【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 不知道如何進(jìn)行分析表達(dá)，因此我將本課教學(xué)難點(diǎn)確定為：理解環(huán)境描寫的作用。四、學(xué)情分析九年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)七、八年級(jí)的學(xué)習(xí)，對(duì)小說(shuō)的要素已經(jīng)有了相應(yīng)的了解，閱讀小說(shuō)的基本技巧也有所積累。但他們往往被故事情節(jié)所吸引，深入分析語(yǔ)言文字背后的信息還比較困難，不能準(zhǔn)確尋根求源，透視主題。因此我引導(dǎo)學(xué)生深入文本，聯(lián)系生活實(shí)際，細(xì)致品味語(yǔ)言，深刻體會(huì)文章內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，形成良好的閱讀品質(zhì)。我們面對(duì)的學(xué)生是農(nóng)村的孩子，很多學(xué)生的家長(zhǎng)不注重教育方法，不會(huì)與孩子進(jìn)行心靈的溝通，不少學(xué)生早已感受到了孤獨(dú)，這與文章中的主人公杜小康在孤獨(dú)這一點(diǎn)上應(yīng)該有很強(qiáng)的心靈共鳴。雖然學(xué)生快速閱讀能力還不強(qiáng)，對(duì)小說(shuō)的把握還不準(zhǔn)，但籍于這一情感的共鳴，理解這篇文章也不是很難的。五、說(shuō)教法學(xué)法說(shuō)教法古希臘學(xué)者羅塔文說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器；而是一束需要被點(diǎn)燃的火把”。我本著啟發(fā)性的原則，激發(fā)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，我將采用以下教法： 點(diǎn)撥法——通過(guò)設(shè)置主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思索并展開(kāi)想象聯(lián)想，拓展思路，把問(wèn)題引向深入。直觀教學(xué)法——通過(guò)多媒體展示畫面，讓學(xué)生直接感知人物所處的環(huán)境，形象直觀，充滿趣味。說(shuō)學(xué)法蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“請(qǐng)你毫不猶豫地在每一堂課擠出時(shí)間，讓學(xué)生掌握新教材吧，那樣將會(huì)得到百倍的補(bǔ)償”。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是：朗讀法—— “教學(xué)千法讀為本”。讓學(xué)生自己朗讀語(yǔ)段，品味感悟達(dá)到“教是為了不教”。合作探究法——引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組探究，讓學(xué)生在切磋琢磨中互相補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作、解疑的能力及表達(dá)的勇氣和習(xí)慣。圈點(diǎn)勾畫法——讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。六、說(shuō)教學(xué)程序?yàn)榱耸菇谭āW(xué)法充分利用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)程序(一)、話題導(dǎo)入：昨天的杜小康設(shè)計(jì)意圖：從文章的主人公開(kāi)始，介紹杜小康的基本情況，做好了故事情節(jié)的必要的補(bǔ)充和銜接，同時(shí)為主人公的孤獨(dú)之旅做了鋪墊。而且這種故事性強(qiáng)的，情節(jié)鮮明的補(bǔ)充與擴(kuò)展極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)文本的有益補(bǔ)充，是幫助學(xué)生更好的理解課文，幫助學(xué)生消除時(shí)空的隔閡和閱讀的障礙。這是小說(shuō)閱讀教學(xué)所必須做的。(二)、探究孤獨(dú)之旅：今天的杜小康 讀一讀，梳理情節(jié)設(shè)計(jì)意圖：從小說(shuō)的情節(jié)開(kāi)始，檢查反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況。同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生組織語(yǔ)言和表達(dá)的能力。既遵循了敘述類文體閱讀規(guī)律，又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀整體感知課文，為本課重點(diǎn)的突出難點(diǎn)的突破打下良好的基礎(chǔ)。找一找，心路歷程設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)貫徹語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在切磋琢磨中互相補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作、解疑的能力及表達(dá)的勇氣和習(xí)慣。同時(shí)又讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉內(nèi)容，梳理要點(diǎn)，明白杜小康成長(zhǎng)的心理歷程：恐懼——害怕——孤獨(dú)——不再恐懼——堅(jiān)強(qiáng)。借此領(lǐng)會(huì)主旨，分析人物形象，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受，使教學(xué)重點(diǎn)一得以解決，讓學(xué)生感悟到這一趟孤獨(dú)之旅也正是一趟“成長(zhǎng)”之旅通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，讓學(xué)生對(duì)“孤獨(dú)”的理解更加的深刻、更加的全面。這樣做可使學(xué)生快速閱讀能力得到提升，又讓學(xué)生體會(huì)到了細(xì)節(jié)描寫的妙處，還促使學(xué)生在“自主、合作、交流”的過(guò)程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、進(jìn)一步掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，這與新課導(dǎo)入內(nèi)容前后呼應(yīng)、相得益彰。說(shuō)一說(shuō)，人物形象設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)歸納性的問(wèn)題，同時(shí)也是開(kāi)放性很強(qiáng)的問(wèn)題。目的就在于通過(guò)學(xué) 生多層次多角度的說(shuō)或者寫。從根本上把握人物形象，在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)理性的升華。同時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)從人物語(yǔ)言的角度理解分析人物形象的方法，給予一定的記敘文閱讀方法的點(diǎn)撥指導(dǎo)。結(jié)合上下文，不孤立生澀的理解人物形象。得到了一些規(guī)律性的東西，比如短句的連用，感嘆號(hào)的連用，都可以起到很好的情感表達(dá)的效果。賞一賞，環(huán)境描寫 設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)貫徹語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在切磋琢磨中互相補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作、解疑的能力及表達(dá)的勇氣和習(xí)慣。品讀環(huán)境描寫的語(yǔ)段，體會(huì)環(huán)境描寫的作用是本文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。本文的環(huán)境描寫非常出色，課文環(huán)境描寫的語(yǔ)段有十多處，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一兩段課文。“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，這些環(huán)境一是小說(shuō)主人公賴以生活的自然之景，二是作者用飽含深情的筆墨為杜小康的成長(zhǎng)在勾畫藍(lán)圖。教學(xué)時(shí)，可以采用學(xué)生朗讀、學(xué)生齊讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，深入體會(huì)這些語(yǔ)言文字的妙處。文章中有不少這樣的環(huán)境描寫：有關(guān)鴨群的描寫、有關(guān)蘆葦蕩的描寫、有關(guān)風(fēng)雨的描寫。這些描寫給我們展示了大自然的美，在文章中起到了渲染氣氛、抒發(fā)情感、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的重要作用，對(duì)人物形象的刻畫也起到了烘托的作用。只有細(xì)細(xì)對(duì)其品讀分析，才能體會(huì)這些妙處。這樣設(shè)計(jì)也就實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)的突出，難點(diǎn)的突破。(三)、拓展延伸：明天的杜小康孤獨(dú)，是杜小康在被命運(yùn)拋棄后所直面的第一道難題，后來(lái)，也正是孤獨(dú)，使他重新誕生了。而我們的人生之路，同樣漫長(zhǎng)而艱辛，走在成長(zhǎng)路上的你是否想過(guò)，如果有一天，命運(yùn)也把你拋出了原來(lái)的生活軌道，你做好了在絕境中重新誕生的準(zhǔn)備了嗎？ 杜小康的成長(zhǎng)給你什么啟發(fā)？設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生 “欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。這樣設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感悟成長(zhǎng)，感悟人生，樹立積極的人生態(tài)度。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的期望。通過(guò)充分的預(yù)設(shè)，我認(rèn)為對(duì)課文《孤獨(dú)之旅》的學(xué)習(xí)希望能達(dá)到預(yù)期的收獲。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠