【文章內(nèi)容簡介】 是巴黎人民發(fā)動了起義。(二)過程1．攻占巴士底獄教師：(播放“攻占巴士底獄”視頻)誰是革命主力?學生：回答問題。教師：資產(chǎn)階級掌握政權后，為了將革命的成果用法律的形式固定下來，頒布了《人權宣言》。2．《人權宣言》教師：(出示材料)材料一 第一條：在權利方面，人們生來而且始終是自由平等的。提問：法國資產(chǎn)階級為什么把自由和平等放在第一位?學生：回答問題。材料二 第十七條：財產(chǎn)是神圣不可侵犯的權利。教師：這條規(guī)定反映了哪些人的利益?(注意引導學生觀察前面漫畫中的兔子吃農(nóng)民的莊稼)學生：回答問題。教師：《人權宣言》提倡自由和平等兩大原則，主要代表資產(chǎn)階級的利益，但與此同時它也在一定程度上反映了廣大人民的追求。因此，《人權宣言》才能得到人民群眾的支持，才能超越時空影響未來和異域。教師：(出示圖片：《人權宣言》各國版本的封面)從這種意義上講，《人權宣言》是新社會的出生證明。3．建立共和國，處死國王教師：1792年法蘭西第一共和國建立后，處死了國王路易十六。(出示圖片：《斷頭臺上的斬刀》《路易十六被斬首》)4．雅各賓派專政教師：(演示動畫：1792～1797年法國形勢示意圖)法國大革命爆發(fā)后，遭到了封建勢力的頑強反抗。請大家仔細觀察示意圖，想想當時法國的形勢如何?學生：觀察示意圖，回答問題。教師：內(nèi)外交困情況下，巴黎人民再次起義，雅各賓派掌握政權，實施了恐怖政策。請同學們看書，概括一下恐怖政策的內(nèi)容。學生：閱讀，概括。教師：恐怖政策穩(wěn)定了法國局勢，鞏固了資產(chǎn)階級革命的成果。但是，恐怖政策還有另外一面。(出示材料)材料一 1793年末起，法國發(fā)生了非基督教化運動的高潮，幾乎全法國的教堂都被關閉或改成了“理性廟”。到1794年年中，全國幾乎已經(jīng)找不到一處公開的基督教活動的場所。材料二 這種大同合一的政治一體化要求，首先從“稱呼革命”開始。一夜之間，行政命令各色人等統(tǒng)統(tǒng)放棄舊式稱呼，一律以“公民”相稱。材料三 激進的婦女在菜市、路口巡視，強迫其他婦女一律穿長褲、戴紅帽，一度引起眾多糾紛。提問：結合材料思考，雅各賓派專政為什么會遭到失敗?學生：討論、回答問題。教師：法國大革命提倡兩大原則——平等和自由。雅各賓派專政追求人們在稱呼、服飾、信仰等諸多方面的絕對平等，但同時卻違背了自由原則，上述材料說明，法國人民信仰不自由，稱呼不自由，服飾不自由?？植勒呤蛊降群妥杂蓛纱笤瓌t發(fā)生了嚴重的背離，這就決 定了雅各賓派失敗的命運。(三)意義教師：(出示材料)那時對平等和自由的熱愛共同占據(jù)著他們的心靈；他們不僅想建立民主的制度，而且要建立自由的制度；不僅要摧毀各種特權，而且要確認這種權利，使之神圣化；這是青春、熱情、自豪、慷慨、真誠的時代，盡管它有各種錯誤，人們將千秋萬代紀念它，而且在很長時間內(nèi)，它還將使所有想腐蝕或奴役別人的那類人不得安眠。——托克維爾《舊制度與大革命》結合材料和上面學習的內(nèi)容，討論該如何評價法國大革命。學生：討論，回答。【張漢林點評】歷史思維活動離不開載體。載體的屬性決定歷史思維活動的廣度、深度和活躍度。本課例中，教師精心創(chuàng)設出自由和平等在法國大革命中的矛盾沖突，讓學生在矛盾沖突中充分展開歷史思維活動。首先，在大革命的背景這一環(huán)節(jié)，教師引導學生重點挖掘《深受壓迫的法國農(nóng)民》和《法國等級制度》兩幅圖片，揭示大革命前法國社會固有的頑疾——等級壓迫，這種等級壓迫不僅存在于政治領域，也存在于經(jīng)濟領域，還導致法國出現(xiàn)嚴重的財政危機。通過對革命背 景的分析，使學生體會法國大革命的正當性，認識到法國革命對自由和平等(尤其是平等)的必然追求。然后，在大革命的過程這一環(huán)節(jié)，教師引導學生重點解讀《人權宣言》的第一條和第十七條，得出結論：《人權宣言》提倡自由和平等兩大原則，主要代表資產(chǎn)階級的利益，但與此同時它也在一定程度上反映了廣大人民的追求。因此，《人權宣言》才能得到人民群眾的支持，才能超越時空影響未來和異域。至此，學生會由衷地認同法國大革命的自由和民主兩大原則。但是，就在大家認為教師將會毫無新意地繼續(xù)大贊特贊法國大革命的時候，異峰突起，教師出示一系列材料，揭示出法國大革命中的另一面：對平等的過分追求，對自由的嚴重壓抑。這時，學生必然會感到困惑，矛盾沖突凸現(xiàn)出來：一方面是理想中的對自由和平等的渴 望。一方面是實踐上的自由和平等的背離!為什么會出現(xiàn)這一奇怪現(xiàn)象?如何認識這一奇怪現(xiàn)象?如何評價法國大革命?一系列問題由此產(chǎn)生。在這種情況下，教師不失時機地出示托克維爾的名著《舊制度與大革命》中的一段經(jīng)典論述，將學生的思維活動繼續(xù)引向深入，為學生歷史的、辯證的評價法國大革命提供了必要的條件和充分的空間。如何評價歷史人物一拿破侖授課人：北京市西城區(qū)民族團結中學／郭秀梅教師：很多年以前，法國有這樣一個學生。(出示材料)學習是他心甘情愿的惟一樂趣。他樂于讀好作者寫的書，對于抽象的科學他能夠運用自如，其數(shù)學和地理知識扎實?！诎嗌纤e極地回答問題，在其他場合則具有巧妙快捷的應答才能。……這個年輕人值得我們關注和幫助。——炮術教官蒙日教師：看得出來，這是一個非常勤奮的學生。他是誰呢?對，他就是我們這節(jié)課的主人公—拿破侖。板書：一、拿破侖帝國的建立教師：熱月政變之后，法國處于風雨飄搖之中，內(nèi)部政局動蕩，外有強敵壓境。1798年底，俄、英、奧、西班牙、土耳其、那不勒斯等國糾戊了第二次反法聯(lián)盟。反法聯(lián)軍從意大利、瑞士、荷蘭、萊茵地區(qū)四個方面進攻法國。法國資產(chǎn)階級革命的成果面臨喪失的危險。法國大資產(chǎn)階級迫切需要一個強有力的人物來維護他們的利益。當時法國資產(chǎn)階級代表人物西哀耶斯說，法國“需要兩件東西：一個頭腦和一把寶劍”。(出示材料)(法國)需要兩件東西：一個頭腦和一把寶劍?！靼б菇處煟何靼б棺哉J為他就是法國的“頭腦”。那么，他心目中的“寶劍”是指誰呢?學生：拿破侖。教師：實際上，西哀耶斯最初選中的是儒貝爾將軍，不幸的是，儒貝