【文章內(nèi)容簡介】 ，讓個性都發(fā)展教學實踐中學生們的體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、興趣愛好和項目特長不盡相同，他們的接受能力有快有慢，形成技能的過程也有長有短，如果用統(tǒng)一的教法和評價手段，實施“一刀切”是不利于學生個性的發(fā)展。所以對學生進行分層次教學，有利于學生身體素質(zhì)和技能的全面提高。該方法主要有兩種，一是教師指令分層，由教師根據(jù)學生的體質(zhì)狀況和個性特征，把學生分成相應的練習小組，分別在不同的地點進行不同難度要求的練習，達到目標者上升一個層次，未達目標者則下降一個層次。二是學生選擇分層，讓他們根據(jù)自己的體質(zhì)能力和技術(shù)水平選擇練習項目和難度，升降同上。在學生分層時，無論采用哪種方式，都應向?qū)W生講 明練習要求和升降級的標準和意義，著力點應在培養(yǎng)學生的個性和能力上，讓全體學生從各自的層面體驗成功的愉悅。三、雙層結(jié)合，讓學生都提高由于分層教學分組較多，作業(yè)面廣，僅靠教師巡回輔導畢竟是有限的，始終有一大部分學生處于自己練習狀態(tài)。因此在組織教學時要充分發(fā)揮體育委員和小助手的作用，雙層結(jié)合進行教學，便于他們相互提高。對待成績差一些的學生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予肯定和鼓勵，激起他們的上進心和自我表現(xiàn)欲望；對成績好的學生，要不斷提高要求，調(diào)動他們的進取欲望。此種雙層巧妙結(jié)合的方法，能夠促進學生的共同提高，讓不同層面的學生學有所長，練有所得。江蘇省興化市城北中學劉堅實注意事項了解差異，科學分層在教學中，首先要認真研究所授教材的內(nèi)容，并從各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，然后進行不同層次的教學，并給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使不同層次的學生都能得到最充分的發(fā)展，從而較好地完成學習任務，全面提高每個學生的素質(zhì)。在教學中，根據(jù)學生的智能、實際知識水平、學習能力以及地理成績等資料進行綜合分析，分類建檔。在此基礎(chǔ)上，將全班學生分成優(yōu)秀生、中等生、后進生三組等級，并成立若干幫困小組，要求優(yōu)等生級別的每位同學幫助23名中等生、后進生級的同學。通過這種形式，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設(shè)學習氛圍，培養(yǎng)團結(jié)拼搏的競爭意識和創(chuàng)新意識。事實證明：分層教學有利于每個學生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學生的發(fā)展奠定人格成長與學業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。教學目標要層次化根據(jù)“因材施教”的理論，針對不同的學生設(shè)置適合他們自己的教學目標。八十年代，美國著名發(fā)展心理學家、哈佛大學教授霍華德加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經(jīng)廣泛應用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功。霍華德加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。所以，對學生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一時期的差別，更不代表終身的差別。我們要有耐心，要有“等待花開”的精神。因此，在教學時，我們不能整齊劃一，一味強求同一標準。分層教學的應用，可以加強學生信心、提高學生能力。使學生真正學有所得，日有所進。比如：探究特殊角的銳解三解函數(shù)值時，要求學困生能夠熟練地背誦和默寫數(shù)值，并能進行簡單的計算；要求中等生能夠進行簡單的綜合計算；要求優(yōu)生能夠做一些有擴展性的綜合運用題。在給學生分等定級之后，依據(jù)新課標的要求，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認識能力、智力結(jié)構(gòu)特點，合理地確定各層次學生的教學目標。例如初中地理“地球的運動”的分層目標如下：對后進生，讓其掌握地球運動的兩種主要形式，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、時間和現(xiàn)象；對中等生，在后進生目標的基礎(chǔ)上，能使教材中的“靜態(tài)”知識變?yōu)椤皠討B(tài)”知識，讓“死”圖“活”起來，并能繪制地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的示意圖；對優(yōu)等生，在前兩級的目標基礎(chǔ)上，能熟練運用本節(jié)知識來分析解決地理問題(如五帶的劃分、二分二至點的時間和太陽的直射點等。實施這一環(huán)節(jié)應注意目標的制定一定要體現(xiàn)層次性。不同層次的學生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標，這樣既可增加學生學習的興趣和教學內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)每個學生主動參與教學的興趣，增強每位學生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探求”，使教學效果及學生參與達到最佳。作業(yè)、輔導要層次化對作業(yè)分層布置，運用的是階梯原理，是實施分層教學的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進一步鞏固學生在前面已取得的學習成果。分層輔導學生可以加深學生對知識的理解，各層次學生可以利用教師輔導的機會及時解決問題。由于數(shù)學知識具有很強的連貫性，如果前面的知識沒有理解，在學習新知識時就不會完全掌握，對于學困生的輔導，教師應主要強調(diào)新舊知識的連貫，幫助學困生鞏固以前的知識，理解并簡單運用新知識；對于中等生，應主要強調(diào)本節(jié)知識的鞏固掌握，采取練習的形式來加深他們對新知識的理解；對于優(yōu)生，除了幫助他們進一步鞏固新知識以外，主要強化他們對本節(jié)知識和其他已有知識的綜合應用，以及與后續(xù)知識的聯(lián)系，簡而言之，教師對學生的分層輔導應主要體現(xiàn)在三個方面：“夯實舊知識”“鞏固新知識”“新舊知識的綜合應用”以及“與后續(xù)知識的聯(lián)系”。分層輔導如果做得好，可以起到事半功倍的效果。根據(jù)教學目標，在布置作業(yè)和課堂練習時，教師要精心設(shè)計，盡可能讓各層次學生都能對所學知識進行強化訓練，以達到鞏固知識的目的。對后進生，可布置一些較為簡單的基礎(chǔ)題，既能使他們稍加努力就能完成，又能體驗到成功的喜樂；也可使其通過訓練，更進一步 鞏固基礎(chǔ)知識。對中等生，要在大綱標準要求的基礎(chǔ)上，適當拔高；對優(yōu)等生要廣泛調(diào)動其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業(yè)和練習當然要拔高標準，使其盡可能“吃得飽”。建立分層評價機制以前的評價是“唯分數(shù)論”，究竟得6分的同學是不是就一無是處呢？魏書生老師曾經(jīng)這樣評價一句語文考8分的同學“你考8分本身就是一種成績，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能夠改變這種狀況?！焙髞磉@位同學在魏老師的鼓勵下語文成績突飛猛進，走向了成功。對于學困生，教師應該鼓勵他們，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績；對于中等生，也需要讓他們樹立自信，進行激勵，幫助他們審視自己在學習中存在的問題，制定解決問題的計劃；對于優(yōu)生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導他們做好下一階段學習的準備，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力，不同的評價會取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學習氛圍，共同提高數(shù)學成績。教師對學生的評價具有導向，激勵的功能。在教學過程中對不同層次的學生以不同起點為標準的相應評價，能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學習的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學習自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。對后進生采取表揚評價，并對進步明顯的提高一個層次，尋找閃光點，肯定進步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心；對中等生，針對成績采取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對優(yōu)等生采取競爭評價，堅持高標準，嚴要求促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。在階段考查、評價的基礎(chǔ)上，對學生的等級進行必要的組別調(diào)整，建立動態(tài)的分等定級機制。對有退步的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次。這樣不但可幫助學生及時調(diào)整自己的心態(tài)，而且有利于學生找到自己的優(yōu)點和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。分層教學實施難度分層教學的實施有一定難度，主要的阻礙因素在于社會的不認同，傳統(tǒng)思想認為分層教育就像是把人分為了幾個等級，使得個人的自尊受到打擊，影響個人的人格發(fā)展。第四篇：分層教學法“分層教學法”的操作要義：1．分層編組、按組定標。教師在了解學生情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生知識智能實際，按學科把學生分成幾個層次不同的學習競賽小組，分組的目的是適應學生學習要求，便于教師輔導，增加學生學習興趣，提高學生競爭意識，引發(fā)求知欲，培養(yǎng)學生智力因素和非智力因素。分組不打破學生座次，不宣布學生等級。分組后根據(jù)教學大綱向各組分別提出不同的要求。這種只宣布每組學生姓名和對每組人員分別要求的方法，不但不會傷害學生自尊心，而且能使學生感到成功的希望；學生強烈的榮譽感，好勝心又激勵自己向目標邁進。同進鼓勵組內(nèi)競爭，對進步大的學生及時獎勵并恰當調(diào)整其要求，符合學生好勝心理，能培養(yǎng)學生的注意、意志、毅力等非智力因素，進一步誘發(fā)學生內(nèi)動力。2．分層教學，教師根據(jù)知識的系統(tǒng)性原則、控制論原理和學生實際，將課堂教學和作業(yè)設(shè)計分成幾個相應的教學層次。在統(tǒng)一授課，重點抓好基礎(chǔ)知識教學，保證低層次學生完成學習任務的同時，根據(jù)不同層次學生的目標要求，適當分層發(fā)散學生思維，使上等生“吃得飽”、下等生“吃得了”。實際上，由于不同層次的學生“食量”（接受能力）不同，分層教學的目的是要盡可能達到每個層次的每一個學生都能“吃飽”、“吃好”。如在教學第十一冊數(shù)學第五頁“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的應用題時，可分這樣三層畫線段圖教。①第一中學買了40000塊磚，蓋房用去3/5，用去多少塊？②第一中學買了40000塊磚，蓋房用去3/5，還剩多少塊？③第一中學買了40000塊磚，蓋房用去3/5，修碼頭用去剩下的1/4修碼頭用去多少塊？先集體授課第一層，布置低層組學生練習適當作業(yè)，再分別引導中、高層次組學生學習第二、三層知識（不要求全部掌握），并布置相應的作業(yè)。然后回過頭來檢查和指導第一組學生學習情況（要求人人過關(guān)）。在分層教學中注意及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題并加以指導，特別是對低層次學生中存在的問題重點指導，牽著低層次學生“過河”，指導高、中層次學生“過河”，為每個學生掌握新知識內(nèi)容，達到知識的彼岸，開發(fā)學生智能創(chuàng)造了條件。3．分層輔導，教師根據(jù)學生信息反饋，利用復習課和練習課按復式班教學形式進行分層輔導。如在教學分數(shù)的基本性質(zhì)后，可分這樣三層輔導不同層面的學生：①③較深層次的探討輔導，如果分數(shù)的分母不變，分子變化或分子不變，分母變化所引起分數(shù)值大小的變化情況。在重點輔導好中下生的同時，適當引導學生向較深層次探討。這樣的分層輔導，彌補了分層教學的不足，使分層的目標要求進一步落實；同時又滿足了各層次學生學習要求，下等生不會感到負擔過重而自暴自棄，上等生也不會因教師教學“炒現(xiàn)飯