【文章內(nèi)容簡介】 的不可逆。4 魚兒的奧秘 教學目標：（1）認識常見的動物——魚類，知道魚類的共同特征。（2）培養(yǎng)和發(fā)展學習科學的興趣，積極提出問題，樂于探究。教學過程：一、提出問題，存入銀行課前學生收集有關魚的圖片、文字資料也可以讓學生準備一些活魚放養(yǎng)在魚缸里讓學生觀察，以激發(fā)學生學習魚的興趣，積累感性認識，教案《四年級科學上冊第三、四單元教案 大象出版社》。看p3637圖后，激活學生的思維，喚醒其生活經(jīng)驗，開始時讓學生“由魚能聯(lián)想到什么？”教師要組織好這一活動。也可以讓學生漫淡有關魚的趣事，或者展示“魚”的一些圖片引入活動。圍繞探究過程能力培養(yǎng)要項的重點培養(yǎng)內(nèi)容，接下來組織小組商議確定研究方向、探究思路、需要材料和活動規(guī)則。教材中對此做出提示，但教師不要局限書本上的提示內(nèi)容。在研究過程中，教師應該放手讓學生自主地活動，這比要求各組的學生一定按統(tǒng)一的程序，先觀察什么，再研究什么“一二一齊步走”要好。二、了解魚的特征 魚的共同特征是：身體表面有鱗，用鰓呼吸，靠鰭運動，用卵繁殖后代，終生在水中生活。根據(jù)魚的共同特征這一概念去判斷，哪些動物是魚，哪些動物不是魚。從而，鞏固所學知識和培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。三認識魚的家族閱讀教材40頁，了解龐大的魚類家族。第四單元 小小賽車會 1 玩具汽車大比拼 教學目標：（1）能在小組或班級集體努力中由分散到統(tǒng)一的共同設想活動的大體思路，并能比較清晰地表達。（2）引導學生學會傾聽，尊重他人意見，學習正確與他人交流。（3）通過實踐，使學生能測量并記錄一個沿直線運動的物體在不同時刻的位置，并能用簡單圖表或圖形表示距離與時間的關系； 教學過程：（1）引入活動：精彩五分鐘組織學生觀看方程車比賽的精彩片段，激發(fā)學生自己組織比賽的興趣。對于沒有條件的學校本環(huán)節(jié)可以省略或用其他方法替代。（2）計劃與組織引導學生討論怎樣組織班級“小小賽車會”?？梢蕴崾緦W生從比賽內(nèi)容、方法、場地等因素去考慮，要求他們說出比賽活動的大體思路。如：可以比速度（固定路程比時間或固定時間比路程）、能跑的距離或時間（動力的持久性和行駛性能）??在分散自由討論的基礎上，教師可以從學生的一些想法中提出一些具體的活動主題，讓學生圍繞這些主題展開具體的討論，讓他們發(fā)揮各自的聰明才智，說說活動怎么搞。如圍繞“誰的車兒跑得快”等活動，要引導他們具體說說即將開展的活動細節(jié)。教師要參與討論，提醒他們從更多的角度考慮得更周全一些，同時提出一些可能發(fā)生的困難或活動設計的欠缺，讓學生想得更可行一些。比如在比速度時要考慮到有的小車可能跑不到終點就會停下來，這時就可以在賽道上多設幾條計時線等。教師在其中要注意把握活動方案要有利于研究內(nèi)容（知識點，詳見框架表“科學知識”部分）的落實。（3）活動：誰的車兒跑得快 組織準備：組織學生分組分工，落實組內(nèi)工作人員，如組長、計時員、記錄員、號令員、協(xié)調(diào)員（負責紀律協(xié)調(diào)）等。對相關人員進行必要的培訓，如計時員對秒表的使用。進一步熟悉活動方法和規(guī)則。準備場地：選擇平整的校園內(nèi)道路、操場或平地作為比賽場地，按比賽規(guī)則設置跑道、起點、終點?? 比賽活動建議由小組同學自己組織完成。教師可以在各組巡回指導。對學生比賽的規(guī)范要求不要太高，要根據(jù)學生的實際量力而行。c．總結與交流這是引導學生研究和發(fā)現(xiàn)的關鍵環(huán)節(jié)。可以先引導學生對自己小組的數(shù)據(jù)進行分析，引導他們計算自己小車的速度，繪畫自己的小車的行駛情況簡圖，讓他們先憑著自己的眼睛去研究和發(fā)現(xiàn)（包括發(fā)現(xiàn)問題）。然后通過交流互評等手段，引導學生進一步學習“能測量并記錄一個沿直線運動的物體在不同時刻的位置，并能用簡單圖表或圖形表示距離與時間的關系”。也可以引用一個小組的數(shù)據(jù)進行集體研究和分析。（4）誰的車兒跑得遠本活動可以參照上述“誰的車兒跑得快”的組織方法?；顒又幸寣W生比較具體的說說自己的小車所停的位置。2 動力在哪里 教學目標：（1）研究不同的動力來源，初步認識常見的各種能源，滲透能量轉化的思想。（2）了解齒輪傳動的有關知識。（3）培養(yǎng)學生積極參與的學習態(tài)度以及關注科學、關注生活的科學情感。教學過程：第一課時(1)回顧比賽，提出問題引導學生回顧比賽中的一些細節(jié)，并提出一些問題。如為什么有的車跑得快，有的車跑得慢？ 建議先讓學生發(fā)散性地提問，再有目的地進行引導。(2)選擇問題，討論怎樣去研究為什么這些玩具車行駛的狀態(tài)會不一樣呢？它們到底有什么不同呢？圍繞這一主題，引導學生簡單談談自己的研究打算。(3)動手研究小汽車的內(nèi)部結構讓學生從材料超市中選取自己需要的材料或工具。引導學生拆卸小車，觀察并記錄自己的發(fā)現(xiàn)。（每小組最好擁有兩只以上不同類型的玩具車）交流觀察所得。如各種小車的動力裝置不同等等。引導學生認識不同的動力來源，如電池、發(fā)條等。由于能量的概念比較抽象，學生理解可能有一些困難，所以不要求學生說出專業(yè)術語，只要能表達一定的意思即可。(4)引導拓展，布置課后拓展活動（調(diào)查）引導學生先談談自己的活動打算和思路。學生到具體調(diào)查的車輛以學生生活實際為準，不要受教材束縛。(5)匯報與交流匯報調(diào)查情況，引導學生初步認識生活中常見的動力來源（能源）。第二課時（研究齒輪）（1）提出研究主題帶領學生初步認識各式齒輪，提出研究主題。（2）討論研究方案引導學生自己設計實驗探究齒輪的作用可能有一定的難度。教師要有耐心，引導他們反復觀察車模中的齒輪裝置并適當加以點撥。如可以提示他們從研究齒輪的運動方向、運動速度等角度進行研究。也可以把做與說結合起來，讓他們邊動手邊試邊，探討出可行的研究思路。（3）實驗研究引導學生按上示意圖裝置齒輪組，觀察三只齒輪轉動的方向，并記錄。齒輪1 齒輪2 齒輪3順時針逆時針 實驗總結：a．齒輪的轉動速度用大、小齒輪組成齒輪組，觀察大小齒輪的轉速。b．特殊齒輪組改變運動方式 運動拐彎（蝸形齒輪）、轉動變平動（齒軌）??以上各項研究不要求每個學生或小組把每個項目都完成，可以分組自由研究。（4）交流與總結引導學生分析自己的實驗現(xiàn)象，并試圖總結。如：齒輪組在傳動過程中，能改變運動的速度、改變運動方向和方式?? 3 無處不在的運動 教學目標：（1）能設計比較可行的探究活動，能簡單描述自己活動的大體思路。（2）認識運動方式的多樣性，知道描述物體的運動需要位置、方向和快慢。（3）培養(yǎng)學生細心觀察，善于總結，體驗到生活處處有科學。教學過程：（1）提出研究主題（2）觀察小車及小車內(nèi)部運動引導學生再玩小汽車，觀察小車的運動，讓他們用自己的方式描述小車及小車內(nèi)部運動，用自己的理解描述這些運動方式的區(qū)別，如車輪在轉動、車身沿直線的運動、車內(nèi)的小人來回反復的運動??有時為了講起來方便，教師在教學中可以涉及到一些常見的學生能理解的專業(yè)術語，但不要作為教學目標去要求學生掌握和運用。（3）引導拓展，觀察某一用品的運動小車的運動是那樣多樣豐富，生活中的運動更是精彩紛繁。因此，引導學生到生活中去觀察才是本課的核心所在。（4）布置課后研究任務，討論活動思路怎樣去研究呢？這正是本單元也是本課要強化的訓練要點。因此我們要把設計研究思路的機會留給學生。（5）學生分組研究建議能讓學生走進生活去完成觀察和研究的任務。也可以根據(jù)實際情況可以把一些器物拿到教室里供學生觀察和研究。提示學生能從位置、方向、快慢等方面注意觀察物體的運動特征。要進行必要的安全教育。（6）交流與總結要求學生能從位置、方向、快慢等方面來描述物體的運動。尊重和鼓勵學生的采用不同的交流的方式，如語言描述、圖示、動作模擬、模型演示等等。第三篇：(科學)第三、四單元教案第三單元 位置與運動 它在哪里一、教學目標（一）科學探究1．能用語言、路線圖等方式準確描述物體的位置。2．能利用導游圖、路線圖尋找物體位置。3．培養(yǎng)學生辨認位置的生活能力。（二）情感態(tài)度與價值觀體驗能準確描述物體的位置在生活中的作用。（三）科學知識1．知道物體的位置需要相對于另一個物體的位置來確定，另一個物體就是這個物體的參照物。2．了解人們確定位置的一些方法。3．知道精確描述物體位置時要說明參照物及與參照物的距離、方位。二、教學準備石頭、彩筆，介紹航海定位及GPS定位的影像資料或圖片。課時安排1～2課時。第1課時完成活動活動2的教學，第2課時完成活動3的教學。三、教學過程（一）、教學導入借助教材的導入語直接入題。在于讓學生意識到生活中我們常常需要確定物體的位置，從而激發(fā)學生的學習興趣?；顒?：它在什么位置先讓學生定性地描述一個物體的位置，歸納總結出描述物體的位置需要使用方位詞，同時理解什么是參照物。然后遞進一層如果要精確地描述物體的位置，還需說明被描述的物體距離參照物有多遠，在參照物的什么方位。最后拓展學生的認識，介紹其它的定位方法。活動建議：，用不同方式描述此對象的位置。教學時還可以讓學生選定教室中的一個物體或某個人，讓學生在真實的場景中描述。繼而引導學生總結描述位置的方法，我們在描述位置的時候用到了前后、左右、上下、遠近等詞語，而這些詞語都是相對于某個物體來說的，那么這個物體就是描述選定物體的位置時的參照物。然后可以打開書讓學生閱讀教材中給出的參照物的概念，這環(huán)節(jié)的教學依從于學生生活經(jīng)驗，又是對學生生活經(jīng)驗的提升。可以先組織學生看圖，分析圖中叔叔的話，去猴山怎么走，是以珍禽館為參照物，向左走300米描述的是猴山在珍禽館的什么方位和離珍禽館的距離。讓學生明了如何精確描述物體的位置。之后可以組織學生練習：如果校門口一位外地人打聽去本地學生熟悉的某處地點（如某教室、某教學樓），你將怎樣指引路線。設置這樣的練習有利于學生知識的內(nèi)化，感受學以致用的快樂。最好能找到音像資料，這樣更直觀，更有效，更能讓學生感受科技的力量，還可以安排學生課后進一步查閱。如果因條件限制，可以利用教材中的圖片，教師查閱相關資料，給學生做一些簡要的介紹。活動2：餐廳在哪里在這個活動中學生要完成任務，必須先認識圖標，后在導游圖中找到餐廳位置，然后尋找路線并畫出路線圖。哪條路線最近，這是生活中人們經(jīng)?？紤]的問題。類似找“餐廳在哪里”的活動，在學生實際生活中也經(jīng)常遇到，因此這部分的教學對學生生活有著現(xiàn)實的指導意義?；顒涌砂聪铝协h(huán)節(jié)展開： 。教材中共出現(xiàn)了10個圖標，其中很多圖標在生活中通用，如洗手間，醫(yī)務室，電話亭，停車場，餐廳，廣播室等，學生學會識別圖標是完成活動任務的基礎，對于日后學生快速識別公共場所的圖標也有很大的幫助。，畫出路線圖。要求學生先找到餐廳的圖標，然后尋找從西門走到餐廳的路線，并用筆標出兩條路線。要求學生用語言向大家描述自己所選的路線，教師要注意組織交流前要給出學生準備時間，想想怎樣描述自己的路線，同學才能聽明白。讓學生描述所選路線，必定要運用前面所學知識，涉及參照物，方位詞，距離，達到熟練運用的目的?；顒又袑W生憑直觀判斷路線的遠近可能會有爭議，但學生數(shù)學中學到的測量方法可以幫助解決問題，即借用棉線、尺子可以準確比較路線的遠近。說說日常生活中在哪些地方提供導游圖，路線指示圖，今天的學習對自己有什么幫助？體會學到的這些知識，獲得的辨識位置的能力在生活中的意義?；顒?：找“地雷”活動的目的在于讓學生利用所學，能繪制找“地雷”的路線圖，能利用他人繪制的路線圖找到“地雷”。繪圖與用圖都是確定位置的實踐活動，教材在編寫上用學生喜歡的活動方式以期達到輕松實現(xiàn)教學的真正目的。教材呈現(xiàn)了學生在找“地雷”活動中的四幅場景圖，左上圖是學生在給“地雷”做標記，右上圖是學生尋找到合適的地點“埋雷”，左下圖是學生在精心選擇參照物，合作完成路線圖的繪制，右下圖是已完成路線圖繪制的學生在利用他組的路線圖找“地雷”的情景。場景圖的出示提示了教師該如何組織進行活動，提示了學生活動中要注意的事項，如選擇“埋雷”的地點是沙坑，而不是草坪，隱含著告訴學生活動中要愛護環(huán)境，不要破壞植物。教學時要注意室外活動的組織： 。先給“地雷”做上標記，然后找到合適的地方埋下“地雷”，再繪制一張找“地雷”路線圖，與他人互換后展開尋找“地雷”的活動。、合理人員分工?！奥窭住?，一半人負責畫出線路圖，完成后與其他組交換。也可以將一個活動小組分成兩個小組，活動就在組內(nèi)進行。活動前提醒學生注意安全，注意愛護環(huán)境，整個過程中不要踩踏植物等，活動全程教師都需要認真看護。說一說在尋找的過程中哪些條件起到了關鍵作用。特別注意要幫助找不到“地雷”的同學分析原因，可以讓他們和“埋雷”的同學交流，問題出在哪，是路線圖有誤，還是辨識路線圖有誤。課后可以由雙方共同找到“地雷”，這樣的教學才能引領學生真正理解在確定位置時說明參照物、以及相對于參照物的距離、方位很重要，也才能真正為學生日后所用。第2課 誰在運動一、教學目標（一）科學探究1．會正確分析運動與靜止的實例。2．能根據(jù)所選的參照物判斷物體的運動。（二）情感態(tài)度與價值觀1．樂于用所學知識解釋日常生活中一些運動與靜止的實例。2．在活動中樂于合作與交流。（三）科學知識知道運動還是靜止都是相對于不同的參照物而言的。二、教學準備有條件的學?？芍谱鬟\動與靜止的課件，再現(xiàn)生活實例，動畫演示運動與靜止的相對性。教學過程：（一）教學導入 活動1：誰動過判斷物體是否運動，必須選擇參照物。教材設計了一個簡單、有趣的游戲活動，活動中學生是選擇一個固定的參照物來判斷誰動過，讓學生在活動中領悟到要判斷誰動過，就需要選擇參照物。，而教學時間有限，教學時可以讓每個學生都參與進來。以保護每個學生的積極性，做到面向全體學生。具體方法是，請四名學生上臺，并排站立在講臺的一邊，要求其余學生先看并記住這四個同學的位置后轉過身去，然后請四名中的一名學生移動位置，再請下面的學生轉過身來判斷誰動過。，讓學生說說各自是根據(jù)什么來進行判斷的，小結得出：活動中你們選擇的講臺或者某個同學，就是你選定的參照物，某個同學相對于參照物位置變了，這個同學一定動過?；顒?：運動還是靜止，判斷場景中的人或物是運動還是靜止的。這是學生第1次選擇不同的參照物來描述物體的不同狀態(tài)，因此需要為學生提供一個真實的或模擬的場景，這樣學生的思