【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 然這不算個(gè)非常創(chuàng)新的教學(xué)方法，但真正用心將它用在教學(xué)中的教師肯定不多。我希望我們教師用好生活這個(gè)大教學(xué)工具，讓學(xué)生更清楚明白的掌握新知識(shí)。第三篇：小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性成果[最終版]小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性成果淺談閱讀教學(xué)中如何實(shí)施“讀寫結(jié)合”“讀寫結(jié)合”是一個(gè)古老而又新鮮的話題，“讀書破萬(wàn)卷，下筆若有神?！边@句話深刻揭示出了讀與寫之間的證關(guān)系?！白x寫結(jié)合”是閱讀與寫作的結(jié)合，是語(yǔ)文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的一基本手段。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是要培養(yǎng)孩子的閱讀和寫作的能力，進(jìn)而提高孩子的綜合能力，落實(shí)素質(zhì)教育。孩子的作總是先從讀書開始的，讀與寫兩者之間相互聯(lián)系 ,相互轉(zhuǎn)化 ,這就構(gòu)成了讀與寫的結(jié)合。因此，在我們的語(yǔ)文學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。顯然，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生讀能力和寫作能力的有效途徑。那么怎樣有效地進(jìn)行讀寫結(jié)合起來(lái)呢？下面就談?wù)勛约涸谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合幾點(diǎn)做法。一、實(shí)施“讀寫結(jié)合”的教學(xué)理念《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文是人們用以交際的工具，語(yǔ)的工具性與人文性的統(tǒng)一便是語(yǔ)言，語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的核心。因此，語(yǔ)文教學(xué)要更加重視語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，包括言表達(dá)能力的實(shí)踐。也就是說(shuō)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)在重視人文性的同時(shí)，更應(yīng)重視其工具性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！备鶕?jù)《課標(biāo)》精神，就對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)提出了要求：日常的語(yǔ)文教學(xué)中，不能忽視口語(yǔ)交際、日常寫作等為主要內(nèi)容的實(shí)際語(yǔ)文運(yùn)用能力的發(fā)展，語(yǔ)文能力的發(fā)展不能離語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)，換句話說(shuō)，學(xué)生對(duì)字詞句篇知識(shí)的掌握與聽說(shuō)讀寫能力的訓(xùn)練最有效的途徑就是“讀寫結(jié)合”。二、實(shí)施“讀寫結(jié)合”的教學(xué)原則分解性原則。在進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)根據(jù)一單元閱讀和寫作的訓(xùn)練重點(diǎn)，確定讀寫結(jié)合的階段目標(biāo)，滲透某個(gè)要點(diǎn)和某種作技能。當(dāng)學(xué)生掌握了這一階段的目標(biāo)之后，再確定下一階段的訓(xùn)練目標(biāo)，再進(jìn)行下一階段的訓(xùn)練。練習(xí)性原則讀寫結(jié)合單憑講解是不能使學(xué)生的能力有所提高的，必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)常隨文小練筆，“讀中學(xué)寫”落到實(shí)處。此外，還有形式多樣化的原則、遷移性原則等等。三、實(shí)施“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式經(jīng)過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐，我們可以總結(jié)出實(shí)施讀寫結(jié)合的基本教學(xué)模式：整體讀文，了解大意→找準(zhǔn)重點(diǎn)，讀寫聯(lián)→讀寫遷移，提高能力→課外拓展，擴(kuò)大視野。具體說(shuō)來(lái)，第一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的初讀，透過(guò)文字去整體理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容，對(duì)文本所描述的物獲得初步的感受，在頭腦中形成鮮明的形象。如《地震中的父與子》一文，學(xué)生通過(guò)初讀課文，整體感知了文章主要內(nèi)容，在頭腦中形成了“這一對(duì)父子了不起”這一鮮明的形象。第二環(huán)節(jié)，就要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)內(nèi)容的，總結(jié)文章的寫作特點(diǎn)，感受語(yǔ)言魅力，學(xué)寫作知識(shí)。再以《地震中的父與子》一文為例，可引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫父親神情的詞句去體會(huì)父親的內(nèi)心活動(dòng)；抓住者描寫時(shí)間的句子，去體會(huì)父親挖廢墟的艱辛和父親心中堅(jiān)定的信念及濃濃的父愛(ài)；通過(guò)對(duì)描寫父親外貌的語(yǔ)句的悟，去體會(huì)父親的堅(jiān)強(qiáng)和偉大的愛(ài)。進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟到描寫人物的特點(diǎn)可以通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)這一寫作法。抓住父親對(duì)兒子說(shuō)的話：“無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”，在文中反復(fù)了多次，達(dá)到了強(qiáng)調(diào)和前后呼應(yīng)用，這也是一種寫作方法。第三環(huán)節(jié)，要以寫作為手段，在作文實(shí)踐中，運(yùn)用閱讀時(shí)學(xué)到的知識(shí)訓(xùn)練作文能力，同時(shí)使讀的效果得到鞏固?！堵浠ㄉ芬徽n，是一篇借物喻人的文章，作者許地山從落花生與蘋果、石榴的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比領(lǐng)悟到了做人的道理。習(xí)完這篇課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劊瑥纳磉叺氖挛镏蓄I(lǐng)悟到了什么，然后選擇一種熟悉的事物寫寫。這樣練習(xí)，以讓學(xué)生把在閱讀中學(xué)到的相關(guān)知識(shí)用到實(shí)際的寫作之中去。第四環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生緊扣讀寫結(jié)合點(diǎn)，拓展到課外的閱讀和表達(dá)中，在理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用，在運(yùn)語(yǔ)言文字的同時(shí)又加深理解，使學(xué)生兩種能力相輔相承地得到發(fā)展。這一個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，使學(xué)生理解語(yǔ)言文字的內(nèi)，使用語(yǔ)言文字的能力都能得到長(zhǎng)足的發(fā)展，這就需要教師樹立“大語(yǔ)文觀”，將語(yǔ)文課程向生活拓展，向?qū)嵺`拓，長(zhǎng)期培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“學(xué)習(xí)是人生中的一件大事”，這對(duì)我們語(yǔ)文教師來(lái)可謂任重而道遠(yuǎn)。四、實(shí)施“讀寫結(jié)合”的基本方法現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材蘊(yùn)藏著極其豐富的讀寫結(jié)合的資源，讀寫結(jié)合的指導(dǎo)方法也很多，現(xiàn)列舉以下幾種常用的法：仿寫練習(xí)。這種方法適合于中、低年級(jí)，中、低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作需要老師扶一把，幫助他們提高寫作水平。則，學(xué)生將出現(xiàn)怕寫作文的現(xiàn)象。（1）仿句式。句子是文章最基本的構(gòu)成單位，學(xué)生書面表達(dá)能力的訓(xùn)練應(yīng)從最基本的句子開始，由易到難、循漸進(jìn)地進(jìn)行。（2）仿順序。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能文從字順地表達(dá)自己的意思，要求學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)要注意表達(dá)的順序，事情發(fā)展順序、時(shí)間先后順序、地點(diǎn)順序、方位順序等，教材中有許多這樣的范例，我們可以在閱讀教學(xué)中有意識(shí)加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。（3）仿結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)的仿寫可以是段落結(jié)構(gòu)仿寫，也可以是文章結(jié)構(gòu)仿寫。學(xué)生接觸較多的結(jié)構(gòu)是總分式、總分式、并列式等。我們可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)仿寫。如《桂林山水》一課，全文是按總—分—總的結(jié)構(gòu)安排材料，們可以指導(dǎo)學(xué)生仿照這樣的結(jié)構(gòu)寫自己熟悉的景點(diǎn)。拓展練習(xí)。在學(xué)生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法后，就適合拓展練習(xí)。比如：有些課文重記，輕描寫，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，給學(xué)生許多想象的空間。教師在閱讀教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生合理想象，進(jìn)行練筆。四年級(jí)上冊(cè)《中那天》，寫到了庫(kù)伯先生派人把汽車開走了，就可以引導(dǎo)學(xué)生想象“我們”全家人的表現(xiàn)，把想到的寫下來(lái)。這樣練習(xí)，既訓(xùn)練學(xué)生以人物言行表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作技巧，又深化了文章的主題。這樣的拓展練習(xí)文本中安排得較多，：《走遍天下書為侶》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》等，都可以安排學(xué)生嘗試練習(xí)。變式練習(xí)。在閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平，教師可采