【文章內(nèi)容簡介】 計過于具體、詳盡、死板而不給學生留有空間。教案是帶有主觀性的設(shè)計藍圖。目前教師備課（編寫教案）的側(cè)重，除了對本課重點難點、教學目標等的分析與處理外，往往更多的考慮的是教學過程的設(shè)計，且力求盡善盡美，每一個子目怎么講，需要學生回答什么問題，甚至連過渡語怎么說等等全設(shè)計好，而恰恰忽視了學生這個學習的主人，忽視考慮學生在學習本課過程中可能會遇到哪些問題和為解決這些問題采用哪些方法、途徑以及學習資料（課程資源）的儲備。在這種教案的導(dǎo)向作用下，學生很可能變成你的“操作工”而已。所以教師在備課編寫教案時，要留一點空間，給學生思考、談自己的看法、進行討論，要有一定的靈活性，使實施中可根據(jù)課堂情景如學生的反應(yīng)等及時調(diào)整教學計劃。誤區(qū)二：課堂教學以教師為中心，以學科、書本、課堂為中心，以教師的教為中心，“以不變應(yīng)萬變”，忽視復(fù)雜的教育對象，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識。目前的課堂教學，仍以教師的傳授為主，重視基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授。教師憑借教科書、教學用書和其他教學資料，借助一定的手段，進入“規(guī)范”操作（這種形式的教學實踐，已經(jīng)成為千百萬教師工作的程式，穩(wěn)定于日常教學觀念和行為之中），較少鼓勵學生提問，一旦在課上遇到學生提出自己預(yù)設(shè)以外的問題便會用“課后討論”等搪塞過去，學生始終被老師牽著鼻子走而缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，這種亦步亦趨的學習方式是培養(yǎng)不出真正具有求實精神、懷疑和證偽精神、創(chuàng)新思維和進取精神的學生的！這也是與新課程理念背道而馳的。我認為要改變課堂教學行為，首先要確立教師為學生服務(wù)的思想，考慮這節(jié)課我能為學生提供哪些服務(wù)？上課時更多地讓學生表述他們想了解什么？特別在學生發(fā)現(xiàn)問題時，老師要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、追求、探索，引?dǎo)學生去尋找解決問題的方法，養(yǎng)成創(chuàng)造性學力，而不是考慮你的教案怎么實踐，這樣才能調(diào)動學生學習的積極性，從而為將來從事創(chuàng)造性勞動奠定良好的基礎(chǔ)。以學生為主，首先是要更新觀念，要相信，學生的能力永遠大于我們的想象！誤區(qū)三：對有效課堂教學認識的誤區(qū)，把有沒有教完內(nèi)容或?qū)W生掌握情況作為有沒有效益的唯一指標。在這樣的理念下，老師在課堂教學中追求的是如何認真地把我這堂課的教學內(nèi)容全部教給學生，所以與之無關(guān)的東西應(yīng)該舍棄。然而新課程理念認為，有效的課堂教學應(yīng)關(guān)注學生的進步或發(fā)展，要求教師要有“全人”的概念，學生的發(fā)展是全人的發(fā)展，由此我認為，我們教學中必須確立學生的主體地位，既注重本堂課學生的學習收獲，又考慮每堂課對學生以后乃至終身的進步或發(fā)展的作用；既注重歷史學科教學內(nèi)容的價值，又考慮與之相關(guān)學科的知識的有機整合。第三篇：五四愛國運動《五四愛國運動》一課的學情調(diào)查問卷及分析《五四愛國運動》是八年級歷史第十課內(nèi)容，是教材第三單元主題新民主主義革命的興起的開篇章。這一課主要闡述了中國在巴黎和會上外交的失敗激起了學生的愛國運動并得到全國工人的支持，是中國新民主主義革命的開始。在教材中具有承上啟下的地位和作用。因而了解并掌握本課，有助于把握對中國近代史基本特征的認識，了解近代中國革命的性質(zhì)。課前問卷題目：五四愛國運動爆發(fā)的歷史背景是怎樣的？又是什么事件引燃事件的發(fā)生？為什么作為戰(zhàn)勝國的中國外交還會失敗？五四愛國運動的經(jīng)過分幾個階段？每一個階段的情況如何？運動的最后結(jié)果怎樣？課本第54頁的思考與討論，回答說明了什么？五四愛國運動的性質(zhì)如何？為什么是中國新民主主義革命的開始？5.、就五四愛國運動的歷史歸納“五四精神”。調(diào)查結(jié)果分析：通過整理同學們的問卷，發(fā)現(xiàn)學生在知識認識上存在一定的問題：對歷史知識的認知比較膚淺：許多學生因歷史知識面窄而對基本的知識理解不透。如巴黎和會的歷史就是一個方面?？梢妼W生平時的讀書面狹窄。對歷史知識的理解分析能力不足：為什么巴黎和會中國外交會失??？有的學生根本一點都不明白；而且五四運動還是新民主主義革命的開始，學生對這個“新”也不知道從何處分析，不知道對以往歷史學習的歸納與比較。學情分析：通過將近半個學期的歷史學習，八年級學生已對歷史學習有了一定的興趣，同時學習能力有了一定的提高，但總體而言，學生的理解和運用能力還在培養(yǎng)中；在學習本課前，學生對五四運動的了解僅來源于影視，有一定的認知，對此老師需根據(jù)學生的理解能力和已有的知識，采取深入淺出、形象生動的啟發(fā)式方法進行因勢利導(dǎo)，不斷啟發(fā)。課堂當中應(yīng)以史為據(jù)，充分發(fā)揮引領(lǐng)的作用，帶學生深入課堂。指導(dǎo)學生閱讀課本插圖、史料、閱讀廣場，學會從歷史材料中獲取歷史知識的方法；結(jié)合時代背景，明白學生的愛國運動，學會分析評價歷史事件的方法；從五四愛國運動的原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響的發(fā)展過程中，指導(dǎo)訓練學生掌握系統(tǒng)有序的歷史知識鏈，使學生形成良好的邏輯思維習慣；引導(dǎo)學生學會分析五四愛國運動性質(zhì)，從而培養(yǎng)他們的認識問題、分析問題、判斷問題的能力。