)知識(shí),了解散文的主要特征。理解并積累文中字詞過(guò)程與方法:反復(fù)品讀,感受作者質(zhì)樸的語(yǔ)言,體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)北平刻骨銘心的眷戀之情。學(xué)習(xí)作者從平凡事物入手抒寫自我感受的寫法。情感態(tài)度價(jià)值觀:體會(huì)這種真摯美好的情感,感受文中做所蘊(yùn)含是精神之美。五、教學(xué)重、難點(diǎn):重點(diǎn):感受作者質(zhì)樸的語(yǔ)言,體會(huì)作者在文章中寄寓的情感。難點(diǎn):學(xué)習(xí)作者從平凡事物入手抒寫自我感受的寫法。六、教學(xué)方法:自主學(xué)習(xí)討論交流 合作探究 多媒體七、教學(xué)過(guò)程:一)、導(dǎo)入新課,了解作者。在外求學(xué),我們經(jīng)常遠(yuǎn)離故鄉(xiāng),對(duì)自己的家鄉(xiāng)和在家鄉(xiāng)等待自己的親人,你懷有怎樣的思念之情呢?(學(xué)生自由暢談)有一位作家,巴金稱他為“中國(guó)知識(shí)分子最好的典型”,政府授予他“人民藝術(shù)家”的稱號(hào),他是誰(shuí)呢?(學(xué)生自由回答)指名回答和老舍有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。(多媒體展示):老舍(1899—1966),原名舒慶春,另有筆名絜青、鴻來(lái)、非我等,字舍予。因?yàn)槔仙嵘陉帤v立春,父母為他取名“慶春”,大概含有慶賀春來(lái)、前景美好之意。上學(xué)后,自己更名為舒舍予,含有“舍棄自我”,亦即“忘我”的意思。信仰基督教,北京滿族正紅旗人。[1]中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)家、著名作家,杰出的語(yǔ)言大師、人民藝術(shù)家,新中國(guó)第一位獲得“人民藝術(shù)家”稱號(hào)的作家。代表作有《駱駝祥子》、《四世同堂》、劇本《茶館》。老舍的一生,總是忘我地工作,他是文藝界當(dāng)之無(wú)愧的“勞動(dòng)模范”。1966年,由于受到文革中惡毒的攻擊和迫害,老舍被逼無(wú)奈之下含冤自沉于北京太平湖。學(xué)生預(yù)設(shè)行為:沉浸在對(duì)家鄉(xiāng)與親人的回憶之中,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。對(duì)老舍的了解進(jìn)一步完善,主要識(shí)記老舍的原名、代表作品以及寫作風(fēng)格。設(shè)計(jì)意圖:調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累,進(jìn)入情境,有助于對(duì)課文作者情思的理解。同時(shí)集思廣益,了解作者的有關(guān)知識(shí)。二)感知文本,把握文章內(nèi)容。教師范讀課文,讓學(xué)生標(biāo)注自己不熟悉的字詞,勾畫讓自己受到觸動(dòng)的詞句。要求:教師范讀,讓學(xué)生從整體上熟悉課文,并讓學(xué)生直觀感受朗誦的美。學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生要聽(tīng)更要?jiǎng)优c思考,養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣,讓他們?cè)谖闹幸獦?biāo)注重要詞語(yǔ),關(guān)鍵語(yǔ)句,以及讓自己有所感觸的語(yǔ)句。提示:文章那些句子描寫了北平的特點(diǎn),哪些句子體現(xiàn)了作者的情感。教師則可以個(gè)別指導(dǎo),提醒學(xué)生標(biāo)注的方向。學(xué)生預(yù)設(shè)行為:學(xué)生可能有字沒(méi)有注上音,教師運(yùn)用多媒體教授重點(diǎn)的字詞,并全班朗誦;此外,學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中很少標(biāo)注。不明白標(biāo)注什么樣的語(yǔ)句。不知道什么樣的語(yǔ)句為關(guān)鍵句、中心句。甚至無(wú)所適從。設(shè)計(jì)意圖:識(shí)別并朗誦字詞有助于學(xué)生識(shí)記和理解本文,指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提取關(guān)鍵信息,以便學(xué)生更好地把握和理解文章,教師以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,指導(dǎo)閱讀的方法。談初讀感受,梳理文章層次。學(xué)生談自己在文中所標(biāo)注的語(yǔ)句,可逐段進(jìn)行,也可合段介紹。師總結(jié):經(jīng)過(guò)幾位同學(xué)的發(fā)言,我們可以清楚的了解文章的思路,接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)思考并小組討論課文層次的劃分,并說(shuō)明每一層次的主要意思: 提示(多媒體展示并輔助板書(shū)): 13段:我愛(ài)北平但說(shuō)不出來(lái)。4—7段:愛(ài)北平的理由(北平的特點(diǎn)、北平的美)從北平的建設(shè)、布置、生活環(huán)境寫出北平的與眾不同8段:表達(dá)感受——想念北平(想得落淚)。想得落淚(第8段)教師小結(jié):欣賞文章首先要從整體上把握內(nèi)容,看看文章寫了什么。我們可結(jié)合文章的標(biāo)題、段落的總起句與總結(jié)句、過(guò)渡句、主旨句等標(biāo)志性語(yǔ)句來(lái)整體感知文章內(nèi)容。學(xué)生預(yù)設(shè)行為:談自己看法感受時(shí),選取的句子或者段落會(huì)很凌亂,且對(duì)句子的理解會(huì)不全面不準(zhǔn)確不到位;抓不住重點(diǎn)或中心,不能很好地提取文章的信息,表述不完整或不準(zhǔn)確;對(duì)層次的劃分會(huì)有不同的看法。設(shè)計(jì)意圖:改變平時(shí)教師引領(lǐng)讀書(shū)講解的方法,教會(huì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,讓他們?cè)谖谋局凶约喝ッ鳌⑺伎?,并與其他同學(xué)的觀點(diǎn)碰撞,進(jìn)而更深入地理解文章;也轉(zhuǎn)變教師教學(xué)的理念,敢于放,但是放不是放開(kāi)不管,而是予以指導(dǎo)和總結(jié),真正地做到學(xué)生自主教師主導(dǎo)。三)、體悟情感,交流探究。(問(wèn)題由學(xué)生獨(dú)立或者小組交流后回答,問(wèn)題有多媒體展示)文章是寫出來(lái)的,標(biāo)題為什么不寫成“寫北平”?提示:“寫”只是客觀的介紹、描寫,情味淡了?!跋搿睅в袧饬业闹饔^情感,一個(gè)“想”字,不僅點(diǎn)明了作者與北京的距離,而且還表達(dá)了作者對(duì)北京的無(wú)盡的愛(ài)、深沉的愛(ài)。作者想北平想到什么程度?哪一段講到?齊讀文章最后一句:好,不再說(shuō)了。要落淚了,真想念北平呀。討論、交流:文中哪些句子體現(xiàn)了作者“真想念” 北平呢?為什么多次說(shuō)到這種愛(ài)“說(shuō)不出”?提示:這不是沒(méi)有愛(ài),而是這種愛(ài)太為深厚,太為濃烈。愛(ài)到極致卻往往難以表達(dá)。令作者如此想念的北平又有哪些特點(diǎn)呢?在描述北平特點(diǎn)時(shí),作者運(yùn)用了什么寫作手法?從47段提取關(guān)鍵詞句,寫北平特點(diǎn)的詞句。學(xué)生結(jié)組討論:注意對(duì)關(guān)鍵詞句的提取,達(dá)成一致后,舉手展示??偨Y(jié):我的北平:動(dòng)中有靜 布局韻調(diào) 貼近自然在描述北平特點(diǎn)時(shí),作者運(yùn)用了對(duì)比的寫作手法,文中的句子有哪些?作者將北平和倫敦、巴黎、羅馬等歷史都城相比較的作用是什么?是不是真的它們都比不上北平? 這是作者以他特別的方式強(qiáng)化他對(duì)北平的愛(ài)。這種對(duì)比顯然是有失公允的,老舍向我們袒露的是一種毫不掩飾的偏愛(ài)。用這種毫不掩飾的執(zhí)拗的偏愛(ài)來(lái)表達(dá)他對(duì)北平的深情。因?yàn)樗恰拔业谋逼健?、“它在我的血里”。所以,我真想念它,想得都要落淚了。你們覺(jué)得都已38歲的
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