【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 習(xí)困難學(xué)生一直是教師面臨的難題，也是教師工作必須面對(duì)的重要任務(wù)之一。學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)備受學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面的關(guān)注。學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化研究工作一直以來(lái)多以個(gè)案呈現(xiàn),就其形成的原因和教學(xué)策略也存在不同的看法,隨著時(shí)代的發(fā)展又出現(xiàn)了許多新的問(wèn)題值得我們?nèi)ヌ接?、去研究?？梢哉f(shuō)，轉(zhuǎn)化好學(xué)困生是“辦人民滿意的教育”，“構(gòu)建和諧師生關(guān)系、生生關(guān)系”，實(shí)行“公平教育”，建設(shè)“和諧校園”的有效途徑之一。學(xué)困生，顧名思義，就是學(xué)習(xí)困難學(xué)生。學(xué)習(xí)困難也稱“學(xué)習(xí)障礙”、“學(xué)習(xí)無(wú)能”或”學(xué)業(yè)不良”。這一概念由美國(guó)學(xué)者柯克（S．Kirk）在20世紀(jì)60年代首先提出，我國(guó)在80年代中后期開(kāi)始進(jìn)行研究。至于學(xué)困生的定義，自1963年作為一個(gè)新名詞登上教育大舞臺(tái)以來(lái)，已經(jīng)有30多年的歷史。到目前為止，可查閱到的與學(xué)習(xí)困難有關(guān)的術(shù)語(yǔ)及其定義已達(dá)90種以上。根據(jù)我們農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，綜合專家的有關(guān)論斷，我們對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生（簡(jiǎn)稱學(xué)困生）的理解是：在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)行為傾向、學(xué)習(xí)方法與策略能力、心理品質(zhì)等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開(kāi)發(fā)，能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)均不能按時(shí)達(dá)到教學(xué)大綱或課標(biāo)的基本要求，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育、教學(xué)給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。對(duì)于學(xué)困生的成因，巴班斯基對(duì)學(xué)業(yè)不良原因的分類，蓋里蒙特的分類，波里索夫的圖式，翟特林的分類，何家鏗的差生成因分析，萬(wàn)智儒的差生個(gè)案研究，蘇霍姆林斯基的成因分析，陳仙梅的結(jié)論，金星明、郭迪的調(diào)查，科爾曼報(bào)告，王敬國(guó)分層抽樣調(diào)查等。這些理論和成果分別從不同角度考察了學(xué)困生的成因。二、課題研究的目的意義1．解決好學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，大面積提高學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績(jī)，全面提高學(xué)校的整體教育教學(xué)質(zhì)量，這是“辦人民滿意的教育”，“構(gòu)建和諧師生關(guān)系、生生關(guān)系”，實(shí)行“公平教育”，建設(shè)“和諧校園”的有效途徑。2．探索適合農(nóng)村初中學(xué)困生輔導(dǎo)策略和方法。3．培養(yǎng)和鍛煉一批有責(zé)任心、有能力、能勝任新時(shí)期教育教學(xué)的高素質(zhì)創(chuàng)新型教師。建立學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。三、課題研究的目標(biāo)、心理學(xué)的角度分析出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因。、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和作業(yè)等方面來(lái)進(jìn)行觀察、訪談、跟蹤、輔導(dǎo)，以求得轉(zhuǎn)化這類學(xué)生的有效教育教學(xué)策略，使這類學(xué)生形成“善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。四、課題研究的內(nèi)容:（一）學(xué)困生，顧名思義，就是學(xué)習(xí)困難學(xué)生。學(xué)習(xí)困難也稱“學(xué)習(xí)障礙”、“學(xué)習(xí)無(wú)能”或“學(xué)業(yè)不良”。根據(jù)我們農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，綜合專家的有關(guān)論斷，根據(jù)我們農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，綜合專家的有關(guān)論斷，我們對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生（簡(jiǎn)稱學(xué)困生）的理解是：在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)行為傾向、學(xué)習(xí)方法與策略能力、心理品質(zhì)等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開(kāi)發(fā)，能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)均不能按時(shí)達(dá)到教學(xué)大綱或課標(biāo)的基本要求，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育、教學(xué)給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。結(jié)合我們的工作實(shí)際，如何有針對(duì)性地給予教育、教學(xué)補(bǔ)償和矯治，使其全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。作為農(nóng)村普通高中的教育工作者，促進(jìn)、幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)特別是心理健康的發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)，通過(guò)探索性的研究，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)出一份力量。（二）通過(guò)研究工作，探索導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)困生形成的家庭、社會(huì)、學(xué)校及個(gè)體內(nèi)部因素。針對(duì)學(xué)困生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)策略能力、心理品德等方面偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，展開(kāi)對(duì)農(nóng)村初中學(xué)困生有目的性的轉(zhuǎn)化輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化形成系統(tǒng)的、可行的教學(xué)策略。（三）通過(guò)研究工作，提高教師專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。五、課題研究的觀點(diǎn)：從非學(xué)校教育因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：生理因素、早期教育不良因素、青春期教育的缺失因素、智力因素、動(dòng)力因素等等。從學(xué)校教育的因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：辦學(xué)思想不端正，評(píng)價(jià)機(jī)制的變形，片面追求升學(xué)率，忽視學(xué)困生的發(fā)展；教育者自身的缺陷，教師職業(yè)道德有待加強(qiáng)，教育觀念陳舊，教學(xué)水平不高，教育方法欠妥，對(duì)學(xué)生壓抑有余理解不足；學(xué)校內(nèi)部各種教育力量沒(méi)有形成合力，致使學(xué)困生的產(chǎn)生；教學(xué)方面的問(wèn)題，教材要求偏高，課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，班級(jí)人數(shù)多教師工作量過(guò)大導(dǎo)致輔導(dǎo)學(xué)生不足等等。從家庭因素教育的因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行為影響，家庭教育不當(dāng)，家庭氣氛不良，家庭經(jīng)濟(jì)特別困難，家庭生存環(huán)境惡劣，家庭缺乏溫暖，不當(dāng)激勵(lì)、過(guò)分期望等。從社會(huì)環(huán)境因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，不良文化環(huán)境的影響，早期社會(huì)性學(xué)習(xí)存在缺陷，不良人際關(guān)系的影響等。六、課題研究的思路根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件，從多方面探尋學(xué)困生產(chǎn)生的原因。（1）從非學(xué)校教育因素方面考察；（2）從學(xué)校教育的因素方面考察；（3）從社會(huì)環(huán)境因素方面考察；等等。本項(xiàng)研究主要從農(nóng)村初中學(xué)困生的形成原因入手，調(diào)查形成學(xué)困生的不同原因，了解學(xué)困生的行為特征，個(gè)性及心理特征，了解學(xué)困生形成的個(gè)性心理原因，探尋其個(gè)性心理特征和形成其個(gè)性心理的規(guī)律，并逐步總結(jié)提煉對(duì)農(nóng)村初中學(xué)困生開(kāi)展個(gè)性心理輔導(dǎo)的策略。促進(jìn)農(nóng)村初中教師的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)完成如下幾個(gè)集子，作為農(nóng)村高中學(xué)困生心理健康教育工作的有益補(bǔ)充：（1）農(nóng)村初中學(xué)困生的成因；（2）農(nóng)村初中學(xué)困生個(gè)性心理輔導(dǎo)的策略；（3）教學(xué)反思錄。七、課題研究的方法1．問(wèn)卷測(cè)試、調(diào)查法：通過(guò)測(cè)試了解“學(xué)困生”發(fā)展情況，檢驗(yàn)轉(zhuǎn)化成果；追蹤調(diào)查“學(xué)困生”的家庭狀況、行為、能力、心理、表現(xiàn)等發(fā)展?fàn)顩r；2．文獻(xiàn)信息法：收集、檢索國(guó)內(nèi)國(guó)際相關(guān)理論成果，提供必要的理論學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)；3．行動(dòng)研究法：在研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升理論、指導(dǎo)實(shí)踐；4．個(gè)案研究法：把研究轉(zhuǎn)化中的事例形成個(gè)案，逐一分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。八、實(shí)施步驟課題研究全面開(kāi)展階段的總體時(shí)間安排為一年半，即2009年7月至2010年12月，具體分為4個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2009年7月至10月，4個(gè)月時(shí)間）按照市、縣區(qū)統(tǒng)一部署，成立學(xué)校子課題研究小組。組織骨干研究人員和全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部總課題組編印的“五個(gè)有效”課題培訓(xùn)教材、市教育局總課題組“實(shí)施方案”和“開(kāi)題報(bào)告”等有關(guān)文獻(xiàn)資料。通過(guò)學(xué)習(xí)和討論掌握“五個(gè)有效”的相關(guān)理論，深刻領(lǐng)會(huì)課題研究?jī)?nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，理清研究思路；反思學(xué)校和教師自身教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，查擺存在問(wèn)題，緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際，選擇適合本校的研究主題，明確具體的研究任務(wù)，制定學(xué)校課題研究實(shí)施方案和研究行事歷，填寫(xiě)子課題申報(bào)表，報(bào)縣區(qū)課題領(lǐng)導(dǎo)組審核批準(zhǔn)；籌備建立學(xué)校課題研究專題網(wǎng)站（頁(yè)）和全員教師專業(yè)成長(zhǎng)