【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 不屈的精神，不正像那風(fēng)雪中挺立的紅梅嗎？肯定形式的反問(wèn)句換陳述句。①教師出示例句，要求學(xué)生仿照否定形式的反問(wèn)句換陳述句的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法討論學(xué)習(xí)。（小組討論）例句：人的身軀怎能從狗洞里爬出？ ②小組討論學(xué)習(xí)。③交流匯報(bào)。④總結(jié)方法：肯定形式的反問(wèn)句換陳述句去掉反問(wèn)詞和語(yǔ)氣詞及問(wèn)號(hào)，再加上否定詞和句號(hào)。⑤幻燈出示練習(xí)題，學(xué)生練習(xí)，教師及時(shí)收集反饋信息，及時(shí)指導(dǎo)。小結(jié)。練習(xí)活動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)拿出自己收集的反問(wèn)句，和同桌同學(xué)互練互評(píng)，若有意見(jiàn)和答案分歧，與全班同學(xué)和老師共同討論解決。（三）陳述句與反問(wèn)句。教師出示例句，與同學(xué)討論解決。例句：老師和家長(zhǎng)這樣關(guān)心我們，我們要努力學(xué)習(xí)。解決：老師和家長(zhǎng)這樣關(guān)心我們，我們?cè)跄懿慌W(xué)習(xí)？簡(jiǎn)單總結(jié)方法。陳述句換反問(wèn)句，有時(shí)用上“難道”、“怎么”、“豈不”等詞。語(yǔ)氣就強(qiáng)烈得多，這時(shí)句末應(yīng)加上“呢”、“嗎”等詞和問(wèn)號(hào)。（四）練習(xí)。教師發(fā)放練習(xí)題單，學(xué)生獨(dú)立完成后，先同桌或小組內(nèi)成員互評(píng)，再集體反饋。對(duì)掌握不太牢固的知識(shí)點(diǎn)教師再有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)和提供練習(xí)題加以強(qiáng)化和鞏固。（五）活動(dòng)。陳述句與反問(wèn)句互換搶答活動(dòng)。把全班同學(xué)分成7個(gè)小組，以組為單位參加到活動(dòng)中來(lái)，并記分評(píng)比。教師準(zhǔn)備若干陳述句或反問(wèn)句，要求學(xué)生以搶答的形式換成另一種句式，回答正確加分，回答錯(cuò)誤扣分，最后小組評(píng)比，評(píng)出優(yōu)勝小組。（六）總結(jié)。通過(guò)本堂課的復(fù)習(xí)，你又有了什么更大的收獲？板書(shū)設(shè)計(jì)：反問(wèn)句與陳述句的互換否定形式的反問(wèn)句：這難道不是母愛(ài)的力量嗎？ 陳述句：這是母愛(ài)的力量?？隙ㄐ问降姆磫?wèn)句：人的身軀怎能從狗洞里爬出？陳述句：人的身軀不能從狗洞里爬出。陳述句：老師和家長(zhǎng)這樣關(guān)心我們，我們要努力學(xué)習(xí)。反問(wèn)句：老師和家長(zhǎng)這樣關(guān)心我們，我們?cè)跄懿慌W(xué)習(xí)？第二篇：常用修辭手法教學(xué)設(shè)計(jì)常用修辭手法教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生鞏固并掌握常用的修辭手法，說(shuō)話(huà)更準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明，增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果。教學(xué)重點(diǎn)：能正確判斷句子的修辭手法并能靈活運(yùn)用。教學(xué)課時(shí)：1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：一、談話(huà)導(dǎo)入： 我們常用的修辭手法有哪些？（課件出示）二、知識(shí)點(diǎn)撥這六種修辭手法的特點(diǎn)、作用。結(jié)合你平時(shí)積累的知識(shí)和查找的資料，把你了解的知識(shí)說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。（課件出示）⑴ 比喻：俗話(huà)叫“打比方”。是用具體的、淺顯的、熟悉的、形象鮮明的事物 去說(shuō)明或描寫(xiě)抽象的、深?yuàn)W的事物。常用的比喻詞有：像、好像、似、好似、若、如、如同等。把一種事物比作另一種事物，這兩種事物之間有相似之處。這里我要強(qiáng)調(diào)的是這兩種事物必須是不同的事物，不能是同一種事物。比如：小明長(zhǎng)得像他爸爸。盡管有比喻詞“像”，但“小明”與“爸爸”是同一種事物，不能相比，因而不是比喻句。所以要判斷一個(gè)句子是否是比喻句，就要看是否把一種事物比作另一種事物。要注意的是，這是不同的兩種事物，它們之間有相似之處。⑵ 夸張。運(yùn)用豐富的想象，把所要描寫(xiě)的事物故意夸大或縮小的寫(xiě)法叫夸張。如：茉莉花開(kāi)，香飄萬(wàn)里。從概念上來(lái)判斷，這是一句夸大夸張。意思就是“茉莉花開(kāi)了，香味很濃。”⑶ 擬人。借助豐富的想象，把物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)的方法，賦予人的思想、動(dòng)作、語(yǔ)言。運(yùn)用擬人的方法可以使人覺(jué)得生動(dòng)、形象、親切。比如：小鳥(niǎo)在樹(shù)上唱歌。賦予小鳥(niǎo)人的動(dòng)作“唱歌”，因此這是一個(gè)擬人句。這句話(huà)意思就是“小鳥(niǎo)在樹(shù)上叫著?！边@兩個(gè)句子一比較，就可以看出運(yùn)用擬人這種修辭手法，可以使句子就更生動(dòng)。⑷ 排比。把結(jié)構(gòu)相同或相似、語(yǔ)氣一致、意思密切相關(guān)的三個(gè)或三個(gè)以上的詞組、短語(yǔ)或句子排列在一起，借以增強(qiáng)語(yǔ)氣，說(shuō)明道理，加深感情。如：蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了；天空倒映在清凌凌的河水 里，顯得更藍(lán)了；云朵倒映在清凌凌的河水里，顯得更白了。這樣三個(gè)結(jié)構(gòu)相同的三個(gè)句子排列在一起，就加強(qiáng)了語(yǔ)言的氣勢(shì)，增強(qiáng)了語(yǔ)言的感染力，就更突出了河水的清澈。（5）設(shè)問(wèn)。為了引起讀者的注意或思考，先自行提出問(wèn)題，再自己進(jìn)行回答。即自問(wèn)自答。如：人的聰明才智是天生的嗎？不是，是從實(shí)踐中得來(lái)的。自問(wèn)自答，因而這是一個(gè)設(shè)問(wèn)句。如果我們直接說(shuō)“人的聰明才智是從實(shí)踐中得來(lái)的?！边@兩個(gè)句子一比較，就可以看出運(yùn)用設(shè)問(wèn)這種修辭手法，可以引起讀者的注意和思考，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性。（6）反問(wèn)。將明確的意思用問(wèn)句的形式表達(dá)出來(lái)，即只問(wèn)不答，問(wèn)中有答。如：不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？根據(jù)概念來(lái)判斷，這是一個(gè)反問(wèn)句。這句話(huà)意思就是：不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這是真理。這樣一改，意思一樣，但前一句，強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)的重要性。區(qū)別設(shè)問(wèn)與反問(wèn)：設(shè)問(wèn)不表示肯定什么或否定什么，而反問(wèn)明確地表示肯定或否定的內(nèi)容；設(shè)問(wèn)主要是提出問(wèn)題，引起注意，啟發(fā)思考，然后再回答。而反問(wèn)主要是加強(qiáng)語(yǔ)氣，用確定的語(yǔ)氣表明作者自己的思想。如：你不遵守紀(jì)律，難道不該挨批評(píng)嗎？（反問(wèn)句）這句話(huà)其實(shí)就直接告訴我們：你不遵守紀(jì)律，就該挨批評(píng)。再看一句：是誰(shuí)創(chuàng)造了人類(lèi)世界？是我們的勞動(dòng)群眾。（設(shè)問(wèn)句）先提出問(wèn)題，啟發(fā)思考，然后回答。三、鞏固訓(xùn)練一、（課件出示）判斷下列句子是否運(yùn)用修辭手法？運(yùn)用了什么修辭手法？水龍頭傷心地流著眼淚。（）鵝毛般的雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落下來(lái)。（）阿姨好像不喜歡她這種不講信用的做法。（）我常常想：那口井，是誰(shuí)是開(kāi)掘的呢？（）這個(gè)故事怎能不使我感動(dòng)得流淚呢？（）四、創(chuàng)新運(yùn)用按要求把下列句子換一種說(shuō)法。（1）天上的云形態(tài)各異，什么樣子都有。改寫(xiě)成排比句和比喻句。（2）我心中十分焦急。改寫(xiě)成夸張句。（3）月亮被云遮住了。改寫(xiě)擬人句。（4）我們少先隊(duì)員帶頭遵守紀(jì)律。改寫(xiě)成反問(wèn)句。自主選擇：盡量用上各種修辭手法，寫(xiě)一句話(huà)或一段話(huà)。（1）寫(xiě)警示語(yǔ)；（環(huán)保、文明、安全等）（2）介紹我們美麗的家鄉(xiāng)或美麗的校園。（學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，然后交流）五、小結(jié)。同學(xué)們?cè)谄匠５恼f(shuō)話(huà)、習(xí)作中，根據(jù)說(shuō)話(huà)或文章的需要，盡量用上一些修辭手法，讓我們的語(yǔ)言更精彩，讓我們的文章更具魅力！六、教學(xué)反思本節(jié)課力求體現(xiàn)“師生平等，交互合作、探究”的新課程理念，充分考慮到學(xué)生實(shí)際，做到具體明確、知行合一。教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，內(nèi)容面向全體學(xué)生，合理建構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)，多法結(jié)合；引導(dǎo)學(xué)生反饋時(shí)注重學(xué)法指導(dǎo)，課堂氣氛靈活生動(dòng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)層面，我努力設(shè)趣導(dǎo)疑，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)訓(xùn)練與活動(dòng)，師生互動(dòng)，共同開(kāi)發(fā)課程資源。不同層次的學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)并有自己的收獲，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。備教手記： 修辭手法貫穿語(yǔ)文課本，運(yùn)用修辭手法能使文章生動(dòng)有趣，吸引讀者的興趣，增強(qiáng)文章的可讀性。學(xué)生對(duì)一些常用的修辭手法很熟悉，但是它們的特點(diǎn)和作用還不清楚。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于修辭手法，教師布置學(xué)生在課外搜集關(guān)于修辭手法的資料，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性；另外學(xué)生之間合作交流。肖玉春 江西省南康市大嶺中學(xué) 341411 郵箱：xyc820126@ 電話(huà) ： ***第三篇：修辭手法教學(xué)設(shè)計(jì)修辭手法教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：熟悉比喻、排比、擬人、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、夸張這六種修辭手法。能夠熟練地運(yùn)用這些修辭手法。用修辭手法進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)句子。教學(xué)重難點(diǎn)：怎樣更好的讓學(xué)生掌握修辭的運(yùn)用。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境。大家一起討論修辭手法都有哪些。學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)什么是比喻、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、夸張和擬人。（指名回答，師板書(shū)，引出本課內(nèi)容——修辭手法）二、總結(jié)：（1）比喻：及打比方。它是用某一具體的、淺顯、熟悉的事物或情境來(lái)另一種抽象的、深?yuàn)W、生疏的事物或情境的一種修辭方法。（2）排比：把內(nèi)容相關(guān)、結(jié)構(gòu)相同或相似、語(yǔ)氣一致的幾個(gè)(一般要三個(gè)或三個(gè)以上)短語(yǔ)或句子連用的方法。（3